Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

Во многих странах сейчас ведутся поиски новых, более совершенных тестов выявления индивидуальных способностей и психофизических качеств людей с инвалидностью и ОВЗ в сочетании с оценкой требований существующих и вновь возникающих профессий, различных сфер труда к индивидуальным свойствам человеческой личности.

Завершение профессионального образования, озна-

чающее получение профессии, не приводит к прекращению профориентации, изменяя лишь ее роль. Двойственная направленность ориентации на этом этапе сводится к стимулированию продолжения образования, повышения квалификации или переподготовки ради дальнейшего успешного движения по трудовому пути и к поощрению всех способов повышения общекультурного уровня, что в конечном счете сказывается и на профессиональной деятельности, и на социальной позиции специалиста.

Развитие профориентационной работы, включающей консультации по выбору нового направления трудового пути, меры по трудоустройству и получению недостающего образования, как раз и призвано обеспечить эффективное использование потенциала каждого человека на этом перепутье и усилить его социальную защищенность.

При обосновании профессиональной ориентации студентов с инвалидностью и ОВЗ принято доверять здравому смыслу, потому что он основан на индивидуальном навыке и знании, приобретенном посредством опыта. Однако ни знания, ни опыт не могут быть взяты в качестве критерия чеголибо до тех пор, пока они не организованы целенаправленно и системно, сохраняя в то же время причастность к той области, откуда они почерпнуты. Необходимый фундамент для обоснования профориентации составляют опыт и знания из истории человечества.

В повседневной жизни человек не задумывается над смыслом своего существования. Однако столкновение с опасностью внезапно как бы пробуждает человека от неосоз-

21

нанного и безучастного отношения к жизни, заставляет его принять активную позицию. Этот шаг, т.е. внезапное изменение восприятия себя, обычно называется «самовосприятие», с чего собственно и начинается «самонаблюдение». «Самовосприятие» может быть как вдохновение вследствие знакомства с произведениями науки и искусства, благодаря религиозным откровениям.

По мере развития «самонаблюдения» развиваются также две стороны жизнедеятельности человека. В тех случаях, когда человек занят делом или поглощен чем-то приятным и при этом проводит время, не задумываясь о себе и своем месте в окружающем мире, говорят, что индивид находится в «активной позиции». Другая сторона его жизни – «рефлексивная позиция» – следует за «активной позицией». «Рефлексивная позиция» предполагает, что субъект размышляет о прошлом и обдумывает свою жизнь в ближайшем будущем. Человек стремится предвидеть и подготовиться в идеальном психологическом плане к тому, что ему предстоит делать. Далее становится ясным, что эти две стороны жизни, отражающие смену человеком позиции, существуют в обычной жизни, попеременно сменяя друг друга, и после «рефлексивной позиции» вновь имеет место «активная позиция». Вот почему «самонаблюдение» как метод изучения человека можно представить в виде матрицы, построенной на описании двух позиций. Таким образом, даже «самонаблюдение» имеет свои ограничения, данная матрица должна отразить пределы достижений в изучении человека.

Итак, можно выделить два способа существования в жизни человека: «активная позиция» и «рефлексивная позиция». В процессе жизнедеятельности они поочередно сменяют друг друга, причем в подобном взаимодействии происходит и взаимное обогащение. Последнее особенно должно относиться к началу этого процесса. Таким образом, принципиальное отличие человека от животного можно найти в матрице, отражающей рассмотренное выше взаимодействие.

22

В процессе формирования высокой культуры люди полагаются на свои индивидуальные творческие возможности. Чтобы творить полноценно, индивид должен постоянно развивать и расширять свои уникальные способности и квалификацию. В процессе развития перед ним необходимо раскрыть различные особенности культуры; вот здесь, следовательно, и возникает проблема образования. Данная проблема лежит глубоко в основании человеческой независимости или «рефлексивной позиции». Именно эта сторона жизнедеятельности человека создает культуру, фундаментом которой является образование. Поэтому образование можно определить как процесс развития и расширения уникальных способностей, знания и умений индивида, закладывающий основу его дальнейшего развития. Индивиды, образуя культурное общество, изменяют окружающую действительность в соответствии с четко определенным идеалом. В результате изменения окружающей действительности и полной реализации идеала создается культура. Каждый вносит свой вклад в формирование культуры, используя свои способности, знания и умения в процессе труда, будь он оператор или моряк, кассир или учитель, детский врач, служащий, политик, прокурор, певец и т.д.

Воспитание способности к профессиональному самоопределению, будь то работа или продолжение образования, а также тщательный анализ результатов выбора – все это относится к определенной области образования, а именно к профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация студентов с инвалидностью и ОВЗ , расширяя традиционную область образования, предполагает формирование способности индивида к профессиональному самоопределению и тщательный анализ результатов такого выбора. Однако при тщательном анализе результатов профессионального выбора ключевая проблема еще не решена.

23

Получит ли возможность учащийся, успешно развивающий способность к профессиональному самоопределению, найти подходящую работу за период первоначального знакомства с ней? Даже если ему удастся найти подходящую работу, и если организация и управление данной деятельности эффективно не используют технику безопасности, гигиену и т.п., остается еще ряд проблем. Если условия труда оказываются несоответствующими, нет возможности дать всеобъемлющую оценку результатов профессионального выбора. С другой стороны, если человеку недоступна работа, соответствующая его возможностям, а он просто устроился на какую-то работу, может возникнуть чувство неудовлетворенности работой, и от этого пострадает производство, потому что неудовлетворенность работой может привести к снижению производительности труда на данном предприятии. Условием эффективной работы предприятия должно быть соответствие его работников той работе, которую они выполняют.

Далее, предположим, что подходящая работа найдена, но выпускник не знает, соответствует ли он предполагаемой должности, в этом случае он должен принять решение после определенного испытательного периода. В настоящее время компании обычно организуют трехмесячный период специальной подготовки, для того чтобы дать работнику возможность в процессе такой стажировки приобрести специфические умения, необходимые для конкретного вида работ. Основным требованием этого трехмесячного испытательного срока является развитие способностей и освоение навыков, необходимых для данной работы.

Чтобы адекватно оценить результат выбора профессии, его необходимо согласовать с производственной организацией и ее управлением. Теория организации производства связана с вопросами организации и структуры индустриального общества. Теория научного управления включает и проблемы организации труда на рабочем месте. Вот почему послед-

24

ствия выбора работника имеют основное значение с точки зрения его удовлетворенности работой.

Итак, профориентация студентов с инвалидностью и ОВЗ составляет важную основу жизни. Она – путеводитель в жизни молодого человека.

Профориентация представляет собой синтез явлений, относящихся к области образования и области экономики.

Она включает в себя две фазы:

–получение образования;

–устройство выпускника на работу и наставничество путем сотрудничества с производством.

Фаза образования включает все процессы, необходимые для воспитания способности индивида к осознанному выбору профессии во время обучения в школе. Фаза устройства на работу и наставничество в процессе трудовой деятельности включает все процессы, необходимые для формирования знаний, умений и навыков, а также удовлетворенности работой – в сотрудничестве с производством Способность к профессиональному самоопределению определяется как способность к осознанному выбору профессии. Она включает три основных фактора: самоанализ, анализ профессий и профессиональные пробы.

Самоанализ. Чтобы понять себя, индивид должен знать все свои способности и умения. Это знание необходимо не только самому индивиду, но и его близким (родителям, братьям, сестрам и преподавателям). Они должны постоянно помогать человеку познавать себя, чтобы к моменту выбора или смены работы индивид имел ясное представление о себе. Чтобы узнать хорошо свои возможности, каждый должен подвергнуть анализу свой характер, умения и навыки, интеллектуальные способности и физическую силу. Это называется самоанализом.

В процессе самоанализа способности, умения и навыки могут изучаться, оцениваться и наблюдаться. Способности и умения индивида выявляются путем объективной проверки.

25

Анализ профессий. На следующем этапе, исходя из того, что индивид уже хорошо знает свои возможности, он должен больше узнать и о профессиях (родах занятий), доступных в обществе. С этой целью человек должен подвергнуть анализу все возможные роды занятий путем наблюдения и изучения. Доступ к знаниям и к информации, относящийся к данной области, должен обеспечиваться постоянно и систематически.

Информация о предлагаемых родах занятий есть, по сути, наблюдение и прогнозирование экономических и социальных изменений. Социальные роли варьируют в зависимости от степени процветания общества. Анализ профессий в узком смысле представляет собой изучение среза социальных ролей, существующих в обществе. Сфера этого анализа включает условия труда и социально-экономические факторы. Условия труда отражают технические аспекты профессии, а также необходимые организационные требования. Условия труда характеризуются следующими моментами: содержанием работы, требуемой квалификацией, материальным оснащением, необходимым для выполнения работы, са- нитарно-гигиеническими условиями, в которых находится работник, и его оценкой оборудования рабочего места и непосредственного окружения.

Социально-экономические факторы включают гарантированную обществом заработную плату работника, организацию труда, продолжительность рабочего дня. Сюда относятся материальные средства на медицинское обслуживание, на образование, питание, одежду, жилище, и, кроме того, они охватывают отношение профсоюзов к данному роду занятий, его общественную значимость. Изучение этих условий предполагает наблюдение, эксперимент и опрос работников различного уровня. Информация, получаемая в результате таких исследований, должна быть доведена до учащихся и понята ими, для чего используются такие средства, как кино, лекции и наблюдение.

26

Профессиональные пробы. Профессиональные про-

бы – это профессиональное испытание. В процессе профессиональных проб студент получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Это образовательный этап процесса, который дает субъекту возможность решить, какой род занятий ему подходит. Профессиональная проба является наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации. В этом процессе курс, связанный с приобретением подобного опыта, должен рассматриваться как часть организации профориентации.

Проба данной профессии должна быть обеспечена в индивидуальном порядке для каждого студента. Если даже студент с инвалидностью и ОВЗ знает свои возможности, имеет представление о профессиях и сделал для себя выбор, он не может принять решение, нравится ли ему данная работа и сможет ли он выполнить ее требования, прежде чем реально не попробует себя в ней.

В современных учебных программах высшего образования профессиональные пробы должны рассматриваться как важные функции в процессе профориентации, требующие практического внедрения. Ограничения и степень выбора в процессе профессионального самоопределения в рамках курса профессиональных проб должны учитывать социальные аспекты.

Профессиональное самоопределение студентов с инвалидностью и ОВЗ осуществляется посредством следующих процедур: самоанализа, анализа профессий, профессиональных проб, трудоустройства и оценки последующей деятельности. Далее, содержание профессионального самоопределения может быть определено по двум направлениям:

1)формирование способности индивида к профессиональному самоопределению;

2)непосредственная проверка результатов профессионального выбора.

27

Одно из этих направлений соотносится с жизненно важной ролью, которую играет профориентация, помогая индивиду осуществить профессиональный выбор. Другое направление позволяет непосредственно оценить результаты выбора на начальной стадии работы и на последующих этапах деятельности. Обе эти процедуры характеризуют взаимосвязь причины и следствия.

1.3. Оценка результатов профессионального самоопределения студентов с инвалидностью и ОВЗ

Студенты с инвалидностью и ОВЗ, прошедшие профессиональное обучение или ориентацию (их уровень может быть как высоким, так и низким), должны найти подходящее для себя занятие в сфере трудовой деятельности. В зависимости от состояния экономики в обществе человек может и не найти подходящей работы. Он может получить работу лишь приемлемую, но не полностью соответствующую его возможностям. Профконсультанты и психологи по выбору профессии должны помочь студентам с инвалидностью и ОВЗ разрешить проблемы выбора места работы, они могут обратиться к поиску другого рода занятий, более подходящего для данного индивида. Такой консультант не должен прекращать усилий, помогая индивиду найти работу, действительно подходящую для него. Этот процесс есть часть определения индивида на работу, а не просто акты консультирования и найма.

Помощь должна быть продолжена и после того, как индивид находит подходящее место. Он нуждается в постоянной помощи, чтобы дальше развивать те способности и личные качества, которыми он обладает, и чтобы получать глубокое удовлетворение от самореализации в работе. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы консультанты и советники на

28

предприятии сотрудничали с новичком и помогали ему. Этот процесс можно назвать наставничеством.

Устройство на работу и последующее наставничество очень важны для работника. Если он поступает на работу и видит, что она не вполне соответствует ему, могут возникнуть серьезные проблемы.

Функции оценки в этой ситуации заключаются в том, чтобы определить с помощью консультантов по наставничеству, подходит ли данная работа индивиду. В качестве первого шага необходимо изучить особенности данной работы и распорядок дня работающего с инвалидностью и ОВЗ. Затем уже нужно определить, подходит ли эта работа данному индивиду, может ли он полностью раскрыть свои способности на этой работе.

Таким образом, после устройства на работу наставничество является необходимым и самостоятельным элементом профессиональной ориентации студентам с инвалидностью и ОВЗ.

Та или иная работа или род занятий не должна предлагаться индивиду с инвалидностью и ОВЗ до тех пор, пока он не проведет тщательного анализа профессий. Цель этой процедуры состоит в том, чтобы определенная работа не предлагалась случайному человеку, для которого важен лишь заработок. Может случиться и так, что человек при устройстве на работу получает работу, неприемлемую для него. Это самая сложная проблема трудоустройства. Значение трудоустройства на основе профориентации должно быть также понято самыми различными предприятиями и организациями, предлагающими рабочие места. В свою очередь они должны сотрудничать с ВУЗами. Подобный процесс ведет не только к удовлетворенности человека работой, но и повышает производительность труда.

Бывают случаи, когда индивид находит работу по тем профессиям, которые он искал. Однако работа не всегда может давать возможность для учета его физических возмож-

29

ностей, развития способностей, хотя она избрана в соответствии со способностями к профессиональному самоопределению. Со временем человек может заметить, что эта работа не приносит ему удовлетворения. В этом случае нужно посоветоваться с инструктором по профориентации или психологом. Этот этап носит название оценки профориентации и является последним этапом процесса профессионального самоопределения. На данном этапе необходима непосредственная проверка того, насколько избранная работа способствует дальнейшему совершенствованию возможностей индивида. Работа должна вести его к удовлетворенности и успеху в жизни.

Акт оценки профессиональной адаптации должен быть объективным, свободным от влияния эмоций и субъективной позиции человека. В этом процессе действительно важным является сотрудничество с предприятием. Хотя профконсультант может услышать разные оценки и мнение безработного, который уже получил некоторый опыт. Таким образом, клиент нуждается в постоянной ориентации, пока он не находит занятие, в котором сможет полноценно развивать свои возможности.

Этап адаптации представляет собой часть оценки результатов профессионального выбора. Оценка профессиональной адаптации осуществляется после трудоустройства выпускника ВУЗа. Такая последовательность необходима для обеспечения удовлетворенности работой.

Проверка результатов профессионального выбора выявляет, насколько хорошо индивид адаптировался и подходит для избранной работы после некоторой стажировки. Эта проверка позволяет оценить:

1)понимание индивидом характера своей работы (анализ профессий);

2)производственную среду;

3)условия организации труда;

30