Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

91

Можно при наличии времени выделить еще один показатель – «субъективное понимание необходимости выбора и освоения данной профессии с точки зрения одобрения ближайшим окружением студента (его родных, близких, друзей)». Для такого показателя потребовался бы еще один, третий столбик – «надо ли» (к уже имеющимся двум: «хотел бы» и «смог бы»). Это позволило бы более полно учитывать основные составляющие («три кита») правильного профессионального самоопределения: «хочу» (желания), «могу» (готовность) и «надо» (необходимость).

Примерные «нормы» к экспресс-опроснику для девушек представлены в табл. 4, а для юношей – в табл. 5.

Таблица 4

Примерные «нормы» к экспресс-опроснику для девушек

92

93

ГЛАВА 4

ОТ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ВУЗЕ ДО ТРУДОУСТРОЙСТВА НА РЫНКЕ ТРУДА

4.1.Профессиональное самоопределение

итрудоустройство лиц с ОВЗ

Главной тенденцией в развитии системы образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ становится ее сближение с системой реабилитации инвалидов. Сам термин «реабилитация» происходит от позднела-

тинского rehabilitatio (re – вновь, снова, habilitas – способ-

ность, годность) и обозначает восстановление способности, годности.

В России имеется достаточно научных теоретических и прикладных исследований по проблеме трудоустройства, профессиональной реабилитации. Так, Е. И. Холостова предлагает систему социальной реабилитации инвалидов, состоящей из социально-средовой ориентации, социальнобытовой адаптации, социокультурной реабилитации, соци- ально-педагогической и социально-психологической реабилитации. Все это создает и обеспечивает условия для социальной интеграции инвалида, восстанавливает его социальный статус, его способности к самостоятельной общественной, семейной и бытовой деятельности. В данной программе результатом социально-психологической реабилитации инвалидов является развитие у них умений ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других лю-

дей [35].

94

Однако мало работ, в которых бы системно решались взаимосвязанные психологические и педагогические аспекты проблемы профессионального ориентирования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важным направлением социализации инвалидов является профессиональное ориентирование. Комплекс мероприятий по профессиональному ориентированию предполагает широкий спектр мер по оказанию помощи в выборе будущей профессии. Профессиональная ориентация молодежи – проблема не новая: теория и практика профессиональной ориентации имеют почти столетнюю историю. Классические отечественные исследования в области профориентации принадлежат Е.А. Климову, И.С. Кону, Е.С. Романовой, Н.С. Пряжникову, Е.Ю. Пряжниковой, М.С., Савиной Н.С. Чистяковой, А.Е. Голомштоку и др.

Обучение студентов с ОВЗ – относительно новая образовательная практика. Наблюдения показывают, что студенты с ОВЗ больше нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении по сравнению с их здоровыми сверстниками.

Проблема научных исследований по данной теме сталкивается с рядом противоречий между необходимостью пси- холого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ и недостаточной проработанностью этой тематики в отечественной психологии и педагогике.

Современный подход к профессиональному ориентированию должен подразумевать комплексный подход к решению данной проблемы. Необходимым в программе сопровождения является сочетание работы различных социальных институтов и различных психологических центров (центры занятости, центры профориентации, различные общественные организации); проведение комплексной профориентационной работы; использование различных возможностей передачи информации, относящейся к профессиональному выбору инвалидов; применение методического инструментария

95

по выявлению типологических особенностей при выборе профессии людьми, имеющими ограниченные возможности.

В данной работе раскрываются основные направления методического сопровождения профессионального самоопределения и содействия трудоустройству людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, обучающихся в учреждениях высшего профессионального образования г. Москвы.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения – постепенно сформировать у студента с ОВЗ внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Особенности профессионального самоопределения студентов с ОВЗ заключаются в следующем:

•Профессиональное самоопределение является фрагментарным, неполным, характеризуется отсутствием учебной и профессиональной мотивации.

•Характеризуется отсутствием осознанного выбора, скудностью представлений о мире профессий и отсутствием возможностей сделать выбор, обусловленный социальноэкономическими причинами.

•Неадекватным отношением к жизненным реалиям

иценностям, неумением планировать профессиональные и жизненные перспективы.

Можно выделить следующие факторы, которые учитывались в разработке системы психолого-педагогического сопровождения при профессиональном самоопределении и трудоустройстве лиц с ограниченными возможностями здоровья на этапе обучения в ВУЗе:

•позиция родителей;

•влияние референтной группы;

•учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;

•поддержка со стороны педагогов;

96

•знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей;

•информированность о профессиональной деятельности, для дальнейшего выбора профессии, которая соответствует индивидуальным способностям.

Следует отметить, что длительное время вопросы содействия профессиональному самоопределению лиц с ОВЗ ограничивались лишь их обучением трудовым операциям в рамках определенной профессии. Не уделялось должного внимания созданию условий для сознательного выбора и освоения той или иной профессии студентом с ОВЗ. Психоло- го-педагогическое сопровождение профессионального и личностного развития выступает как важнейший фактор формирования личности будущего профессионала.

Выпускник университета, вступающий в договорные отношения с работодателем, должен обладать компетенциями, которые позволят полноценно включиться в трудовую деятельность и эффективно выполнять должностные обязанности. Современный работодатель имеет возможность выбирать претендентов на вакантные должности, поэтому образовательная, профориентационная и программа трудоустройства призваны обеспечить у будущих выпускников с ОВЗ конкурентные преимущества.

На сегодняшний день можно отметить ряд научных школ и направлений, рассматривающих проблематику профессиональной подготовки и трудоустройства молодых людей с ОВЗ, в частности:

•Типологических особенностей при выборе профессии людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, отражены в работах Е.В. Свистунова, Е.В. Ананьева, А.А. Дыскин, Е.М. Старобина.

•Аспекты, связанные с социальной помощью, теорией

итехнологиями социальной работы в области профессиональной реабилитации и профессионального становления,

97

трудоустройства инвалидов, нашли отражение в трудах О.М. Виноградовой, А.А. Дыскина, А.А. Кузнецовой, Д.И. Лавровой, А.И. Осадчих, С.Н. Лузина, Л.И. Савинова, Л.В. Федотовой, Е.И. Холостовой и др.

•Рассмотрением аспектов трудоустройства и трудностей, возникающими в связи с этим у людей с ограниченными возможностями здоровья, занимались Е.Ш. Гонтмахер, Т.В. Зозуля, Э.К. Наберушкина, Е.Г. Свистунова А.С. Сорвина, Е.В. Холостова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.

•Современные представления о клиническом и пси- холого-педагогическом изучении разных групп детей с ограниченными возможностями здоровья отмечены в работах Н.А. Александровой, Г.П. Бертынь, Т.А. Басиловой, Е.Л. Гончаровой, С.Д. Забрамной, М.М. Либлинг, Н.Н. Малофеева, Л.М. Шипицыной.

•Государственная политика содействия занятости лиц

сограниченной трудоспособностью исследуется в работах Т.М. Исаченко, Е.Д. Катульского, А.И. Осадчих, П.В. Романова, Э.Н. Фарберовой, Е.И. Холостовой, М.Е. Цыганова, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Теоретическая значимость представленных материалов заключается в обобщении и систематизации научных представлений о взаимосвязанных психологических и педагогических аспектах профессионального ориентирования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проблем трудоустройства выпускников с ОВЗ с учетом психофизиологических и личностных особенностей.

Ввиду того, что столь важную роль в социализации человека в обществе может играть профессиональное ориентирование, следует подчеркнуть его важность для социализации людей, имеющих ограниченные возможности здоровья

(ОВЗ).

Приступая к рассмотрению профессионального самоопределения студентов с инвалидностью и ОВЗ как резуль-

98

тата профориентационной работы, необходимо понять взаимосвязи основных компонентов профессионального самоопределения.

В педагогике профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социальнопрофессиональных потребностей. Оно является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии.

Многие современные психологи трактуют профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуа-

ции [22].

Н.С. Пряжников рассматривает профессиональное самоопределение как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения [23]. Для молодого человека с ОВЗ важен именно процесс поиска смысла, где отдельные смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса. При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения. Одной из наиболее сложных проблем является поиск смысла для самоопределяющегося человека.

Профессиональное самоопределение – не только выбор конкретной профессии, но и выбор всей жизни. Человек часто выбирает не только данную профессию, но нечто более важное, то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни.

99

Работа играет важную роль в жизни людей с ограниченными возможностями здоровья и оказывает большое влияние на их состояние и самочувствие. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью. Адекватность выбора и уровень освоения профессией влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для подростка с ОВЗ, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.

Для молодых людей с ОВЗ профессиональное самоопределение можно трактовать как длительный процесс развития отношений к своей будущей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности или профессионалу. Динамика профессионального самоопределения – есть процесс поиска им «своей профессии», соответствующей его склонностям и способностям. Процесс профессионального самоопределения – это самоанализ, самопознание и самооценивание собственных способностей и ценностных ориентаций; понимание степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии; саморазвитие у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки. Следовательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы самопознания, самооценивания и саморазвития.

Выбор профессии – это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих способность решать ценно- стно-нравственные проблемы и при необходимости противостоять среде, – с другой [25]. Поэтому профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности является то результатом, то средством развития личности.

Мы рассматриваем выбор будущей профессии студентами с инвалидностью и ОВЗ как результат учета достаточно

100