Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

Р е ц е н з е н т ы :

кандидат педагогических наук, доцент Л.Б. Бахтигулова; доктор психологических наук, доцент Л.Ж. Караванова

Пряжников, П. Н.

П68 Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья : монография / П. Н. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, М. Г. Сергеева. – Москва : РУДН, 2019. – 148 с.

ISBN 978-5-209-08572-0

В монографии рассматриваются теоретические аспекты проблемы профориентационной работы с молодежью, имеющей инвалидность и ограниченные возможности здоровья, а также вопросы, связанные с дальнейшим трудоустройством данной категории населения. Практический интерес представляют апробированные программы профориентационных занятий для абитуриентов и студентов с инвалидностью и ОВЗ в условиях высшего учебного заведения.

Для научных и практических работников системы профессионального образования.

2

3

4

есть смысл кратко проследить эволюцию проблематики профессионального самоопределения, чтобы лучше осознать специфику развития данного направления на современном этапе. Далее будут выделены традиционные направления работы, содержательная модель профессионального самоопределения и основные приоритеты профориентационной теории и практики применительно к сегодняшней ситуации. После этого будут обозначены основные требования к методам и технологиям проведения профконсультационной и профориентационной работы с абитуриентами инвалидностью и ОВЗ, исходя из специфики нынешнего этапа развития проблемы профессионального самоопределения в стране, и, наконец, дан краткий обзор традиционных и методов профессионального самоопределения, а также представлены авторские программы профориентационной работы с абитуриентами и студентами с инвалидностью и ОВЗ.

Надеемся, что монография вызовет научный и практический интерес у специалистов, занимающихся проблемой профессионального самоопределения самых сложных, и самых уникальных абитуриентов и студентов высших учебных заведений, а также будет востребована иными читателями, интересующимися данной проблематикой. Хочется выразить огромную благодарность коллегам Московского государственного психолого-педагогического университета, Российского государственного социального университета за многолетнюю и плодотворную совместную профориентационную работу со студентами с инвалидностью и ОВЗ.

6

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОСОБЫХ АБИТУРИЕНТОВ И СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1. Студенческая молодежь как специфическая группа общества

В основе жизненного цикла человека находится обусловленная определенным возрастным этапом система потребностей и интересов, выступающая как основная причина его жизнедеятельности. Потребности и интересы юношей и девушек, их цели и задачи – получить соответствующее образование для будущего, создать свою семью, добиться материальной независимости от родителей и другие – являются общими, хотя и реализуются по-разному. Даже в настоящее время, несмотря на глубокие процессы социально-экономи- ческой дифференциации молодых людей, молодежь по-преж- нему представляет собой социально-демографическую группу, характеризующуюся возрастными социально-психологи- ческими свойствами и социальными ценностями, которые обусловливаются уровнем социально-экономического и культурного развития, особенностями социализации.

Молодость как определенный этап жизненного цикла биологически универсальна. В то же время ее конкретные возрастные рамки, ее социальный статус и социальнопсихологические особенности зависят от конкретного общества и свойственных ему закономерностей социализации, т.е. процесса усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в ка-

7

честве полноправного члена общества. В этом процессе индивид, выступает не только как объект социализации, но и как социально активный субъект.

Усложнение трудовой и социальной деятельности вызывает изменение общественно необходимого срока подготовки молодого человека к жизни, в частности, периода обучения.

Современная молодежь в своем большинстве дольше учится и позже начинает трудовую жизнь. Завершение образования, в том числе и профессионального, получение гражданских прав, начало работы, материальная независимость от родителей, вступление в брак и рождение ребенка – все эти события, дающие в своей совокупности чувство полной взрослости, наступают неодновременно, что предопределяет временные этапы внутри молодежного возраста. Нижняя граница этого возраста обусловлена завершением процесса полового созревания, получением неполного среднего образования, верхняя – достижением полного статуса взрослого человека. В нашей стране границы молодежи как социальной группы определены в интервале от 15 до 29 лет. Внутри этого интервала выделяются: подростки – до 18 лет, собственно молодежь – 20-24 года, «молодые взрослые» – 25-29 лет. Верхняя граница у подростков определяется достижением политического статуса и объективной возможностью получения полного среднего образования, а также полного соци- ально-трудового статуса. В соответствии с п. 3 ст. 38 Конституции РФ «трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях».

В возрастном интервале 20-24 года большинство молодых людей завершает дневное профессиональное образование, начинает работать, создает семью и рожает первого ребенка. У «молодых взрослых» полностью завершается процесс социализации, как правило, определяется социальный и социально-профессиональный статус.

8

Вдореформенной отечественной науке преобладал подход к молодежи как к монолитному целому. В современных условиях на первый план объективно выдвигается подход к молодежи как социально дифференцированной группе, что обусловлено глубоким расслоением российского общества.

Всоциальной структуре возникли качественно новые группы и новые тенденции ее изменения. Молодежь в различной степени принадлежит к каждой социальной группе по своему социальному происхождению и социальному положению. Юноши и девушки различаются по своим материальным возможностям, интересам и ценностям, образу жизни. Принадлежность к различным социальным группам общества в значительной степени предопределяет особенности внутри молодежного рынка труда.

Финансовая поддержка семьи позволяет части выпускников школ очно продолжать свое обучение, при непоступлении готовиться к следующей попытке, находясь на попечении родителей.

Молодые люди из обеспеченных семей обладают возможностью более требовательно относиться к поиску устраивающего их рабочего места. Кроме того, как правило, в таких семьях родители или родственники оказывают значительную помощь в трудоустройстве.

Юноши и девушки, не имеющие достаточной финансовой поддержки от родителей, в своем большинстве вынуждены ограничивать сроки очного обучения и оказываются среди социально незащищенной части населения. Они готовы на любую, в том числе и низкооплачиваемую малоперспективную работу, что для многих из них предопределяет всю дальнейшую жизнь.

Внутри молодежного рынка труда имеются существенные особенности, вызванные возрастными характеристиками.

Специфика 16-18-летних заключается в относительно начальном этапе социализации личности молодых людей,

9

становлении их профессиональной ориентации и повышенной адаптации к новым условиям жизни.

Для 19-24-летних характерно обладание, как правило, средним образованием и профессией, в том числе и военной.

Значительную долю молодежи 25-29 лет составляют выпускники высших учебных заведений. Специфика проблемы их занятости в значительной мере заключена в противоречии между условиями начала и конца обучения, а также определенной инертности системы высшего профессионального образования, из-за чего часть полученных знаний оказывается устаревшей и невостребованной в общественном производстве.

Вто же время обладание высшим образованием вкупе

сприсущей молодежи высокой мобильностью и адаптационной способностью в условиях резко возросшей значимости овладения и творческой переработки информации объективно приводит к тому, что эта категория молодежи обладает максимальной способностью к увеличению заключенной в информации стоимости и, следовательно, к повышению конкурентоспособности молодежной рабочей силы в условиях повышения значимости интеллектуального труда.

Внутри молодежного рынка труда существует и дифференциация по качеству рабочей силы и ее профессиональ- но-квалификационным характеристикам: молодежь, окончившая школы, колледжи, учебные заведения разных уровней образования, специализированные и получившие образование в рамках общеобразовательных программ, прошедшие переобучение и перепрофилирование с участием служб занятости, в том числе из числа бывших военнослужащих и других неперспективных отраслей занятости, претендующая на подходящую для них работу.

Социально-возрастная специфика молодежного рынка труда проявляется и в том, что рыночная экономика создает рабочие места, требующие определенных демографических параметров рабочей силы.

10