Теория и методика обучения технологии с практикумом. Учебно-методическое пособие

Глава 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Значение гендерного подхода при организации учебно-воспитательного процесса на уроках технологии

Современная система образования безразлична к полоролевым особенностям детей. Обучаем мы их в смешанных классах. Не учитываем индивидуальные, возрастные и половые особенности познавательных процессов как мальчиков, так и девочек. От того, насколько требования школы будут адекватны возможностям детей обоих полов, во многом зависят не только их школьные успехи, но и становление личности в целом. В последнее время гендерные аспекты актуальны

ипривлекают внимание специалистов разных областей – нейропсихологов, педагогов, врачей и др., которые констатируют различия между мальчиками и девочками в темпах и в качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности и в поведении.

По данным нейрофизиологов, мозг мальчиков и девочек устроен по-разному. По биологическим параметрам мальчики 10–12 лет школьного возраста младше девочек-сверстниц. Но это, к великому сожалению, не учитывается официальной педагогикой и дидактикой, более того, методика преподавания учебных предметов, в том числе

итехнологии, не использует результаты современных психологических исследований.

Понятия «гендер» и «гендерный подход» в обучении. Имеющиеся

вобучениипроблемыпсихологического, педагогическогохарактерасвязанычащевсегостем, чтовтрадиционномучебномпроцессенеучитываются психофизиологические особенности обучающихся, в результате чего часть школьников остается без внимания со стороны учителя, и ей оказывается недоступной учебная информация, которая предназначена детям с преобладанием другого полушария головного мозга.

Вместе с тем есть все основания считать, что оптимальное сочетание форм учебной деятельности и природного генотипа ребенка при восприятии информации является необходимым и важнейшим

42

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

условием развивающей направленности обучения как предпосылки для развития индивидуальных возможностей, задатков и склонностей каждого обучающегося.

Выход был найден в выборе наиболее эффективных форм и методов обучения на основе гендерного подхода.

Определение гендера, на которое в основном опираются отечественные исследователи, дается в учебнике американского социолога Э. Гидденса: «Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности» [4]. В США, где гендерные исследования получили статус официальной учебной и научной дисциплины, в справочных изданиях дается следующее определение гендера: «Термин, введенный феминистами с целью выделения аспекта различия полов. Когда говорят о различии между существами женского и мужского пола как о различии «пола», тоимеетсяввидуихбиологическоеразличие. Когдаговорятогендере, то исходят из определенных социокультурных определений понятий женщины и мужчины и предполагают изначально установленное различие их социального положения» [1].

Существуют и другие подходы к определению гендера. Например, О. А. Воронинавсвоихтезисах«Введениевгендерныеисследования» выделяет «три направления в понимании гендера и проведении гендерных исследований:

а) гендер как инструмент социологического анализа; б) понимание гендера в рамках женских исследований;

в) гендер как культурологическая интерпретация [2, с. 31]. Традиционная педагогика исходит из предпосылки: у каждого ре-

бенка есть некие «от природы данные» способности, таланты, призвание, изадачашколы– «рассортировать» детейтак, чтобыгуманитарии учились в гуманитарных классах, «технари» – в технических, способные продолжали образование, а неспособные занимались неквалифицированным трудом.

Согласно традиционному представлению о гендерных ролях, мужчину необходимо готовить к активной деятельности за пределами

43

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

семейногокруга, карьерным достижениям и агрессивному самоутверждению. Женщина предназначена главным образом для заботы о семье

имуже, а в определенных случаях – для самопожертвования во имя семьи. Именно эти стереотипы закрепляет «скрытая учебная программа». Образование, таким образом, не является гендерно нейтральным. Феминистки оценили школьные структуры как ориентированные на мальчиков и враждебные девочкам. Обстановка в современной школе может быть одинаково «недружественна» как к мальчикам, так и к девочкам. Поэтому необходимо применять специальные подходы, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Совокупность этих подходовможноназватьгендернойпедагогикой. Основнойеецельюявляется еслинепреодоление, тосмягчениегендерныхстереотипов, чтобыповедение ребенка больше зависело от его личных склонностей.

Средние классы школы – это время величайшего гормонального потрясения и для мальчиков, и для девочек. Мальчиков в этом возрасте часто преследуют странные состояния – злость, агрессивность, застенчивость, уныние, они не могут вербализировать чувства, не концентрируются на девочках, напротив, боятся их и в то же время соперничают друг с другом за внимание с их стороны, а также в определенной степени не могут распознать сложности своего собственного развивающегося характера.

Девочки начинают сталкиваться с переменчивостью настроения, неуверенностью в себе, повышенным интересом к тому, как они вписываются в мир других девочек, и соперничеством с другими девочками за внимание мальчиков. Часто они разочарованы тем, насколько мальчики отстают от них в развитии; девочки стараются скрыть свое действительное «я» для того, чтобы найти любовь. К ним также пристают из-за внешних физических характеристик. Многие мальчики

идевочки начинают хуже учиться и не в полной мере используют свои возможности.

Наилучшим выходом из данной ситуации является раздельное обучение. Из учебного процесса в значительной степени устраняются

44

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

психосоциальные стрессы. Удается избежать конкуренции между полами. Девочки, которые от природы не блистают в математике, физике и химии, не теряют своего лица перед опережающими их в названных науках мальчиками. Естественно, снимаются не все вопросы и не все виды конкуренции. Но удаляются ненужные источники стресса, особенно не являющиеся естественными для мальчиков и девочек в период полового созревания, а привнесенные обществом.

Сущность полоролевого подхода в образовании. С точки зрения гендерного анализа интерпретируются отсроченные результаты полоролевого воспитания современных школьников, гендерные проблемы самореализации мальчиков и девочек в процессе обучения.

Теория полоролевого подхода в воспитании девочек и мальчиков разработанаЖ. Ж. РуссовXVIII в. Ведущаяидея– жесткаясвязь(предопределенность) поведения и жизненных стратегий человека с биологическим полом. В дальнейшем степень жесткости этой связи варьировалась в разновидностях и модификациях полоролевого подхода от махрового биодетерминизма, когда «природосообразностью» объяснялись двойные стандарты и вопиющее неравенство в образовании девочек и мальчиков, до более мягкого варианта, сторонники которого признавали значение социализации, но считали, что социализация должна быть «сообразна полу и следовать за ним».

Объединяющим для всех вариантов является признание приоритета биологического перед социальным. Современные идеи полоролевого подхода в гендерной социализации мальчиков и девочек можно описать как комплекс представлений педагогов и родителей о том, что: существует два биологических пола – женский и мужской, которым должны соответствовать две роли, два «жизненных сценария» – женский и мужской; эти роли равнозначные, но разные по содержанию; различия женских и мужских ролей существенны в основных сферах самореализации человека: семейной и публичной (профессиональной, общественной и пр.); в психологических качествах (женственности и мужественности); в содержании женского и мужского труда. Полоролевой подход означает целенаправленную подготовку мальчиков и девочек к взаимодополняющим,

45

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

но не равноценным функциональным ролям в семье и обществе, разным жизненным стратегиям, которые, по оценкам социологов и экономистов, ведут мужчин и женщин к разным результатам в социальном и экономическом плане.

Наосновеэтихустановоквучебно-воспитательномпроцессевпря- мой и скрытой форме происходит, с одной стороны, постоянная трансляция полоролевых стереотипов и воспроизводство традиционного порядка отношений между полами, с другой стороны, использование стереотипных представлений для конструирования образовательной среды, коррекции учебного плана, для повседневного педагогического взаимодействия с мальчиками и девочками. Образование включает в себя обучение и воспитание. Полоролевой подход в обучении реализуется через организацию и содержание учебного процесса. В логике полоролевого подхода педагоги и родители стимулируют мальчиков и девочек к достижениям в разных учебных дисциплинах.

Сущность полоролевого подхода в образовании и индивидуальных предпочтениях, наиболее ценными для мальчиков считаются точные и естественные науки, для девочек – гуманитарные. Полоролевой подход наиболее рельефно проявляется на примере уроков технологии. Уроки технологии проводятся для мальчиков и девочек раздельно, причем мальчиков обучают основам работы с техникой, инструментами, информационными технологиями, а девочки, как правило, получают безусловно полезные, но рутинные навыки обслуживающего труда (шитье, вязание, кулинария). На других уроках, которые проводятся для мальчиков и девочек совместно и по единым планам, учителя, как показывает анализ школьной практики, по-разному взаимодействуют с учащимися женского и мужского пола, предъявляют разные требования, ожидают разного поведения на занятиях и разного отношения к учебе в принципе.

Установлено, что родители и учителя сохраняют поло-диффе- ренцированное восприятие способностей детей даже в тех случаях, когда дети разного пола имеют одинаковые оценки в школе и получают равные баллы при прохождении стандартизированных тестов. При планировании профильного обучения в классах, как по-

46

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

казала жизнь, юношей ориентируют на занятия информационными технологиями, менеджментом и другими видами деятельности, предполагающими в будущем карьерный рост, высокую оплату труда. Для девушек организуется обучение технологиям, связанным с социальным обслуживанием и вспомогательными функциями (секретарское дело, уход за детьми, престарелыми и больными). Через тексты и иллюстрации, размещенные в учебниках и учебных пособиях, мальчики и девочки усваивают асимметричную стереотипную информацию о вкладе женщин и мужчин в развитие цивилизации, человеческой истории и культуры, о «месте женщин

имужчин в обществе». Гендерная асимметрия и недостоверность этой информации представлены в современной литературе по гендерному анализу школьных учебников. Несомненно, что обучение мальчиков и девочек половым ролям связано с ориентацией их через образование на разные виды труда в семейной и профессиональной сферах, на разные сферы самореализации, тренировку разных личностных качеств и норм поведения, дифференциацию «типичной» территории пребывания, свободы и несвободы перемещения и т. д. Большинство сторонников полоролевого подхода в воспитании характеризуют типично мужской образ как набор черт, связанных с социально не ограничивающим стилем поведения, компетенцией и рациональными способностями, активностью

иэффективностью. Типично женский образ, напротив, включает социальные и коммуникативные умения, теплоту и эмоциональную поддержку. Общая закономерность состоит в том, что «эталонные образы мужчин» представляются как властные, независимые, агрессивные, доминирующие, активные, смелые, неэмоциональные, грубые, прогрессивные и мудрые. О женщинах, напротив, говорят как о зависимых, кротких, слабых, боязливых, эмоциональных, чувствительных, нежных, мечтательных и суеверных. В результате обучения мальчиков и девочек традиционным социополовым ролям образуются различия в поведении как ответ на разные ожидания. Характер девочки путем социализации «подгоняется» к женской роли, мальчика – к мужской. Основные отличия в свете

47

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

полоролевого подхода формируются в познавательной, мотивационной, морально-волевой сферах личности, которые проявляются в поведении.

Предлагаемая в педагогической литературе нормативная система полоролевых ценностей предопределяет характеристики женского

имужского как взаимно дополнительные, но при этом находящиеся в иерархии подчинения женского мужскому. Сверхценной характеристикой «мужского воспитания» объявляются физическая сила, независимость, решительность и выносливость: «Сила – одна из основных черт мужчины, на ее основе легче развивать благородство, сдержанность, великодушие, нравственную чистоту. Слабое тело, трусливый

иробкий характер, тщедушная душа – самые отрицательные результаты плохого полового воспитания мальчика». От мальчиков требуют соответствия идеалу, часто непосильного для многих из них, которому почти не осталось места в XXI в.

Сверхценными характеристиками «женственности» в эпоху повсеместного участия женщин в общественном производстве признаются послушание, жертвенность и подготовка к материнству. Девочек

ив школе, и дома по-прежнему заставляют ломать, подавлять природные задатки, отказываться от полноценного, свободного психического и интеллектуального развития в угоду полоролевым стандартам «традиционной женственности». Особенно это относится к девочкам, от природы одаренным организаторскими способностями и лидерскими качествами.

Полоролевой подход в воспитании в рамках учебно-воспитатель- ного процесса осуществляется через педагогическое общение, модальность и контекст гендерно окрашенных обращений педагогов

иодноклассников к полоролевой идентичности мальчиков и девочек, через скрытый обучающий план школьной среды, в целом, контекст уроков и воспитательных мероприятий, в частности.

Строит заметить, что сторонники полоролевого подхода считают пол в большей степени «врожденной биосоциальной программой», которая в процессе жизни подвергается социализации, претерпевает некоторые изменения и корректировки, но все-таки

48

ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

предопределена репродуктивными различиями, которыми, в конечном итоге, объясняются огромные социальные разрывы в условиях жизни женщин и мужчин. Для оправдания социокультурного

иэкономического неравенства нередко используются богословские притчи и биодетерминистские теории (З. Фрейда, О. Вейнингера, А. И. Белкина и др.), задача которых – доказать интеллектуальное, моральное или иное «врожденное» превосходство мужского пола над женским. Понятно, что в концепции «два пола – два сценария» места для учета индивидуальности и ситуации не предусмотрено. Основное направление и результат полоролевого подхода в образовании – противопоставление половых различий в мировоззрении

иповедении выпускников, доминантно-зависимая модель отношений между полами, не предполагающая равноправия позиций, ограничение индивидуального пространства саморазвития личности «рамками пола» и полоролевых отношений.

Значение гендерного подхода в воспитании и образовании. Одним из важных направлений развития педагогической науки на современном этапе является становление новой отрасли научных знаний – гендерной педагогики, изучающей особенности обучения и воспитания детей разного пола.

Развитие гендерного образования необходимо для поддержания национальной безопасности государства: страна не может продолжать игнорировать или недоиспользовать потенциал любого пола во всех сферах жизни в России. Эгалитарная политика государства опирается на гендерную модель симметричного и равновесного включения мужчин и женщин во все сферы общественной жизни. Поэтому жизненно необходимым и важным становится развитие и внедрение гендерного подхода в образовании, который основывается на всестороннем учете интересов обоих социально-половых групп общества.

Образовательные учреждения в свою очередь отражают гендерную стратификацию общества и культуры в целом, демонстрируя на своем примере неравный статус мужчин и женщин. Деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, создание условий для максимальной самореали-

49

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ (С ПРАКТИКУМОМ)

зации юношей и девушек в процессе педагогического взаимодействия являются важнейшей целью гендерного образования. Его развитие позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации в какой-либо сфере жизни и дает возможностьвыпускникамшколосуществитьсвободныйвыборпутейиформ своей самореализации.

«Гендерный подход предполагает гармонизацию полоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности», – считает С. П. Рыков [18]. Осуществлять гендерный подход

вобразовании детей – значит ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

Целью гендерного подхода в школе должно быть преодоление ген-

дерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка, мальчика и девочки. Так Л.Н. Надолинская подчеркивает, что внедрение гендерных подходов в школе благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности [14].

Непосредственно в воспитании гендерный подход имеет своей целью создание таких условий для воспитания юношей и девушек,

вкоторых, согласно А. В. Мудрику, их «развитие и духовно-цен- ностная ориентация будут способствовать проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт; относительно безболезненному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению

всоциуме» [13].

Сущностьгендерногоподходаввоспитаниизаключаетсявиндивидуальном подходе к проявлению ребенком гендерной идентичности. С позиций данного подхода, гендерная идентичность не является единообразной, жесткой, одинаковойдлявсехмужчиниженщинврамках своего пола, признается множественность, индивидуальность, пластичность гендерных различий. Это значит, что перед воспитанием встает задача индивидуализации гендерной идентичности и изучения

50