Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

3.2.Программы занятий с абитуриентами

истудентами с инвалидностью и ОВЗ

Программа занятий с абитуриентами с инвалидностью и ОВЗ

«ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ»

Авторы-составители:

Пряжникова Е.Ю., доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВО МГППУ,

Пряжников П.Н., магистр, нач. УМО ЦРСГС

Аннотация курса

Целью курса является знакомство абитуриентов с основными психологическими представлениями о профориентации, о профессиональном и личностном определении, а также формирование начальных навыков самостоятельной работы в данном направлении.

Основными задачами курса являются:

1)знакомство абитуриентов с теоретическими основами профориентации, профессионального и личностного определения;

2)знакомство абитуриентов с основными методами практической профконсультационной помощи;

3)знакомство абитуриентов со структурой профессии «Психолог».

По окончании знакомства с содержанием курса «Основы личностно-профессионального определения» абитуриенты должны

иметь представление:

– о проблемах современной профориентации, об основных тенденциях ее развития;

61

–о соотношении профориентационной помощи с другими видами психолого-педагогической поддержки в ситуации выбора профессии;

–об особенностях построения модели выбираемой профессии.

Курс «Основы личностно-профессионального определения» состоит из шести интернет-занятий, которые содержат информационную составляющую для абитуриентов, а также непосредственное обсуждение слушателями тем и вопросов, представленных в программе данного курса.

Программа курса

1-е занятие

1.Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального и личностного определения.

• Психологические причины возникновения профориентации как основы профессионального и личностного определения.

• Общая логика развития профориентации на современном этапе.

2.Эволюция проблематики профессионального определения.

• Помощь в конкретном трудоустройстве.

• Диагностико-рекомендательная схема работы (трехфакторная модель Ф. Парсонса).

• «Искусственная подгонка» человека и профессии.

• Диагностико-корректирующая схема работы (учет изменений способностей самоопределяющегося человека).

• Учет и прогнозирование изменений в социальноэкономической сфере.

• Учет изменения и развития ценностно-смыслового «ядра» самоопределяющейся личности.

62

3.Традиционно выделяемые факторы выбора про-

фессии.

• «Три кита» профориентации.

• «Восьмиугольник» основных факторов выбора профессии (по Е.А. Климову) [12, 13].

• Схема оценки уровня готовности к самоопределению: o типы ориентировки (по критерию учета основных факторов выбора профессии).

• Объективные и субъективные факторы профессионального и личностного определения.

4.Профориентация в системе близких психологических понятий.

• Профориентация и профконсультация.

• Профессиональное и личностное определение.

• Профессиональный выбор и карьера.

• Типы карьер: вертикальная, горизонтальная, центростремительная, престижно-ориентированная (выбор «модной» профессии и работы) и др.

5.Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном определении.

• Адаптационно-производственный уровень.

• Социально-адаптационный.

• Ценностно-смысловой.

2-е занятие

Сущность профессионального определения

1.Профессиональное определение как поиск смысла

втрудовой деятельности.

•Поиск смысла профессионального труда как результат

икак процесс.

•Различные варианты уточнения смысла профессиональной деятельности:

63

–стремление к заработку, комфорту, льготам (проблема «отчуждения человека от труда» – по К. Марксу);

–творческая самореализация – эгоистическая и альтруистическая (проблема «отчуждения человека от деятельности» – по Э. Фромму);

–престижные смыслы и ориентации: а) как самоутверждение (в глазах окружающих, близких людей, в собственных глазах) и б) как стремление к элитарности;

–смысл труда как стремление к признанию в любви;

–криминальные смыслы;

–работа «по инерции» (бездумная реализация жизненных и карьерных стереотипов; «общая жизненная пассивность – «усталость от жизни»);

–проблема самотрансценденции в труде («поиск своего смысла» – по В. Франклу).

• Проблема соотношения внешних (декларируемых и часто реализуемых) и внутренних (скрытных, интимных) смыслов профессионального самоопределения.

2. Типы и уровни определения человека.

• Возможные типы определения:

–в конкретных действиях и операциях;

–на конкретном трудовом посту;

–в специализации и специальности;

–в профессии;

–в культуре.

• Возможные уровни определения:

–агрессивное неприятие деятельности по данному типу;

–молчаливое избегание деятельности;

–реализация стереотипа деятельности;

–стремление усовершенствовать отдельные элементы деятельности;

–стремление усовершенствовать деятельность в целом.

3. Схема построения «Личной профессиональной

перспективы» (ЛПП) как вариант содержательно-процес- суальной модели профессионального определения.

64

*Основные компоненты ЛПП.

*Опросник по схеме построения ЛПП.

3-е занятие

Психологические «пространства» профессионального и личностного определения

1. Основные ориентиры определяющегося человека.

 Уровни и этапы профессионального определения:

–фантазийные представления о будущей профессии в детстве;

–профессиональные ориентиры на этапе обучения в

школе;

–выбор конкретного вуза к окончанию школы;

–уточнение специализации в ходе профессионального обучения;

–выбор организации и места работы;

–дальнейшая специализация в ходе работы;

–выбор и освоение смежной (или новой) профессии;

–уточнение смысла профессиональной деятельности в соотношении с непрофессиональными занятиями и др.

• Понятия: профессия, специальность, квалификация, должность, трудовой пост.

• Проблема внешних и внутренних профессиональных выборов; социально-профессиональные роли.

• Образ и стиль жизни; социально-профессиональные стереотипы

• Неосознаваемые стремления в профессиональном определении (индивидуальные, коллективно-групповые, социокультурные).

2. Различные типологии профессионального и личностного определения.

65

•Типологии В.Н. Татищева, С.М. Богословского, С.П. Струмилина, Е.А. Климова, Л.А. Йовайши, Дж. Голланда, Э. Шпрангера, М.Р. Гинзбурга, Э. Фромма.

•Типология как отражение конкретной социокультурной ситуации.

•Проблема построения универсальной типологии (типология Л.Н. Гумилева).

3. Различные варианты планирования профессионального развития.

•Профессиональные планы и перспективы (ценностные ориентации как «ядро» жизненных и профессиональных перспектив – по Е.И. Головахе) [7].

•«Целевой» (романтический) подход (близко к целевому прогнозированию своего развития);

•«Реалистический» подход (близко к экстраполяционному прогнозированию развития);

•«Событийный подход» в профориентации (взгляды Е.И. Головахи и А.А. Кроника) [29].

•Жизненные сценарии и стратегии (по Э. Берну).

•Основные схемы планирования карьеры.

•Планирование жизни как «написание поэмы» (взгляды В.М. Розина).

•Проблема творческого и нетворческого построения жизни (и карьеры).

4-е занятие

Оптант как субъект профессионального и личностного определения

1. Различные периодизации развития субъекта профессионального определения. Понятие «оптант».

• Основные этапы (периоды) развития субъекта труда; понятие «оптант» – по Е.А. Климову.

66

•Основные этапы становления профессионала – по А.К. Марковой [15].

•Основные этапы «профессиональной зрелости» – по Д. Сьюперу [24].

•Другие варианты периодизаций (Б. Ливехуд, Г. Ши-

хи) [24].

•Проблема «универсальной» периодизации.

2.Особенности субъекта профессионального и личностного определения.

• Понятие «субъект профессионального определения».

• Совокупный характер субъекта определения.

• Противоречивый характер субъекта определения.

3.Активность и активизация в профессиональном и личностном определении.

• Проблема активности и активизации.

• Внешняя и внутренняя активность.

• Основные задачи профессионального и личностного определения и уровни их решения.

• Главная (идеальная) цель профессионального определения.

5-е занятие

Профессиографические основы профессионального определения

1.Понятие «формула профессии» (по Е.А. Климо-

ву) [11].

• «Схема анализа профессии».

• Традиционная «Формула профессии».

2.Профессиограмма и общая логика организации профотбора.

• Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Знакомство с профессиограммой профессии «Психолог».

67

• Понятие «аналитическая профессиограмма» (по Е.М. Ивановой).

3. Проблема «модели специалиста».

•Понятие «модель специалиста» (по А.К. Марковой).

•Проблема построения «модели специалиста» психолога. Главное отличие психолога-специалиста от психолога- «любителя».

6-е занятие

Ценностно-смысловые основы профессионального и личностного определения

1. Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального и личностного определения.

•Проблема идеала в профессиональном и личностном определении.

•Чувство собственного достоинства как право на построение и реализацию собственной «концепции блага» (по Дж. Ролзу).

• Чувство собственного достоинства как стремление

клучшему, идеальному образу в профессии.

2.Психологические проблемы личностного и профессионального определения на современном этапе развития общества».

• Проблема осознания современной социально-эконо- мической и духовной ситуации.

• «Психология полезности» и «психология достоинства» (по А.Г. Асмолову) в контексте профессионального и личностного определения.

• Основные характеристики «массового общества».

• Феномены «массового сознания» как фактор профессионального определения.

68

• Чувство зависти как фактор профессионального определения; проблема соотношения зависти и справедливости в профессии.

Программа занятий по профориентационному ориентированию

с абитуриентами с инвалидностью и ОВЗ «ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРОФЕССИЯ»

Авторы-составители:

Пряжникова Е.Ю., доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВО МГППУ,

Пряжников П.Н., магистр, нач. УМО ЦРСГС

В результате произошедших в стране за последние десятилетия социально-экономических изменений сложилась новая ситуация на рынке труда, когда большинство представителей современной молодежи уже не рассматривают многие сферы экономики страны в качестве направления своих профессиональных и карьерных устремлений. Молодежь в значительной степени приходит в ту или иную сферу «по остаточному принципу», проиграв в конкурентной борьбе за возможности своей карьерной реализации в других, более престижных для нее сферах.

Ключевая роль в решении этой задачи (в частности, рассматривая сферу образования) отводится созданию современной системы профессиональной ориентации абитуриентов с инвалидностью и ОВЗ. Необходимо формирование их компетентности в области социально-профессиональной деятельности – оценки, собственных профессиональных и карьерных возможностей, умения, анализировать ситуацию на рынке труда, освоение этики профессиональных взаимоотношений, формирование толерантности, развитиесамоорганизации и т.п.

ВУЗы в Российской Федерации активно создают такую систему специализированной подготовки, ориентированную на

69

индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей современного рынка труда.

Работа с абитуриентами – это целая система, которую предваряет предпрофессиональная подготовка – система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки абитуриента с инвалидностью и ОВЗ, включающая мероприятия по профессиональной ориентации и психолого-педагогической диагностике, их анкетирование, консультирование, организацию «пробы сил» и т. п. Профессиональная ориентация помогает абитуриентам с инвалидностью и ОВЗ осознанно выбрать профиль обучения, активизирует процесс профессионального и личностного определения.

Программа «Психология как профессия» разработа-

на с учетом целей и задач, поставленных в Концепции высшего профессионального образования. Программа рассчитана на один год при одном занятии в неделю. Каждая тема укладывается в 1 ч 30 мин. (что соответствует одной паре в ВУЗе). В программе использованы различные типы занятий, в состав которых входят профессиональная диагностика

сиспользованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания. Все методики адаптированы с учетом психофизиологических особенностей современных молодых людей (в том числе для абитуриентов с ОВЗ) и прошли апробацию в образовательных учреждениях Москвы, Московской и Нижегородской областей.

Занятия разработаны на основе традиционной системы

сучетом принципов дифференцированного обучения и модульной организации учебного процесса. Занятия сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модулей) по принципу два модуля – один семестр. Результаты диагностики могут учитываться при формировании профессионального портфолио абитуриента. Эффективное преподавание программы предполагает осознание препода-

70