Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

с вторичными нарушениями. Представление о «вторичных дефектах» было введено в психологическую практику Л.С. Выготским, им было отмечено, что специфика развития ребенка (любой телесный недостаток) может повлиять на социальную адаптацию ребенка, поскольку такой ребенок приобретает особый социальный статус как в своей семье, так и в отношениях с окружающими его людьми, поскольку процесс взаимодействия его с социумом может отличаться от процесса взаимодействия детей, не имеющих ограничения здоровья. Таким образом, отдельный дефект развития влечет за собой целый комплекс нарушений, в том числе и нарушения социальной адаптации ребенка. Л.С. Выготский отмечал, что когда рассматривают слепого ребенка как объект воспитания, то приходится иметь дело не столько со слепотой, сколько с теми конфликтами, которые возникают не первично, а вторично. В связи с чем Л.С. Выготский предложил различать первичные (они непосредственно вытекают из биологического характера болезни) и вторичные нарушения (возникают в процессе социального развития опосредованно).

Процесс возникновения вторичных нарушений весьма сложен, поскольку на него оказывают влияние качество и степень первичного дефекта, к тому же на своеобразие вторичного дефекта влияет фактор времени возникновения первичного дефекта. В контексте этого следует рассматривать такую важную проблему, как социальная депривация. Соци- ально-реабилитационная деятельность, условия окружающей среды, специально организованное обучение и воспитание также влияют на своеобразие вторичных нарушений. Качественные и количественные характеристики вторичных нарушений во многом определяются особенностями психологических особенностей.

Индивидуальная особенность человека, имеющего ограниченные возможности здоровья, возникает не первично посредством физического дефекта, а вторично посредством

111

тех социальных последствий, которые были вызваны физическим нарушением. В связи с этим задача реабилитации лиц с ОВЗ состоит в устранении и ослаблении последствий вторичного дефекта посредством создания внутренних и внешних условий для более благоприятного вхождения в социум [1].

Выделяют несколько основных видов реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: социальная, медицинская и профессиональная реабилитация.

Меры по реабилитации инвалидов должны быть реализованы с учетом индивидуальных программ реабилитации инвалидов.

Под медицинской реабилитацией понимается компенсация или восстановление нарушенных функциональных способностей человека.

Под социальной реабилитацией понимаются меры, которые направлены на обеспечение социальной адаптации личности. Ее основная задача – восстановление социального статуса ребенка и включение его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого соответствующих условий. В процессе взаимодействия с ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем, связанных с влиянием на развивающуюся личность огромного количества внешних и внутренних факторов. Для эффективного управления этим процессом надо знать их специфику, положительные и негативные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы [1].

Под профессиональной реабилитацией понимается помощь инвалиду приспособиться к профессиональной жизни общества, возможность трудоустроиться с учетом ограничений возможностей здоровья.

В понятие профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья входит целый комплекс мероприятий: профессиональная подготовка и переподготов-

112

ка, профессиональное ориентирование, которое включает профинформирование, профконсультирование, профотбор, (профподбор), психологическая поддержка профессионального самоопределения, повышение квалификации и содействие трудоустройству, квотирование и создание специальных рабочих мест, адаптация к профессиональной деятельности.

Основная цель профессиональной реабилитации лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, – достижение инвалидом материальной независимости.

В профессиональной реабилитации одним из ключевых моментов является экспертиза потенциальных профессиональных способностей. Экспертиза потенциальных способностей людей с ОВЗ – это комплексная оценка ограничений трудоспособности людей с ограничениями возможностей здоровья, дальнейшее выявление факторов, вызывающих эти ограничения, и нахождение мер, которые способствовали замещению или компенсации их.

Потенциальные профессиональные способности инвалида заключаются в способностях к выполнению профессиональной деятельности, они обуславливаются психофизиологическим и социально-экономическим статусом, а также готовностью и возможностью социума предоставить лицу с ОВЗ условия для получения общего и профессионального образования и рабочие места. Такая экспертиза подразумевает целый комплекс мероприятий и включает в себя различные компоненты, такие, как психологическая оценка личности, профессиональная ориентация, медико-социальная экспертная профдиагностика, экспертная оценка специальных условий труда, оценка рациональности трудоустройства инвалида.

Профессиональной реабилитацией в соответствии со своей компетенцией могут заниматься различные предприятия и учреждения системы образования, социальной защиты, труда и здравоохранения. Если профориентация для лиц, не имеющих ограничения возможностей здоровья, заключа-

113

ется в максимальном достижении эффективности труда и успешности профессиональной деятельности, то в отношении лиц с ОВЗ профориентация должна включать также и адаптацию к трудовой деятельности с учетом психофизиологических особенностей. В связи с этим профориентация для инвалидов должна подвергаться и психофизиологическому подходу, и в организацию комплекса мероприятий по профессиональному ориентированию необходимо подключать специалистов разного профиля.

Вкачестве компонентов профессиональной реабилитации выделяется социальная поддержка людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в сфере их профессионального образования, поддержания занятости и трудоустройства. Она должна отвечать интересам инвалида и общества, иметь четко поставленные цели, финансовые возможности, быть обеспеченной различными социальными институтами.

Профессиональная реабилитация должна в итоге способствовать эффективной занятости инвалидов, нахождению подходящей под индивидуальные и физиологические возможности инвалида работы. При адекватном состоянии здоровья и желании инвалида при выборе профессии и соответствующей адаптации условий труда инвалид способен длительное время сохранять трудоспособность и выполнять достаточно большой объем работы. Тогда как неправильное решение по трудоустройству может привести к ухудшению его состояния здоровья и формированию стойкого негативного отношения к труду, в то же время длительный период бездеятельности также может привести к снижению профессиональных навыков, к негативному эмоциональному состоянию и также действует отрицательно на состояние здоровья.

Впроцессе профессиональной ориентации инвалидов необходимо вырабатывать навыки профессиональной компетенции, умение работать самостоятельно и в коллективе, ориентированность на профессиональную специализацию,

114

стремление к творчеству, способность действовать по ситуации, а не по шаблону.

Также инвалидам необходимо приобрести навыки умения находить и использовать резервы в работе, ориентироваться в рыночных отношениях и формах собственности, стремление к самостоятельному предпринимательству, пониманию особенностей рынка труда, не менее важным является стремление к повышению социального статуса и образовательного уровня.

О.А. Соловьева выделяет три критерия качественного уровня профессиональной реабилитации инвалидов [35]:

–экономическая компетентность (опыт и информированность критериями качественного уровня профессиональной реабилитации инвалидов);

–социальная компетентность, уровень овладения знаниями, позволяющими активно адаптироваться в обществе;

–профессиональная компетентность, уровень квалификации, владения смежными и дополнительными знаниями, профессиональная мобильность, востребованность на рынке труда.

В свете вышеизложенных представлений о необходимости обеспечения двойственной реабилитационно-образо- вательной функциональной направленности педагогического процесса в учреждениях, ведущих профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, фундаментальное значение приобретает оценка состояния системы профессионального образования инвалидов в России в еще одном аспекте – в инфраструктурном обеспечении реабилитационного сопровождения и поддержки инвалидов как субъектов профессионально-образовательной деятельности.

И тем важнее в данном контексте становится тот факт, что опыт формирования соответствующей инфраструктуры

кнастоящему времени сложился фактически на всех уровнях системы профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, будь то учреждения началь-

115

ного, среднего или высшего профессионального образования, причем касается это не только специализированных учебных заведений, но и профессионально-образовательных учреждений общего типа, где реализуется образовательная интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Более того, создание реабилитационной инфраструктуры в учреждениях, осуществляющих профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, в ряде случаев становится фактором становления своего рода профессионально-образовательных комплексов, в рамках которых отрабатывается модель непрерывного профессионального образования инвалидов.

В частности, созданный при Красноярском государственном торгово-экономическом институте Центр комплексной реабилитации инвалидов включает в себя не только собственно реабилитационные подструктуры – отделение медицинской диагностики и коррекции и отделение профессиональной реабилитации, адаптации и рационального трудоустройства, но и вовлекает в орбиту своей деятельности учреждения начального и среднего профессионального образования г. Красноярска, выступающие фактически также в качестве его отделений, – Профессиональные лицеи № 11 и № 41, Колледж радиоэлектроники, экономики и управления и Медико-фармацевтический колледж. При этом и в самих данных учреждениях, ведущих обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной интеграции, функционируют отделения профессиональной реабилитации, а также социальной и медицинской реабилитации.

Что же касается создания социально-реабилитационной инфраструктуры для инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования, то, например, в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана, заложившем в 1934 г. традиции интегрированного инженерного образования инвалидов по слуху в России, с 1997 г.

116

функционирует Головной учебно-исследовательский центр профессиональной реабилитации, по линии которого осуществляется реабилитационное сопровождение профессиональ- но-образовательной деятельности глухих и слабослышащих студентов и его научно-методическое, кадровое и организа- ционно-нормативное обеспечение.

В свою очередь, в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена реабилитационная поддержка профессионального образования студентов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья опирается – в институциональном, кадровом и технологическом отношении – прежде всего на ресурсы факультета коррекционной педагогики, являющегося в России одним из крупнейших и старейших учебно-научных центров в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и,

вчастности, имеющего в своем составе единственную в стране кафедру тифлопедагогики.

На базе факультета создан функционирующий в масштабах всего университета Ресурсный центр для инвалидов, включающий в себя специализированный учебный модуль и комплекс для обеспечения дистанционного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья. В этот комплекс входят специализированный радиокласс для инвалидов по слуху, программно-методический комплекс для многофункциональной лекционной аудитории, мультимедийные компьютеры специальной конфигурации для мониторинга, коррекции и реабилитации студентов – инвалидов по слуху. Наряду с этим ряд учебных аудиторий оборудован компьютерной техникой, оснащенной программами синтеза речи, брайлевскими дисплеями, причем эти компьютеры объединены в локальную сеть и имеют скоростной выход

винтернет, что, в частности, позволяет незрячим студентам пользоваться электронным фондом и электронным каталогом Фундаментальной библиотеки университета.

117

Собственно же реабилитационное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в сфере профессионального образования осуществляется, начиная еще с этапа довузовской подготовки, в рамках договоров о сотрудничестве с коррекционными школами, и продолжается на стадии вступительных испытаний. Так, например, неслышащие абитуриенты сдают вступительные испытания, используя помощь сурдопереводчика, слепым абитуриентам разрешено пользоваться рельефно-точечным шрифтом Брайля при выполнении письменных экзаменационных работ, которые впоследствии проверяются специалистом-брайлистом.

Затем сопровождение студентов-инвалидов реализуется в период освоения ими профессионально-образовательной программы. Оказание помощи студентам-инвалидам осуществляется по таким разработанным моделям, как «Сопровождение процесса освоения инвалидами профессиональнообразовательной программы в условиях вузовского образования», «Образовательный маршрут для инвалидов в условиях вузовского обучения» и др. Основными содержательными направлениями сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья выступают:

–психологическое: адаптация к условиям вузовского образования, коррекция отношения к своей инвалидности и формирование адекватной самооценки, развитие и коррекция коммуникативных свойств и качеств, повышение мобильности;

–организационно-педагогическое: оптимизация средовых условий учебно-образовательной деятельности студен- тов-инвалидов, разработка и внедрение специальных наглядных средств, подбор специальных дидактических материалов для организации и проведения коррекционной работы;

–просветительское: повышение коммуникативной культуры студентов-инвалидов, информирование общественности о специфических образовательных потребностях этой категории студентов и факторах их удовлетворения.

118

Кроме того, развитую реабилитационно-образователь- ную инфраструктуру для инвалидов имеют и Челябинский государственный университет, Томский политехнический институт, Владимирский государственный технический университет, Московский государственный медико-стоматоло- гический университет, где создана кафедра ЮНЕСКО, на базе которой инвалиды имеют возможность получить соответствующую их потребностям специальность, и др.

В России к настоящему времени сформирована система профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, включающая в себя учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования различной ведомственной принадлежности, обеспечивающая реализацию разных по уровню образовательной интеграции моделей организации образовательного процесса и опирающаяся на инфраструктуру реабилитационного сопровождения профессионально-образовательной деятельности инвалидов.

Очень важным для профориентации является собственная активная позиция инвалида. В связи с этим в системе профориентации необходимо проводить информационную работу для адекватного отношения их к трудовым рекомендациям, определенным ограничениям в работе и при трудоустройстве.

4.4.Трудоустройство студентов

синвалидностью и ОВЗ

Трудоустройство студентов с инвалидностью и ОВЗ – чрезвычайно важная и актуальная задача общества, требующая постоянного внимания, изыскания новых средств, технологий и использования имеющихся резервов для повышения эффективности этой работы. Решение проблемы трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) учреждений высшего и среднего профессио-

119

нального образования ставится в ряд основных ориентиров, определяющих направление деятельности вузов, в частности, их Центров (отделов) трудоустройства.

Получение профессионального образования молодыми инвалидами крайне важно, но оно теряет всякий смысл, если не сопровождается последующим гарантированным трудоустройством. Вузы и их выпускники оказались вовлеченными в конкурентную борьбу друг с другом на рынке труда. Поэтому для каждого вуза большое значение приобретает работа по повышению конкурентоспособности своих выпускников на открытом рынке труда, особенно повышение конкурентоспособности выпускников с ОВЗ.

Законодательство Российской Федерации предусматривает равные права лиц с ограниченными возможностями здоровья не только на образование, но и на труд.

Анализ основных проблем при трудоустройстве выпускников с ОВЗ показал, что чаще всего таковыми являются:

1.Конкурентоспособность инвалидов на рынке труда зачастую ниже в сравнении с другими категориями граждан.

2.Трудоустройство граждан с ограниченными возможностями здоровья затруднено в связи с тем, что заявленные работодателями вакансии не предполагают наличия специально созданных, с учетом патологии инвалидов, рабочих мест. Поэтому при собеседовании либо инвалид отказывается от предлагаемой работы: «в связи с состоянием здоровья», «не подходит график работы» и т.п., либо работодатель под благовидным предлогом отказывает в приеме на работу инвалиду: «несоответствие квалификации», «не прошел собеседование», «отсутствие вакансии», «не обладает навыками по профессии» и т.п.

3.Недостаточное количество вакансий для инвалидов, или предложенные вакансии не соответствуют профилю профессиональной подготовки выпускника, чаще всего это очень ограниченный список профессий:

120