Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

4) осознание своих возможностей на данной работе (степень соответствия выбранной профессии).

Производственная среда оценивается по следующим критериям:

1.Освещенность рабочего места.

2.Вентиляция.

3.Уровень шума.

4.Вибрация.

5.Запыленность.

6.Температура.

7.Влажность.

8.Удобство оборудования.

9.Взаимоотношения с коллегами.

10.Взаимоотношения с руководством.

Условия управления трудом оцениваются по следующим критериям:

1.Заработная плата.

2.Поощрения.

3.Наличие профсоюза.

4.Администрация.

5.Производительность труда.

Оценивая свое соответствие работе, студент с инвалидностью и ОВЗ должен исходить из того, насколько его возможности и квалификация соответствуют данному роду занятий.

Эти разделы могут быть оценены по отдельности с использованием в качестве критерия удовлетворенность работой. Для этого и применяется форма проверки результатов выбора профессии.

Очевидно, что профориентация студентов с инвалидностью и ОВЗ стала наиболее актуальна в условиях перехода к рыночным отношениям.

Наряду со специалистами, ответственными за профориентацию студентов с инвалидностью и ОВЗ в высших учебных заведениях, должны проводиться индивидуальные и

31

групповые консультации: Клубы ищущих работу, занятия в группах по темам: «Технология поиска работы», «Тренинг общения», «Построение карьеры», «Профадаптация», «Собеседование с работодателем» и многие другие.

Задача профориентации студентов с инвалидностью и ОВЗ – создать пространство для их развития, дать им средства (инструменты) для движения вперед, найти способы конструктивного решения проблемы. Помогать студентам с инвалидностью и ОВЗ создать личный профессиональный план по следующей схеме:

1.Осознание ценности честного (общественно-полезно- го) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2.Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

3.Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

4.Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5.Выделение дальнейшей профессиональной сферы (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

6.Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели.

7.Знания о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).

8.Представления об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

9.Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

10.Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных це-

32

лей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

11.Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.

12.Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

13.Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу обратной связи.

Главное – помочь студентам с ОВЗ и инвалидностью самоопределиться не только в профессии, в профессиональной карьере, но и в жизни. Для этого необходимо выделить типы и уровни самоопределения человека:

– в конкретной трудовой функции, операции;

– на конкретном трудовом посту;

– в специальности;

– в профессии.

1.4. Психологические основы социально-профессиональной адаптации студентов с инвалидностью и ОВЗ

Cоциально-экономическая ситуация, сложившаяся в современной России, с особой остротой ставит проблему нового осмысления содержания и методов профессионального самоопределения молодежи с инвалидностью и ОВЗ. Особенность и главная сложность данной ситуации заключается не только в резко изменившейся экономической, социальной и общедуховной обстановке, но и в том, что эти изменения еще не завершены. А это означает, что теоретические и методические разработки по профессиональному и личностно-

33

му самоопределению должны носить не столько конкретнорекомендательный характер, сколько учитывать и возможное изменение сегодняшнего положения вещей.

Особую роль при этом приобретает помощь молодежи с инвалидностью и ОВЗ в социально-профессиональной адаптации, но понимаемой не столько как адаптация («приспособление») к имеющейся ситуации исходя из особенностей своего физического состояния, а скорее как постепенное формирование готовности ориентироваться и в новых, грядущих изменениях.

Для дальнейшего рассмотрения проблемы социальнопрофессиональной адаптации важно определить, что мы понимаем под такой адаптацией, поскольку отношение педагогов и психологов к самому понятию «адаптация» неоднозначное. Слово «адаптация» происходит от латинского adaptacio – приспособляемость, приспосабливаемость. При этом существуют разные виды такой приспосабливаемости. Например, можно говорить о биологической или физиологической приспосабливаемости (адаптации), можно выделить политическую приспосабливаемость, социальную приспосабливаемость, коммуникативную приспосабливаемость к партнеру по общению и т.п. Существуют также близкие к соци- ально-экономической адаптации понятия, например, конформизм как приспосабливаемость к мнению и нормам референтной группы, как подверженность давлению этой группы и, как следствие, потеря собственного мнения.

Рассматривая понятие «адаптация» в широком смысле В.А. Петровский говорит о ней не только как о процессе приспособления индивида к природной среде (решающей задачу сохранения телесной целостности, выживания, нормального функционирования и т.д.), но и как о «процессе адаптации к социальной среде в виде выполнения предъявляемых со стороны общества требований, ожиданий, норм, соблюдение которых гарантирует “полноценность” субъекта как члена общества”, а также и как о процессе “самоприспособления”,

34

подчинения высших интересов низшим и даже как о процессе, который ведет к подчинению среды исходным интересам субъекта, как достижение поставленной цели и т.п.» (Петровский, 1992. С. 25). Рассуждая о способности субъекта совершать осознанные выборы, В.А. Петровский считает, что они возможны лишь в условиях бескорыстного риска, для выбора без альтернатив, когда человек готов реализовать новый, еще не освоенный способ действования в усложненной ситуации. Иными словами, подлинная активность субъекта проявляется не в следовании по проторенным путям (что близко к адаптивной активности), а именно как готовность к выбору своего, уникального, индивидуального пути профессионального и личностного развития (что близко к неадаптивной и надситуативной активности, когда субъект не столько «приспосабливается» к ситуации, сколько становится «над» этой ситуацией, выходить за рамки изначально заданных условий) [18].

Примечательно, что и у В. Франкла центральным моментом его логотерапии, направленной на поиск смысла жизни, является именно самотрансценденция, т.е. способность человека «выходить за рамки самого себя», т.е. способность не столько приспосабливаться к ситуации, принимая все ее нормы и порядки, сколько отыскивать даже в самой безнадежной ситуации новые для себя смыслы и таким образом реализовывать полноценное развитие [33].

Размышляя о главенствующих типах современного общества, Э. Фромм [34] так определяет рыночную ориентацию (рыночную личность): «Человек заботится не о своей жизни и счастье, а о том, чтобы стать ходким товаром. Это чувство можно сравнить с чувством товара, например, с чувством сумок, стоящих на прилавке, если бы они могли чувствовать и мыслить... сущность “рыночной личности” – это пустота, которую скорейшим образом можно наполнить желаемым свойством... В итоге – проповедь труда утрачивает свою силу, первостепенной становится проповедь продажи...

35

Ныне возможности отдельного индивида, способного сделать карьеру самостоятельно, без посторонней помощи, в сравнении с предшествующим периодом сильно уменьшились. Тот, кто хочет преуспеть, должен влиться в большие организации, а его способность играть роль, которую от него ждут, – одно из главных его достоинств» (Фромм, 1992.

С. 70-84).

Идея адаптации к существующей социально-экономи- ческой ситуации, к господствующим ценностям и нормам, идея выполнения заданных и ожидаемых социальных ролей действительно оказывается «плодотворной» в плане построения карьеры и достижения успеха, одобряемого уже не властно-бюрократическими структурами, а так называемым общественным мнением. Но эта же идея часто выступает как главное препятствие на пути к полноценному личностному и профессиональному самоопределению. «Мы скрываем нашу моральную проблему от самих себя..., – пишет Э. Фромм, – мы тоже подчиняемся власти силы, но не власти диктатора или бюрократии, действующей с ним заодно, а анонимной власти рынка, успеха, общественного мнения, “здравого смысла” – или, вернее, общепринятой бессмыслицы, – и власти машины, чьими рабами мы стали. Наша моральная проблема – это безразличие человека к самому себе. Она заключается в том, что мы утратили чувство значительности и уникальности индивида, превратили себя в орудие внешних целей, относимся к себе как к товарам, а наши силы отчуж-

дены от нас...» (Фромм, 1992. С. 236-237).

Поскольку для творчески ориентированного педагога или психолога важно способствовать наиболее полноценному раскрытию возможностей каждого студента, нахождению им своего уникального пути развития в любых общественных условиях, необходимо обозначить основные характеристики общества, где конкретный индивид теряет свою уникальность и превращается в частичку «массы», а также выде-

36

лить в этой связи педагогические задачи, решение которых обеспечивает подлинное самоопределение личности.

В этом плане интересны рассуждения известного американского социолога Р. Миллса: «Людей, живущих в обществе, превратившемся в инертную массу, не волнует ничего, кроме одолевающих их личных забот и невзгод, истинного смысла которых они, однако, не осознают; людей же, живущих в активной общественности, волнуют общественные проблемы, лежащие в основе их личных забот и трудностей,

иони имеют представление о содержании этих проблем. Задача либеральных институтов, как и задача широкообразованных людей, заключается в том, чтобы постоянно превращать личные невзгоды людей в общественные проблемы и рассматривать общественные проблемы под углом зрения их значимости для жизни индивидуума» (Миллс, 1959. С. 424425). Таким образом, одним из условий нахождения смыслов своей профессиональной деятельности в конкретной соци- ально-экономической ситуации является готовность человека видеть эту ситуацию, понимать, что происходит в обществе,

ииметь некоторое представление о возможных изменениях этой ситуации.

Рассматривая педагогические и психологические аспекты воспитания у молодежи готовности к полноценной самореализации в обществе, Р. Миллс пишет далее: «...нынешние отсталые педагоги приспособили свои представления о содержании и практике педагогической деятельности к требованиям воспитания стандартных людей. Они не являются активными глашатаями норм и образцов высокой культурной жизни и интеллектуальной разборчивости. Вместо этого они часто преподносят учащимся различные пустяки и пошлости, относящиеся к ловким приемам достижения успеха на про-

фессиональном поприще и к искусству “приспособления к жизни”, т.е. к растительной жизни стандартных людей. “Демократическая школа” нередко оказывается в основном и главным рассадником умственной посредственности, узко-

37

профессиональной сноровки и националистических приверженностей» (Миллс, 1959. С. 426).

Получается, что многими авторитетными авторами само понятие адаптация подвергается сомнениям применительно к планированию и реализации профессиональных и жизненных перспектив. Однако существуют и другие, более спокойные определения социальнопрофессиональной адаптации. Например, В.В. Веселова [5], анализируя американскую систему «гайденс» по подготовке молодежи к самостоятельной жизни, отмечает, что «в настоящее время адаптивность трактуется как умение понять и оценить факторы окружающей действительности в связи не только с непосредственной ситуацией, но и с планами на будущее. Это значит, что человек должен уметь быстро ориентироваться в обстановке и прогнозировать ее. Адаптивность – это не “приспособленчество”, как иногда неверно думают, а ощущение среды, места и времени. Если научить ребенка правильно ориентироваться в любых обстоятельствах, он сможет сделать гораздо больше полезного и избежит многих осложнений» (Веселова, 1990. С. 68). Однако, рассматривая конкретные программы «“подготовки к жизненной карьере”, В.В. Веселова пишет, что “приоритет отдается интересам правящего класса”, а сами эти программы “рассчитаны на формирование адаптивной личности, усвоившей ценности и стереотипы поведения буржуазного общества”, и это является “типичным” для психолого-педагогической службы американской школы...» (Веселова, 1990, С. 29). Таким образом, даже при более гуманистичном понимании социально-про- фессиональной адаптации остается еще проблема реализации этого нового понимания адаптации в практической деятельности, и в частности, в конкретных программах работы с молодежью.

Социально-профессиональная адаптация в новом, уточненном понимании (как ориентировка в ситуации и ее обязательное прогнозирование) фактически превращается в куль-

38

турно-историческую адаптацию, поскольку прогнозирование общей социально-экономической и политической ситуации в конкретном обществе неизбежно активизирует в сознании человека рассмотрение этой ситуации в контексте исторического развития общества и всей культуры. В этом случае человек может оказаться способным не только к нахождению «своего места» в данной ситуации, в данной социальной среде, но и к самоопределению в культуре, в частности, в культуре своей страны и своего народа. Естественно, столь высокие (и даже нескромные) цели конкретный человек может перед собой и не ставить в открытую, да и педагогипсихологи могут побояться даже заговорить об этом со своими школьниками, но саму возможность такой постановки проблемы исключать не следует. Кроме того, часто подростки выбирают не столько конкретные профессии, сколько тот или иной образ жизни, рассматривая этот образ жизни как неотъемлемую составную часть общественной жизни на данном этапе развития конкретного общества (ведь известно, что в ходе культурно-исторического развития с изменением общего уклада жизни в стране резко меняются и «моды» на те или иные профессии и различные образы жизни, с этими профессиями связанные).

Если перейти от общих рассуждений к конкретной пси- холого-педагогической практике, то помимо высоких задач конкретному специалисту-профконсультанту приходится часто решать задачи чисто прагматичные. Например, помощь в выборе профессии из весьма ограниченного числа вариантов и т.п. Кроме того, большинство студентов, обращающихся за профориентационной помощью, первоначально ожидают не столько разговоров о «высоких материях», сколько совета, где и как им получше «устроиться» в этой жизни... Таким образом, при оказании помощи в социально-профессио- нальной адаптации профконсультант должен уточнить для себя возможные задачи. Это может быть:

1) помощь в конкретных, сегодняшних выборах;

39

2) перспективная помощь, ориентированная не только на сегодняшние условия, но и на возможные социальноэкономические и политические изменения, которые могут резко изменить представления о наиболее оптимальных профессиональных и жизненных выборах.

Всоответствии с таким выделением задач социальнопрофессиональной адаптации можно назвать и разные методы профконсультационной помощи студентам с инвалидностью и ОВЗ:

1) методы непосредственного решения проблемы оптанта (в срочном порядке или просто с учетом стабильных условий);

2) методы перспективного плана, направленные на постепенное формирование у оптанта готовности к самостоятельному и осознанному решению своих проблем в меняющихся условиях.

Вусловиях нестабильности, характерной для современной современного рынка труда, особую значимость приобретает формирование ценностно-нравственной основы самоопределения, чтобы у молодого человека, польстившегося на «престижные» и «выгодные» варианты выбора, позволяющие ему успешно адаптироваться к существующей ситуации, не возникло потом чувства разочарования и угрызений совести.

Можно также обозначить общие требования к выделенным ранее типам методик социально-профессиональной адаптации молодежи. Первый тип таких методик, ориентированных на конкретное решение сегодняшних проблем, должен соотноситься с этой конкретикой, отражать реальные трудности достижения профессиональных целей и нахождения своего места в данной социально-профессиональной среде. При этом первый тип методик все-таки не должен носить строго обязательного (рекомендательного) характера

иоставлять для подростка возможность самому что-то ре-

40