Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

ных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности, в частности: анализировать свои действия; самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; быть способными к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

К современному уроку предъявляются следующие основные требования: урок должен быть проблемным и развивающим – учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся.

Федеральные государственные образовательные стандарты вводят новое понятие – учебная ситуация, под которой подразумевается особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия.

В связи с новыми требованиями стандарта перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Создание учебной ситуации строится с учетом возраста ребенка; специфики содержания уроков технологии; меры сформированности универсальных учебных действий у учащихся.

Для создания учебной ситуации могут быть использованы следующие приемы: предъявить противоречивые факты теории; обнажить житейское представление и предъявить научный факт; использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Однако уроки технологии имеют организационную особенность, обусловленную спецификой предмета. Урок технологии состоит

91

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения.

Наиболее общими элементами различных уроков технологии являются:

•организационная часть;

•сообщение темы и целей урока, мотивировка целей обучения;

•актуализация и проверка знаний ранее изученного учащимися учебного материала;

•изложение нового материала;

•закрепление нового материала;

•вводный инструктаж учителя, включающий объяснение порядка выполнения практического задания в практической работе, показ и объяснение приемов работы с учетомтребований техники безопасности, а также приемов самоконтроля за ходом и результатами практического задания;

•самостоятельная работа учащихся по выполнению полученного задания, текущее инструктирование учащихся учителем и контроль за их работой;

•итоговая часть урока, включающая в себя прием учителем выполненных учащимися работ и заключительный инструктаж, а также подведение общих итогов урока и уборку рабочих мест и всего учебного кабинета.

Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода: организационный момент; актуализация знаний; постановка учебной задачи; «открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения); первичное закрепление; самостоятельная работа с самопроверкой по эталону; самоанализ и самоконтроль; включение нового знания в систему знаний и повторение; рефлексия деятельности (итог урока).

Вместе с тем к каждому уроку предъявляются следующие дидактические требования: четкость дидактической цели; соответствие учебного материала урока учебной программе; изложение учебного материала на уровне современных достижений науки, техники и технологии; целесообразный выбор методов обучения, рациональная

92

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

структура урока; организационная четкость урока; соблюдение правил безопасности в работе учащихся; использование различных организационных форм работы учащихся на уроке.

В настоящее время установились три основные формы организа-

ции работы учащихся на уроках технологии: фронтальная; групповая

(звеньевая); индивидуальная.

Достоинства и недостатки каждой организационной формы следует рассматривать одновременно с двух точек зрения. Важно определить, какаяизформнаиболееэффективнавчастиовладениязнаниями, формирования профессиональных умений и навыков; не менее важно, чтобы при организации обучения у школьников формировалось наиболееприближенноекреальномупредставлениеопроизводствеисовременных технологических процессах.

Фронтальная форма организации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. Инструктирование учащихся (вводное, текущее и заключительное) и контроль за их работой осуществляются учителем одновременно для всех учеников. Эта организация учебной работы используется обычно в начальный период освоения новых рабочих приемов и трудовых операций. Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соответствующего инструмента и оборудования для всей группы одновременно занимающихся учащихся.

Положительной стороной фронтальной организации труда учащихся наурокеявляетсято, чтоученик, работаявколлективе, втожевремявыполняет изделие или другую порученную ему работу от начала до конца сам, видитрезультатысвоейработы. Оносваиваетприэтомвсетрудовые операции, овладеваявсемкругомсоответствующихуменийинавыков.

Вместе с тем фронтальная организация работы учащихся на уроке имеет свои трудности и недостатки. Фронтальную работу нельзя организовать, если нет возможности обеспечить всех учащихся необходимым оборудованием и инструментами. Индивидуальные особенности и различные познавательные возможности учащихся требуют дифференциации учебно-трудовых заданий, что нарушает фронтальность учебной работы учащихся.

93

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Групповая (звеньевая) форма организации работы школьников предполагаетразделениепривыполненииработнагруппыизнескольких человек. Каждая группа выполняет свое задание.

При формировании групп стоит учитывать следующее:

•небольшие группы (3–6 человек) могут работать как над теоретическими, так и над практическими заданиями – на уроке, а также на внеурочных и внешкольных занятиях;

•состав групп постоянен, каждая группа представляет своего рода «миниатюру класса», в группу должны входить учащиеся различающиеся образом мышления, умением взвешивать принимаемые решения.

•работой группы руководит старший, функции которого учащиеся выполняют поочередно – с целью научиться и руководить, и подчиняться;

•группы работают под обязательным контролем учителя – это помогает разрешить тупиковые ситуации и оценить индивиду-

альные результаты.

Применительно к курсу «Технология» можно сказать, что групповая форма организации работы учащихся особенно приемлема при выполнении проектов. Естественно, что при групповом выполнении задания усложняется руководство учебным процессом: учителю приходитсяосуществлятьконтрольодновременнозанесколькимиразнообразными рабочими участками.

Но и достоинства этой организационной формы очевидны. Группа может работать над сложными объектами труда, а это повышает интерес к работе.

Индивидуальная форма организации работы, выполнение каждым учащимся различного задания, применяется сравнительно редко. Конечно, длясильногоученика, которомуданасложная, интереснаязадача, и для слабого, который также выполняет посильное задание, такой вид важен для самоутверждения. Несомненным преимуществом этой формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержание и темп обучения.

Вне зависимости от формы организации деятельности учащихся на уроке выделяются различные типы уроков. Тип урока определяет

94

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

основная учебная задача, которая должна быть на нем решена. В зависимости от дидактических целей уроки технологии делятся на следующие основные типы: урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала); урок формирования умений и навыков (основная цель – практическое освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование технологических умений и навыков); урок по решению техническихзадач; урок– лабораторнаяработа; контрольно-провероч- ный урок (основная цель – проверка знаний, умений и навыков учащихся); комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих).

Внезависимостиоттипаурокасуществуютосновныемоменты, которыеследуетучитыватьучителюприподготовкексовременномууроку:

•развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса;

•овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться;

•для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять

ими, развивать познавательную деятельность учащихся.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под структурой урока понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь.

Урок приобретения учащимися новых знаний (теоретический).

На уроках этого типа учащимся сообщают теоретические сведения, формируют новые понятия. Чаще всего такими уроками начинается изучение новых тем или разделов учебной программы. Поэтому основное место на них занимает изучение нового материла. На уроках данного типа учащиеся знакомятся с элементами материаловедения

95

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

(свойствами и способами получения различных материалов: древесины, металлов, тканей), изучают различные технические устройства (рабочие и измерительные инструменты и приборы, приспособления, аппараты, станки и машины), овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации.

На уроках приобретения новых знаний, учащиеся учатся чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, а также знакомятся с вопросами организации труда, общими правилами техники безопасности и охраны труда.

Структура теоретического урока может включать в себя следующие структурные элементы: организационную часть; сообщение темы

ицелиурока; изложениетеоретическогоматериала; закреплениеизложенного учебного материала путем краткого опроса учащихся, работу по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач

иупражнений; подведение итогов урока; задание на дом.

Урокформированияуменийинавыков(практический). Такиеуроки отличает самостоятельная деятельность учащихся под руководством учителя. На уроках данного типа ученики овладевают практическими умениями и навыками правильной организации рабочего места, пользования рабочими и измерительными инструментами, управления деревообрабатывающими и металлорежущими станками, швейными машинами, другой техникой. Большую роль практические уроки играют в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры. Практические уроки проводятся чаще других типов занятий.

Примерная структура урока формирования умений и навыков:

•Организационная часть. Характеризуется тем, что кроме собственно учебного процесса организуется и трудовой производственный процесс. Это значит, что при организации урока нужно выдать учащимся заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, рабочие и измерительные инструменты; выделить им время для подготовки к работе своих рабочих мест.

•Сообщение темы и целей урока. Мотивировка целей обучения, то есть обоснование того, для чего необходимо выполне-

96

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

ние предстоящей учебно-практической работы и с точки зрения учебно-познавательной (чему научатся ученики, какие умения

инавыки приобретут), и с практической точки зрения (какая будет практическая польза от того изделия, которое изготовят ученики при выполнении практической работы).

•Вводный инструктаж – объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации поосуществлениюсамоконтролявовремяизготовленияизделия.

•Пробное выполнение приемов работы учащимися. Этот элемент включается в структуру практического урока в тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы, с которыми они не встречались в практической деятельности. После вводного инструктирования, чтобы убедиться, что ученики правильно восприняли показанные учителем новые рабочие приемы, учитель предлагает одному из учеников повторить эти действия по выполнению рабочего приема. Если ученик выполняет их правильно, то можно переходить к самостоятельной практической работе учащихся.

•Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя. По времени это самая большая часть урока. Текущийинструктажучителязаключаетсявобходерабочих местучащихсяиконтролезаихработой. Приэтомучительотмечает правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, даетдополнительныепояснения, показываетправильныеприемы.

•Итоговая часть урока посвящается приему выполненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу. В заключительном инструктировании учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует типичные ошибки

итрудности. Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся

ивсего помещения.

Урок по решению технических задач. Этот тип урока занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими уроками. С одной стороны, на них ученики решают задачи

97

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

производственного характера, с другой стороны, эти задачи решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической подготовки производственных процессов, Данные уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов на эти изделия; планированию технологических процессов изготовления изделий и разработке технологических карт; решению других технических задач, например, расчету режимов машинной обработки материалов и др.

Примерная структура урока gj решению технических задач: организационная часть; сообщение целей и темы урока; изложение теоретического материала, на котором основано решение технических задач; закрепление теоретического материала; решение технических задач; итоговая часть урока.

Урок – лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью практических уроков, так как на них учащиеся занимаются,

восновном самостоятельной практической деятельностью. Однако,

вотличие от практических уроков, здесь ученики не занимаются производительным трудом, не осуществляют производственный процесс, а выполняют лабораторные работы.

Лабораторные работы по технологии связаны обычно с практическим изучением материалов (древесины, металлов, тканей и др.), исследованием механических, технологических и других свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков, других технологических, энергетических транспортных машин.

Примерная структура урока – лабораторной работы: организационная часть; сообщение целей и темы урока; изложение теоретического материала, на котором основана лабораторная работа; закрепление теоретического материала; выдача задания на лабораторную работу; выполнениелабораторнойработыучащимися; итогилабораторнойработы и всего урока в целом.

Контрольно-проверочный урок. Целью данного урока является получение данных об уровне технологической подготовки учащихся,

98

ГЛАВА 3. ФОРМЫ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

о степени прочности усвоения технических знаний, умений и навыков. Контрольно-проверочные уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года. Этот вид урока широкого распространения в школе не получил, так как в большинстве случаев ученики не успевают за одно занятие изготовить контрольное изделие. Чаще применяются заключительныеконтрольныеуроки, которыепроводятсявкаждомклассе в конце работы с целью проверки приобретенных учениками знаний по технологии обработки древесины, металлов, ткани и др. и практических умений и навыков на основе качества выполненных изделий. Завершаетсязанятиеоформлениемвыставкиученическихработ.

Структура такого урока следующая: организация класса; сообщение темы и целей урока; фронтальный опрос учащихся (или письменныеответынавопросы); осмотриоценкаизделий, изготовленныхучениками; оформлениевыставкиученическихработ; подведениеитогов.

Комбинированныйурок. Впроцессекомбинированногоурокарешается одновременно несколько дидактических и учебных задач. Структура комбинированного урока: организационная часть; сообщение темы и целей урока; опросучащихсяпоизученномуматериалу; изложениеновогоучебного материала; закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемовпрактическойработы; самостоятельнаяпрактическаяработаучащихсяитекущееинструктированиеучителя; итоговаячастьурока.

На примере комбинированного урока поэлементно рассмотрим основные отличия традиционного и современного урока (табл.11).

Таблица 11 Требования к уроку и универсальные учебные действия (УУД),

формируемые на разных этапах урока

99

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

100