Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

субъективных смыслов создания той или иной модели идентичности каждым воспитанником.

Большое значение при этом имеет характер организации учебновоспитательного процесса, структура и содержание образования, условия, обеспечивающие уровень психологического комфорта всех участников образовательного процесса, реализация принципов и методов охраны здоровья.

При такой модели воспитания в обществе стал исчезать истинно мужской характер с присущим ему волей, мужеством, готовностью брать на себя ответственность. Исчезла мужская героика, былинный эпос, мужская символика.

Мальчики практически погружены в сугубо женскую духовно-сиг- нальную среду с ее смыслами и ценностями. Более того, духовно более зрелые девочки прививают менее зрелым мальчикам свои сугубо женские пристрастия, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи. В этих условиях мужское начало фактически изъято из школы в качестве цели и смыслов мужского поведения. А в итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходитбольшаячастьжизнидетей, исчезлаполо-личностнаясамоиден- тификация молодых людей и особенно мальчиков.

Необходимоподчеркнуть, чтоиженскаяконституцияпритакомвоспитании оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидера(аэтоответственность, воля, силадуха, вечнаяборьбазаудержание лидерства), стали все больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие мужскому полу привычки, в том числе и вредные. Это все большее проявление у девушек и женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т. д.).

Крометого, большинствометодикитехнологийсовместногообучения рассчитано на некую среднюю личность – дети, ребенок, ученик. Пол ребенка школа учитывает только на уроках труда и физкультуры (и то не всегда), вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учетом пола. Обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но разного психологического возраста (в силу разных

51

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

сроков созревания) накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения.

До сих пор в наших школах проходят раздельные уроки труда для мальчиков и девочек: девочки готовят, вяжут, шьют; мальчики строгают, пилят, сколачивают. Таким образом, детей готовят выполнять в обществе традиционные профессиональные и семейные роли. Однако надо заметить, что обучение детей обоего пола тому, как пришитьпуговицуикакзабитьгвоздь, несомненно, способствовалобыих лучшей адаптации в современной жизни.

В рамках гендерного подхода часто обосновывается логика раздельного по полу обучения. Сторонники раздельного обучения выдвигают такие аргументы: возможность избежать неравномерности наступления возрастных кризисов у мальчиков и девочек, более высокая успеваемость по отдельным предметам у детей обоего пола, более успешная самореализация девочек в карьере и семье (параметры оценивания успешности не уточнены), снижение уровня агрессии и более спокойное и уверенное в себе поведение мальчиков. Однако надо учесть, что раздельное обучение закрепляет на уровне сознания биологическую разницу между полами как основу разделения деятельности, акцентирует неравенство возможностей в обучении (когда, к примеру, программа по математике дается девочкам не полностью), ориентирует детей на выполнение сугубо традиционных социальных ролей и, наконец, противоречит общемировой тенденции к совместному обучению!

Следует, однако, заметить, что в редких случаях целью реализации принципа раздельного обучения является именно защита детей (обычно – девочек) от гендерной дискриминации.

Логикарассужденийвданномслучаетакова: всравнениисмальчиками девочки будут проигрывать (так как считается, что девочки, например, хуже усваивают точные науки); но если отделить их от мальчиков, то их права будут соблюдаться более полно. Фактически это попытка совместить основные принципы гендерной педагогики с раздельным обучением, чаще практикуемым сторонниками полоролевого подхода.

52

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Плюс гендерного подхода в том, что он органично вплетает человека в имеющуюся структуру общества. Однако он оставляет не очень много возможностей для выхода за жесткие рамки полотипичных ролей. Так, образ женщины-матери в этой картине сегодня будет диссонировать с образом деловой женщины; образ мужчины-добытчи- ка – с образом мужчины-воспитателя. В рамках полоролевого подхода легко начать рассматривать мужчину и женщину как два разных вида, имеющих абсолютно разную сущность и предназначение. В то же время данные исследований показывают, что истинных различий между мужчинами и женщинами не так много, как принято считать.

Различий внутри каждой половой группы больше, нежели между этими двумя группами. Традиционная полоролевая социализация девочек и мальчиков, в которой активно участвует школа, продолжает воспроизводить патриархальные стереотипы взаимодействия полов в общественной и приватной сферах. Патриархат – это система общественных отношений, которая характеризуется доминирующей ролью мужчин в хозяйстве, обществе и семье; это господство мужчин как социальной группы над женщинами, принявшее форму твердой социальной системы.

Патриархальные стереотипы все чаще вступают в противоречие с реальными трансформациями гендерных отношений в современном российском обществе, становятся препятствием для раскрытия индивидуальностей, равноправия полов, устойчивого развития демократических отношений. Школа должна давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Л. В. Попова [15] подчеркивает, что нет нужды делать девочек более похожими на мальчиков или наоборот. Цель усилий в том, чтобы помочь и мальчикам, и девочкам стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои способности и особенности, получающими удовлетворение от своей жизни, что делает уверенными в себе и своем будущем.

В том же русле трактуется и категория гендерного равенства – это равное социальное положение, независимость, ответственность

53

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

иучастие обоих полов во всех сферах общественной и частной жизни. Данное понятие не включает в себя равенство физических сил мужчин и женщин, не ставит своей целью идентифицировать мужчину

сженщиной; из него исключаются объективные физические различия, связанные с принадлежностью к разным полам. Центральной идеей гендерного равенства является идея равного всеобъемлющего участия женщин и мужчин в жизни общества. По-другому этот же факт можно назвать полноправием: и мужчина, и женщина имеют одинаковый набор прав.

Врамкахтрадиционного(негендерного) образованияоченьсильно влияние стереотипов на воспитание и обучение детей. Так, Л. В. Попова [15] отмечает, что девочек обычно побуждают отходить на второй план в образовательном процессе, а мальчиков поощряют быть активными. Это проявляется в том, что мальчикам уделяется больше учительского времени, а от девочек в основном требуют аккуратности

ипослушания, а не инициативы. Проступки, мелкие нарушения дисциплины легче прощаются мальчикам, нежели девочкам.

Л. В. Попова выделяет еще несколько стереотипных ситуаций:

•во время урока учителя в первую очередь отвечают на вопросы мальчиков, реагируют на их поднятые руки; ответы девочек с места принимаются реже, их вопросы чаще оставляют без внимания. Учителя дают больше времени на ответ мальчику, так как считают, что он может сообразить на месте. Такое неравномерное распределение внимания приводит к тому, что у девочек развивается модель поведения, основанная на послушании, ориентация на как можно более точное воспроизведение; в результате они боятся совершить ошибку или привлечь к себе внимание;

•по-разному объясняют учителя успехи и неуспехи своих подопечных: неуспех девочек объясняется отсутствием способностей, а неуспех мальчиков – недостатком трудолюбия, усилий по конкретному предмету [15].

Поведение мальчика разворачивается по иному сценарию. Как правило, он сразу пытается продемонстрировать свои умения, знания, достижения. Если занятия в классе ему не интересны из-за их легкости

54

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

или трудности, мальчик чаще начинает нарушать дисциплину, отвлекаться. Девочка в таких условиях более терпелива.

Исследования показывают, что наши соотечественники среди школьных предметов важнейшими для мальчиков считают математику, физику, физкультуру, компьютерные знания, а для девочек – домоводство, литературу и историю, этику и психологию семейной жизни, половое воспитание.

И. С. Клецина подчеркивает, что особые сложности с социализацией возникают у девочек, желающих заниматься математикой, физикой, информатикой, то есть теми сферами деятельности, которые считаются исключительно мужскими. В подростковом возрасте девочки оказываются перед дилеммой: развивать ли свои способности дальше или отдать предпочтение общепринятым нормам и стандартам поведения, чтобы быть принятой окружающими [16]. Исследования Мирры Комаровски показали, что умные девушки предпочитают казаться глупее и инфантильнее мужчин, чтобы не прослыть «неженственными» [19].

Она назвала это «правилом быть на два шага позади мужчины». Очевидно, что из-за такого жесткого применения гендерных стереотипов общество теряет значительный человеческий потенциал: девушки отказываются воплощать свои способности.

От неадекватно жесткого распределения половых ролей страдают и мальчики: агрессивность и стремление достичь цели (качества, которых общество требует от мужчин) сокращают их жизнь по сравнению

сженщинами, ведут к большей преступности и большему количеству самоубийств. Общество с самого детства как бы ставит перед мальчиками более высокую планку. В то же время на уровне межличностных отношений мужчины имеют гораздо менее близкие связи и контакты

сдрузьями, родителями, детьми – действует традиционное гендерное «табу» на мужскую эмоциональность. И. С. Кон пишет о кризисе маскулинности – сегодня мужчине все труднее соответствовать той роли, которую ему предписывают сложившиеся нормы [11].

Таким образом, школа как один из основных институтов гендерной социализации сегодня активно воспроизводит сложившиеся

55

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

веками стереотипы. Какую же альтернативу может предложить гендерный подход? На сегодняшний день выделено несколько направлений работы с детьми по дополнению и расширению возможностей их социализации:

•дополнение зон самореализации детей (например, поощрение девочек к занятиям спортом, а мальчиков – к самообслуживанию);

•организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

•снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

•создание условий для получения девочками опыта самопоощрения и повышения самооценки (например, технология дневника с фиксированием успехов);

•привлечение обоих родителей (а не только матерей) к воспитанию детей.

Такимобразом, гендерныйподходвпедагогикеиобразовании– это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности. Этот подход дает человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

2.2. Учет индивидуальных особенностей мозговой организации высших психических функций

Сегодня сторонники биологической обусловленности полового поведения чаще всего сосредоточивают свое внимание на данных нейропсихологии и психофизиологии, говоря о специализации полушарий головного мозга. Известно, что в головном мозге наличествует межполушарная асимметрия, в результате которой левое полушарие отвечает за речь и эмоции, а правое – за математические и пространственные способности.

Известно, что левое полушарие мозга человека отвечает за логическое и лингвистическое развитие личности, а правое полушарие отве-

56

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

чает за образность, целостность и эмоциональность. Другими словами, если у людей больше развито левое полушарие, то они склонны

кточным наукам, а люди с развитым правым полушарием склонны

ктворчеству и абстрактным наукам.

Распространены взгляды, согласно которым «типичные» девочки обладают доминирующим левым полушарием, а «типичные» мальчики – правым. Однако всегда следует помнить, что людей с полным преобладанием какого-либо полушария практически не существует (кроме случаев патологии), а полушария работают во взаимодействии.

Наконец, по исследованиям А. И. Захарова [8], каждый третий ребенок вообще не имеет доминирования ни одного из полушарий! Поэтому данные о биологической «обусловленности» и «врожденности» различий являются достаточно относительными. Напротив, сторонники гендерного подхода обращают внимание на социальный характер процесса формирования «мужественности/женственности».

Согласно результатам исследований, девочки более успешны в обучении, чем мальчики. Преобладание в школах женщин-пе- дагогов создает для девочек лучшие, чем для мальчиков, условия, так как в воспитательном процессе давление на девочек меньше. Успешность в основном левополушарных девочек продиктована преобладанием в школе традиционного обучения, где доминируют объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. Девочки ориентированы на механическое запоминание, исполнительны, прилежны. Перед школой стоит проблема – как подойти к обучению мальчиков? Обучая мальчиков, особенно правополушарных, необходимо использовать проблемный, эвристический и исследовательский методы. Необходимо также уделять внимание решению пространственных задач, ориентировать их на практическую информацию.

Аэти формы и методы обучения применяются недостаточно. Существует мнение относительно различий в способах переработ-

ки информации левым и правым полушариями, что оказывает непосредственное влияние на особенности обучения представителей различных гендерных типов (табл. 3).

57

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Таблица 3

Преимущество правого или левого полушарий в специфических операциях по переработке информации

Необходимо отметить, что основные педагогически значимые различия в подходах к обучению представителей различной функциональной организации мозга (левополушарных, правополушарных учащихся) представляют определенную дихотомию (сопоставленность или противопоставленность двух частей целого). Так, мышление учащихся левополушарного типа отличается индуктивностью, абстрактностью, объективностью, способностью приходить к выводам по определенным правилам, мышление же представителей правополушарного гендерного типа обладает дедуктивностью, образностью, конкретикой, субъективностью, способностью к особому восприятию наглядности. Вербальные процессы учащихся с доминантностью левого полушария основаны на принципе словообобщения с преобладанием произвольной речи, представители правополушарного гендерного типа отличаются способностью к непроизвольной речи, вербальные процессы данного гендерного типа основаны на принципе словопредставления. Следовательно, и когнитивные стратегии, предъявление и закрепление учебного материала, в частности при обучении иностранному языку, способы контроля результатов учебной деятельности также неодинаковы для учащихся различных гендерных типов, что может найти свое отражение в ряде следующих таблиц (табл. 4, 5, 6, 7).

58

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Таблица 4 Когнитивные стратегии учащихся левополушарного

и правополушарного гендерных типов

Когнитивные стратегии

Таблица 6 Особенности закрепления материала при обучении учащихся

левополушарного и правополушарного гендерных типов

Закрепление материала

59

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

Таблица 7 Особенности осуществления контроля при обучении учащихся

левополушарного и правополушарного гендерных типов

Контроль

Особое значение при организации учебного процесса, как было отмечено выше, имеет выбор методов, форм и средств обучения на основании гендерного подхода. При этом гендерно обусловленное применение методов наиболее оптимально, что связано с большей константностью форм и средств обучения при одновременной вариативности рассматриваемой дидактической категории метода.

Предпочтительный выбор метода обучения на основании гендерного типа учащегося может быть представлен следующим образом

(табл.8):

Таблица 8 Особенности применения методов обучения при реализации

гендерного подхода

60