Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

шать, т.е. оставаться субъектом самоопределения, а не объектом воздействия неумолимых обстоятельств.

Второй тип методик, ориентированных на возможные изменения социально-экономической ситуации и направленные не столько на конкретные решения проблемы, сколько на формирование у молодого человека самого способа решения профориентационных проблем, должен еще в большей мере исключать однозначные рекомендации и оценки подростка. Методики такого типа должны быть, по возможности, интересными (без дополнительной интриги многие современные, достаточно прагматичные подростки просто не найдут для себя смысла рассматривать то, что пока не характерно для сегодняшней жизни). Эти методики должны быть преимущественно активизирующего, игрового плана, и заставлять участников процедуры не только активно «участвовать» в ней, но и мыслить, переживать, волноваться, а может даже и не все понимать до конца (чтобы размышления о проведенной с ними процедуре еще долго не давали им покоя). Наконец, главное, что должно быть отражено в таких методиках, – это ценностно-нравственные проблемы самоопределения, но при этом ни в коем случае эти проблемы не должны быть представлены в назидательном, поучающем, морализаторском плане. Нравственные истины участники процедуры должны открывать для себя сами, а методика – это лишь средство для организации самого размышления о полноценном профессиональном и жизненном самоопределении.

В разделе 1.4 представлен вариант игровой методики под названием «Ловушки-капканчики», позволяющей достаточно прагматично рассматривать проблемы, связанные с достижением конкретных профессиональных целей. В разделе 1.4 представлен вариант методики другого типа под названием «Я – компаньон», позволяющей в шутливой форме рассматривать некоторые моменты коммерческой деятельности, связанные с риском и с взаимоотношениями между кол- легами-коммерсантами.

41

Вданных методиках сделана попытка подготовить студента к решению тех проблем, которые вполне возможно могут возникнуть у него при нахождении своего достойного места в существующей социально-экономической и нравственной ситуации современного рынка труда.

Вразделе 1.4 представлена методика «Проверка ориентировочной готовности к профессиям психолого-педагогиче- ского блока», позволяющая студентам, обучающимся на факультетах педагогики и психологии, определить свои интересы и возможности при обучении на такие профессии, как психолог, социальный педагог, педагог, социальный работник.

1.5. Эволюция проблематики профессионального самоопределения

Предлагаемый материал данного раздела включает описание содержания и методов профориентационной работы с абитуриентами с инвалидностью и ОВЗ, опирается на существующие традиции и опыт профориентационной теории и практики. Необходимость в новых подходах к профориентационной работе с абитуриентами вызвана не только существенными изменениями социально-экономического плана, но и самой логикой развития проблемы профессионального самоопределения.

Сначала есть смысл кратко проследить эволюцию проблематики профессионального самоопределения, чтобы лучше осознать специфику развития данного направления на современном этапе. Далее будут выделены традиционные направления работы, содержательная модель профессионального самоопределения и основные приоритеты профориентационной теории и практики применительно к сегодняшней ситуации. После этого будут обозначены основные требования к методам и технологиям проведения профконсультационной и профориентационной работы с абитуриентами

42

с инвалидностью и ОВЗ, исходя из специфики нынешнего этапа развития проблемы профессионального самоопределения в стране, и наконец дан краткий обзор традиционных и методов профессионального самоопределения.

Если обратиться к зарубежному опыту, в частности к опыту Франции [17], то смена основных акцентов в проф ориентационной работе с различными категориями населения выглядит следующим образом:

1)в 20-е гг. ХХ столетия главное внимание уделялось «непосредственному трудоустройству молодежи на работу», что было вызвано необходимостью решать проблемы, связанные с разрухой после Первой мировой войны и безработицей;

2)в 40-50-е гг. ХХ в. в период «тестологического бума» главным становится «определение наиболее выраженных способностей и склонностей при помощи различных психодиагностических процедур и соотнесение их с определенным кругом профессиональных требований, с определенными профессиями»;

3)к 70-м гг. ХХ в. акцент постепенно перемещается

всторону «…воспитания у молодежи способности делать выбор, т.е. способности учитывать при выборе профессии объективные и субъективные условия и факторы».

Анализируя различные подходы в западной профориентации, Ю.В. Укке [31] отмечает, что если на теоретическом уровне профконсультация все больше понимается как помощь клиенту в овладении навыками осознания и контроля постоянных изменений в самом себе и в мире труда, на основании чего и осуществляется все «более глубокое планирование будущего», то «на деле же пока все остается постарому, так как над всеми этими теоретическими построениями продолжает доминировать социальный заказ».

В целом можно обозначить основную логику развития проблематики профессионального самоопределения:

43

1.Профориентация на основе известной трехфакторной модели Ф. Парсонса. В основе этой модели лежит выявление

спомощью тестов качеств человека (первый фактор), выявление требований к работнику (второй фактор) и сопоставление выявленных качеств с требованиями профессии, на основании чего составляется рекомендация о профессиональной пригодности или непригодности человека (третий фактор). При таком подходе качества человека и требования профессии рассматриваются как относительно неизменные, что далеко не всегда соответствует действительности.

2.Искусственная «подгонка» качеств человека под требования профессии и, наоборот, «подгонка» требований профессии к пожеланиям претендента на работу.

В.А. Поляков в своей работе выделяет следующие варианты профориентационной помощи [19]:

1) помощь человеку в умелой продаже, рекламе себя на рынке труда, основанной на рекомендациях по беседе с работодателем и поведению в первый адаптационный период работы, во время так называемого «испытательного срока»;

2) искусная профагитация (иногда на грани манипуляции и обмана), когда оптанты «завлекаются» в данные профессиональные учебные заведения или на предприятия («опыт» такой работы имел место в 70-80-е гг. в СССР);

3) разработка специальных «профориентационных» методов с элементами манипуляции (например, с заведомо «привлекательными» для клиента или для организации результатами) и т.п. Заметим, что иногда даже такая профессиональная агитация имеет смысл, например, в случаях переизбытка свободных рабочих мест, когда у оптантов много возможностей для выбора и, соответственно, многие стремятся выбрать престижные профессии, забывая о том, что мир профессионального труда более разнообразен. Кроме того, умелая профагитация помогает обрести некоторым молодым людям личностный смысл даже в не очень престижных на данный момент профессиях. А умение грамотно

44

представлять себя работодателю может оказаться полезным

влюбых ситуациях (как в условиях переизбытка рабочих мест, так и при безработице, ведь конкуренция за престижные профессии и места работы никогда не прекращалась).

3.Профориентация, основанная не только на учете индивидуальных особенностей самоопределяющегося молодого человека (или особенностях профессии), но и на учете возможных изменений качеств человека и условий труда данной профессии. Критикуя направления профориентации, основанные на «наложении» качеств человека на требования профессии, например, трехфакторную модель Ф. Парсонса, Е.М. Борисова и К.М. Гуревич [3] считают, что из диагно- стико-рекомендательной, «констатирующей» профконсультация должна превратиться в «развивающую, формирующую, диагностико-корректирующую», где на первый план выходит «выявление недостатков, пробелов в развитии» и их своевременная коррекция. К этому можно добавить, что развивающий характер профориентации обеспечивается не только «коррекцией» недостатков, но и опорой на имеющиеся достоинства, поиск путей использования и развития уже сложившихся качеств оптанта.

4.Более современные направления профориентации основаны не только на учете развивающихся качеств и меняющихся требований профессии, но и на учете изменений

всамом обществе. Это важнейший момент, поскольку часто молодой человек выбирает профессию лишь как средство построения определенного (привлекательного для него) образа жизни, как средство нахождения своего места в данном обществе. Именно здесь можно говорить о профессиональном самоопределении как о планировании карьеры, где на первый план выходит идея жизненного и профессионального «успеха». Для реализации данного направления работы используются как психодиагностические методы, направленные в идеале на формирование у клиента готовности к самопознанию, так и методы профессиональной информации, ак-

45

тивизирующие формы работы, направленные на формирование обобщенной картины социума.

5. Наконец все больше осознается выделение еще одного этапа в развитии представлений о содержании профессионального самоопределения – построение жизненного успеха на основе честного, творческого профессионального труда. Профессиональное самоопределение здесь рассматривается не только как важная составная часть жизненного самоопределения, но и как часть личностного самоопределения, в основе которого лежит идея собственной значимости молодого человека как полезного члена общества. Именно такой подход обеспечит самоопределяющемуся человеку обретение чувства собственного достоинства и смысла собственной жизни. Данный подход можно было бы назвать ценностно-

смысловым.

Для реализации данного подхода важно разрабатывать специфические формы и методы, основанные на активизации самоопределяющихся клиентов, тем более таких непростых клиентов, как абитуриенты с инвалидностью и ОВЗ, и не всегда предполагающие немедленный результат (наивно полагать, что поиск смысла осуществляется «быстрыми» способами, ведь для этого нужно время: клиент, в частности абитуриент, должен еще «созреть», «дорасти» до понимания сложных вопросов бытия – в этом особенность формирования ценностно-смысловой готовности).

Выделение основных этапов развития профессионального самоопределения сразу же обнаруживает ряд проблем, осложняющих помощь самоопределяющемуся клиенту на более сложных уровнях (на диагностико-развивающем, на пути нахождения своего места в обществе и особенно в цен- ностно-смысловом самоопределении).

Во-первых, это неясность вектора развития общества и, соответственно, места самоопределяющегося человека в нестабильном обществе, переживающим в последнее время экономико-социальные потрясения. Такое положение делает

46

необходимым формирование готовности клиента к самоопределению в меняющихся ситуациях (иначе планирование перспектив своего развития будет бессмысленным, и человек будет вынужден реализовать себя по схеме «авантюриста», т.е. человека, живущего только сегодняшним днем). В свою очередь, это предполагает формирование у самоопределяющегося клиента готовности хоть как-то ориентироваться в общей социально-экономической ситуации в стране и даже прогнозировать ее изменение.

Во-вторых, существует неясность с идеалами профессионального, жизненного и личностного самоопределения. Существующие «образцы» счастливого человека, рекламируемые современными средствами массовой информации, в немалой степени искусственные и больше ориентированы на людей, избалованных легким и несправедливым «зарабатыванием» больших денег, что в условиях разваливающейся экономики кажется даже несколько абсурдным. Как нам представляется, образ полноценного профессионала должен быть увязан с идеей гармоничности, основанной на постепенном освоении все новых и новых видов труда, – по К. Марксу (в противовес идее «узкой специализации»), с идеей общественной сопричастности (по А. Адлеру), а также с идеей чувства собственного достоинства даже в условиях работы по непрестижным и малооплачиваемым профессиям (по Дж. Ролзу) [24]. В любом случае первостепенной становится обращение к проблеме смысла жизни, счастья.

47

ГЛАВА 2

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

СОСОБЫМИ АБИТУРИЕНТАМИ

ИСТУДЕНТАМИ В ВУЗЕ

2.1.Направления профориентационной работы

исодержательная модель профессионального самоопределения

Ктрадиционным направлениям профориентационной работы обычно относят следующие:

1) Профессиональная информация, которая включает в

себя:

– макроинформацию – формирование представлений о мире профессионального труда в целом на уровне страны, региона и конкретного города, что уже предполагает определенную работу по сбору и систематизации профессиографической информации;

– микроинформацию – формирование представлениq

оконкретных профессиональных целях (профессиях, профессиональных учебных заведениях и местах возможной работы).

2) Профессиональное просвещение – формирование общего представления о проблематике профессионального самоопределения и основах планирования карьеры.

3) Профессиональная реклама и профессиональная агитация.

48

4)Профессиональная диагностика – помощь самооп-

ределяющемуся человеку в самопознании и самостоятельном соотнесении своих качеств с профессиональными выборами.

5)Морально-эмоциональная поддержка клиента, фор-

мирование у него оптимизма по отношению к своему профессиональному будущему.

6)Индивидуальные и групповые профконсультации, где осуществляется помощь в конкретных выборах, а также в нахождении личностных смыслов в данном варианте планируемой профессиональной и жизненной перспективы.

Более содержательная модель профессионального самоопределения – схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) предполагает рассмотрение следующих аспектов [22]:

1)осознание ценности честного, творческого труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);

2)осознание необходимости специального профессионального образования и постоянного самообразования;

3)общая ориентация в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения (готовность найти свое место в меняющемся обществе);

4)общая ориентация в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения);

5)выделение главной профессиональной цели (мечты)

иее согласование с другими важными жизненными целями;

6)выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к главной цели;

7)знание конкретных выбираемых целей: профессий, профессиональных учебных заведений, мест работы (микроинформационная основа самоопределения);

8)знание своих возможностей и недостатков, которые могут оказать влияние на достижение целей;

9)представление о путях оптимального использования своих возможностей и преодоления своих недостатков;

49

10)знание о внешних препятствиях на пути к целям, о том, кто и что могут помешать в достижении целей;

11)представление о путях преодоления внешних препятствий;

12)система резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту;

13)начало практической реализации личных профессиональных планов (ЛПП);

14)Нахождение личностного смысла в планируемой профессиональной жизни в целом и в отдельных ее этапах.

Как видно, проблематика профессионального самоопределения достаточно многообразна и сложна. Качество построения ЛПП для абитуриентов с инвалидностью и ОВЗ определяется согласованностью различных компонентов, их включенностью в общий контекст жизни и наполнением личностным смыслом всех усилий самоопределяющегося человека по реализации намеченных профессиональных и жизненных перспектив.

2.2.Основные приоритеты профориентационной работы

сабитуриентами с инвалидностью и ОВЗ

всовременных условиях

Выделенные ниже основные приоритеты в профконсультационной помощи молодым людям с инвалидностью и ОВЗ ни в коей мере не отрицают уже имеющегося опыта работы, а лишь дополняют его и обозначают несколько иные акценты.

К таким приоритетным направлениям можно отнести следующие.

1. Помощь самоопределяющимся молодым людям с инвалидностью и ОВЗ в адаптации к условиям современного рынка труда. Если рассматривать профконсультационную помощь как разновидность психолого-педагогического воз-

50