Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

Таблица 2

Необходимость качествдля

«бизнеса»

8. Можно подвести общий итог по первой части ме-

(-4) + (+2) + (+2) = 0. Иными словами, в целом отношения между компаньонами, с учетом главных составляющих коммерческой «деятельности», относительно справедливые, что должно быть учтено при неизбежных разборках между ними.

9. Для работы со второй частью игры-шутки необходимо на обратной стороне этого же листочка нарисовать еще один бланк (см. табл. 2). Ведущий на доске сразу же выписывает во вторую колонку бланка различные качества и характеристики человека.

81

10. Участникам дается задание: в третьей колонке таблицы пометить, какие качества требуются для успешного бизнеса в условиях современного мира (помечаются знаком «+»), какие не требуются или даже мешают работе бизнесмена (помечаются знаком «-») и какие имеют неопределенное значение для бизнеса (помечаются вопросом – «?»). Желательно, чтобы вопросов было как можно меньше (не более 1-2) – их можно проставлять только в крайнем случае, поскольку они в дальнейшем будут мешать (см. пример

втабл. 2).

11.В первой (левой) колонке под буквой «Я» каждый игрок должен по 10-балльной шкале оценить, насколько каждое из выписанных качеств у него развито (см. табл. 2).

12.В четвертой (правой крайней) колонке под буквой «К» каждый игрок, используя 10-балльную шкалу, должен расписать идеального лично для себя «компаньона», с которым он хотел бы работать вместе. Например, кто-то хотел бы, чтобы «физической силы» у такого компаньона было примерно на 6 баллов, «интеллекта» на 2 балла и т.д. (см. табл. 2).

13.Далее каждый игрок должен знаки, проставленные

втретьей колонке таблицы (о важности качеств для бизнеса), как бы перенести (проставить) перед соответствующими баллами в колонке «Я» и в колонке «К» (как бы умножить эти баллы на данные знаки). Если против каких-то качеств стоит знак «?» (как бы «ни то, ни сё» – ноль), то все соответствующие баллы по данному качеству просто вычеркиваются и в дальнейшем не учитываются (поэтому вопросов должно быть как можно меньше!).

14.После этого ведущий предлагает каждому подсчитать алгебраические суммы баллов по каждой колонке («Я» и «К»), с учетом измененных знаков и результаты выписать внизу соответствующих колонок. В нашем примере (см. табл. 2) под колонкой «Я» результат составил +22 балла, а под колонкой «К» оказалось +39 баллов. При сопоставле-

82

нии этих результатов получается, что компаньон гораздо в большей степени готов по своим качествам к успешной коммерческой деятельности. Но тогда возникает вопрос, является ли справедливым распределение между компаньонами всех благ («прибыли», «тюрьмы» и «заграницы» – см. табл. 2), если один из коллег-бизнесменов (в нашем примере – «компаньон») работает гораздо лучше? Если справедливости в этом нет, то вполне возможны «разборки» между деловыми партнерами.

Конечно, результаты данной игры являются очень условными (потому и названа методика «игра-шутка»), но участники часто с большим интересом начинают обсуждать эти результаты, и даже готовы к более серьезным разговорам (к откровениям) с психологом о привлекательном для многих мире бизнеса.

Данную игровую методику можно использовать не только для моделирования особенностей коммерческой деятельности. При некоторой модификации (изменении инструкций и некоторых заданий) вполне можно рассмотреть и другие профессии, которые интересны в настоящее время для большинства молодых людей.

Методика «Ориентировочной готовности

к профессиям психолого-педагогического блока»

Методика проводится с целью ориентировочного определения готовности студентов к специальностям «Педагог», «Психолог», «Социальный педагог», «Социальный психолог», «Социальный работник», а также для повышения уровня осознанности выбора данной специальности.

Условия использования. Опросник может проводиться с группой (или микрогруппе из 3-5 человек), а может использоваться и в индивидуальной работе. Время для прове-

83

дения опросника – примерно 30 мин. Для работы необходимо иметь листочки в клетку и ручки или же использовать заготовленные заранее бланки (см. табл. 3).

Общая процедура проведения методики включает следующие этапы:

1.Ведущий, проводящий опросник, дает участникам такую инструкцию: «Сейчас мы посмотрим, насколько вы осознали для себя необходимость обучения и последующей работы по специальности. Для этого мы сначала подготовим бланк (если нет заранее заготовленных бланков), ответим на 20 вопросов и сами подсчитаем результаты. Предупреждаем, что полученные результаты не будут основанием для того, чтобы кого-то “отсеивать” или не допускать к экзаменам. Эти результаты больше важны для вас самих, чтобы еще раз задуматься, правильный ли вы сделали профессиональный выбор».

2.Далее ведущий показывает, как правильно оформить бланк (см. табл. 3), или предлагает его в заполненном виде на компьютере.

3.Перед тем, как зачитывать вопросы, ведущий дает следующую краткую инструкцию: «Сейчас я зачитаю вам 20 вопросов – типичных трудовых действий, с которыми связана работа специалистов (см. табл. 3, вопросы-действия). По каждому вопросу вы, на основании самооценки, должны дать сразу два ответа, оценивая свое отношение к тем или иным трудовым действиям по условной 10-балльной шкале (минимальный балл – 0, максимальный – 10):

1– насколько вы хотели бы заниматься этим в своей будущей работе;

2– насколько вы смогли бы выполнять это действие. Например, если вы очень хотели бы заниматься первым

зачитываемым действием, то в колонке таблицы “хотел бы” можно поставить высокий балл своего желания, но если при этом на данный момент вы считаете, что пока выполнять

84

данное действие вы не очень-то готовы, то в колонке “смог бы” следует проставить невысокий балл и т.п.».

4. Далее ведущий объясняет, как необходимо подсчитывать результаты. Сразу обращаем внимание на то, что первая попытка объяснения кому-то будет непонятна, поэтому психолог должен очень спокойно и доходчиво еще раз объяснить порядок расчетов.

Для подведения итогов используется показатели значимости для специальностей психолого-педагогического блока по каждому из 20 трудовых действий, выписанные в графе «показатели значимости» (см. табл. 3).

Студенты должны выполнить следующее:

1)в графе бланка «хотел бы», напротив первого вопроса выписывается свой балл, который проставил при ответе на вопросы, например, 4 балла;

2)рядом с этим (своим) баллом выписывается показатель значимости этого действия для «социального педагога» – 1 (см. табл. 3, графу «показатели значимости»);

3)далее эти показатели перемножаются и в этой же графе бланка («хотел бы») выписывается полученное произведение, например: 4 × 1 = 4.

4)аналогично проводятся все расчеты по всем 20-ти вопросам, относящимся к «хотел бы», но итог (сумма) пока не подсчитывается;

5)далее все то же самое по всем 20-ти вопросам проделывается в графе «смог бы» и также сумма пока не подсчитывается;

6)психолог предлагает в колонках «хотел бы» и «смог бы», напротив произведений полученных по вопросам 4, 10, 14 и 17, проставить знак минус («-»);

7)только после этого отдельно по колонкам «хотел бы»

и«смог бы» подсчитываются суммы произведений, но уже с учетом измененных против некоторых результатов знаков;

85

8)полученные результаты в колонках «хотел бы» и «смог бы» делятся пополам и получаются условные проценты выраженности желания и готовности;

9)далее ведущий зачитывает нормы (см. табл. 4 и 5) отдельно для результатов, относящихся к профессиональной самооценке пожеланий поступающих «хотел бы»), и отдельно – для самооценки профессиональной готовности («смог бы»), а поступающие соотносят эти нормы со своими результатами, выписывают все это на своих листочках: «выше нормы», «ниже нормы» и т.п. (в строчке «итог») и делают для себя соответствующие выводы.

В итоге получается как бы два разных результата – по желаниям «хотел бы» и по готовности к работе («смог бы»).

Эти результаты можно рассматривать отдельно, а можно использовать и их суммарный показатель (просто сложить оба этих результата), хотя если рассматривать каждую конкретную ситуацию, то эти результаты могут иметь разное субъективное значение для поступающего.

Еще раз напоминаем, что данные результаты носят очень предварительный характер и не могут расцениваться как окончательная «психодиагностика» готовности к работе!

Если окажется, что результаты невысокие (значительно ниже нормы как по желаниям, так и по готовности к психо- лого-педагогической работе), то в ходе последующих обсуждений можно вместе со студентом постараться разобраться, почему так получилось, но ни в коем случае не убеждать его, что он действительно «вообще» не готов быть в будущем педагогом, психологом и т.д.

5. Полученные результаты можно использовать как дополнительный материал для индивидуальных бесед. В любом случае обсуждение должно проходить в доброжелательной обстановке, и целью такого разговора должно быть дополнительное размышление о целесообразности обучения на данных специальностях, или же размышление о том, как повысить в ближайшей перспективе свою общую готовность

86

к обучению и последующей работе в качестве специалиста в психолого-педагогической сфере.

Виндивидуальной беседе в случае несогласия студента

срезультатами можно предложить ему быстро проверить правильность ответов, верно ли он проставил все свои бал- лы-ответы, и если он все-таки где-то «поторопился», то даже предложить ему исправить некоторые свои ответы. После этого быстро повторить процедуру подсчета результатов. Но если и потом окажется, что ни по желанию, ни по готовности студент не показал высокие результаты, то это уже может стать предметом особого разговора.

Поскольку данный опросник не является строго «психодиагностическим», то такая корректировка первоначальных результатов представляется обоснованной, так как позволяет студенту дополнительно задумываться над совершаемым выбором. Фактически ему предлагается определенная логика размышления о целесообразности выбора профессии из психолого-педагогического блока.

Построение экспресс-опросника

иего обоснование

Вметодике представлено всего 20 вопросов, соотносимых с главными трудовыми действиями социального педагога, психолога, социального педагога, социального работника. Эти действия были выделены на основании исследования должностной инструкции этих направлений и различных источников, где рассматриваются к профессиональной подготовке и выделяются основные аспекты деловой этики социальных работников, социальных педагогов, педагогов и психологов. Естественно, что данный перечень не исчерпывает всей полноты и сложности работы этих специалистов, но все же позволяет в оперативном режиме смоделировать основные составляющие его труда.

87

Для повышения активизирующего эффекта в опросник включены 4 «провокационных» вопроса – это вопросы под номерами 4, 10, 14 и 17. Например, вопрос 17 включает такую провокационную формулировку: «С большой благодарностью принимать от клиентов (подростков и их родителей) деньги и дорогие подарки». Понятно, что если эти специалисты будет исходить в своей деятельности из подобных установок, то особого уважения к нему не будет.

Общая логика проставления данных показателей против каждого действия (см. табл. 3) следующая. Из 20-ти вопросов методики 16 соотносятся с требованиями профессией, а 4 вопроса, как отмечалось выше, являются несколько провокационными, т.е. явно не соответствуют рассматриваемому труду.

На 16 вопросов в целом приходится 20 условных баллов, а на 4 вопроса – 10 баллов, но уже как бы с отрицательными значениями.

Идеальная готовность для работы по профессиям пси- холого-педагогического блока определялась бы так:

1)20 баллов значимости умножаются на максимальный балл самооценок, т.е. на 10, и получается 200 баллов;

2)10 баллов (по провокационным вопросам) умножаются на минимальный балл самооценки. т.е. на 0, что дает в итоге 0 баллов;

3)алгебраическая сумма 200 баллов и 0 составляет 200 баллов – это как бы 100% готовность для работы, но это именно идеальный, т.е. маловероятный, случай. Можно выразить эти идеальные баллы в процентах, разделив их на 2 (200 : 2 = 100). Аналогично можно было бы итоговые результаты конкретных поступающих (отдельно по желаниям и отдельно по готовности) также делить пополам и получать примерный процент их общей готовности к профессии.

При подведении итогов используются статистические нормы. Нормы определяются на основании формулы среднеквадратичного отклонения («сигмы»):

88

Пример бланка для экспресс-опросника

Необходимо оценить свои желания выполнять в будущей работе следующие действия («хотел бы»), а также свою готовность к ним на данный момент («смог бы»). Для самооценок используется условная 10-балльная шкала (0 баллов – минимальное значение, 10 баллов – максимальное, а также все промежуточные значения между 0 и 10 баллами).

90