Теоретические аспекты профориентации студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Монография

действия на человека, то полезно вспомнить работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и других известных отечественных психологов, которые подчеркивают «опережающий» характер образования, обеспечивающий полноценное развитие. Как отмечал В.В. Давыдов [24] при обсуждении Проекта концепции профессионального самоопределения молодежи, «школа должна идти впереди общества, иначе общество обречено на стагнацию». В настоящее время все больше говорят об «опережающем образовании» и т.п. Таким образом, сама идея помощи в адаптации абитуриентам с инвалидностью и ОВЗ должна быть несколько переосмыслена. Адаптация к современным социально-эконо- мическим условиям – это реальность, от которой просто нельзя отмахиваться. Но сама такая «адаптация» может рассматриваться лишь как временная и вынужденная мера, но не как главное направление работы. Самоопределяющийся человек с инвалидностью и ОВЗ должен иметь определенные «тылы» (образование, место работы, минимально необходимые средства к существованию) для того, чтобы выходить на более достойные уровни своего профессионального и личностного развития, а не просто быть «адаптированным» к конкретной ситуации.

2. Помощь самоопределяющемуся человеку с инвалидностью и ОВЗ в формировании у него способности ориентироваться в постоянно меняющейся социально-экономической ситуации, а также формирование у него способности вносить свой вклад в изменение данной ситуации, формирование «социального оптимизма» и чувства гражданственности, небезразличия к тому, что происходит с обществом. Последнее направление работы, возможно, вызовет ряд вопросов, но без сопричастности общественным проблемам невозможно себе представить не только полноценного личностного самоопределения, но и профессионального. Само направление разви-

тия «от адаптации – к творческому самоопределению»

имеет аналоги даже в общей логике формирования индиви-

51

дуального стиля трудовой деятельности: сначала деятельность осваивается по нормативно-заданному образцу, происходит своеобразная «адаптация» к работе, а затем работник все больше и больше начинает выполнять многие трудовые действия по-своему, что в итоге и обеспечивает «развитие» работника и его трудовой деятельности. При этом достигается главное – выполняется производственная задача. В случае профессионального самоопределения также достигается построение своего уникального жизненного и профессионального пути (сначала путем неизбежной адаптации, а затем через «отвержение» этой адаптации и через творческий подход

ксвоей жизни).

3.Формирование «морально-волевого тыла» у самоопределяющегося молодого человека. Такой психологический «тыл» позволит человеку не сгибаться перед неизбежными трудностями, особенно в условиях конкурентного рынка труда. Психологический «тыл» позволит молодому человеку на первых порах решать свои жизненные проблемы. А на последующих этапах своего профессионального развития постепенно укреплять свои позиции и даже заявлять о своей иной точке зрения. Например, на первых этапах трудоустройства и самой работы это может быть проблема «вхождения» в данную социально-профессиональную среду, в «профессиональную тусовку», которая в немалой степени может подстраховать начинающего специалиста, а на последующих – безболезненный выход из профессиональной «тусовки», что значительно расширит возможности работника для творческой самореализации, которые до этого были ограничены правилами поведения в данной профессиональной среде.

4.Формирование готовности самоопределяющегося человека к неизбежным внутренним и внешним компромиссам на пути к своему профессиональному успеху и поиску смысла своей профессиональной судьбы. Заметим, что суть компромисса (в отличие от сделки с совестью) – в способности

52

уступать в малом, несущественном, сохраняя свои личностно значимые позиции. В чем-то данная готовность близка идее «психологического моратория» (по Э. Эриксону), когда абитуриент в своем развитии еще не имеет реальных возможностей для удовлетворения своих профессиональных и прочих потребностей, но в плане воображения все же «проигрывает» свои будущие действия, готовится к их практическому выполнению.

Для готовности к разумному компромиссу должно быть сформировано ценностно-смысловое ядро личности, иначе будет неясно, что для самоопределяющегося человека является существенным, а чем можно пожертвовать в случае неизбежных внутренних компромиссов на пути к профессиональному и жизненному успеху.

Важно также формировать готовность абитуриента достойно вести себя в сложных ситуациях, связанных с различными этапами профессионального самоопределения и развития. Перспективным здесь представляется обращение к возрастно-психологическим особенностям развития субъекта труда, в частности, к выделению и анализу кризисов профессионального самоопределения и соответствующих этапов развития профессионала [25]. Все это позволило бы определить специфику профконсультационной помощи каждой об- разовательно-возрастной группы, стоящей на этапе профессионального выбора.

Перспективным также представляется разработка проблемы шанса профессионального и личностного развития. При этом сам «шанс» может пониматься в двух позициях:

1)сама ситуация кризиса профессионального развития уже дает самоопределяющемуся человеку шанс перейти на другой уровень развития (задача специалистов – помочь молодому человеку «увидеть» данный шанс и реализовать его);

2)молодой человек «случайно» может столкнуться со «своим» шансом, например, со счастливым случаем, который мог бы серьезно изменить всю его жизнь и профессиональ-

53

ную карьеру, и задача организаторов профориентационной работы в ВУЗе помочь такую встречу осуществить.

В целом, можно выделить условно два основных приоритетных направления профориентационной и профконсультационной помощи абитуриентам с инвалидностью и ОВЗ:

Адаптационно-технологическое (собственно профес-

сиональное самоопределение), которое применительно к ситуации поиска своего будущего места на рынке труда преобразуется в социально-адаптационное, что соотносимо уже с жизненным самоопределением. Более конкретными проявлениями социально-профессионально-адаптационного направления может быть помощь в адаптации к условиям обучения в профессиональном учебном заведении (учебнопрофессиональная адаптация), в адаптации к условиям конкретных организаций (профессионально-производственная адаптация, нахождение своего места в будущем трудовом коллективе), и более глобальные варианты – адаптация к условиям современного рынка труда на уровне конкретного города, региона и страны в целом, а в ряде случаев – и адаптация к международному рынку труда, связанному, например, с поиском работы в других странах.

Помощь в ценностно-смысловом самоопределении,

предполагающая активизацию внутренней позиции самоопределяющегося абитуриента. Данная помощь неизбежно включает в себя формирование способности самостоятельно ориентироваться в меняющихся условиях, готовность внести свой вклад в улучшение ситуации в данном учебном заведении, в своей организации и даже на уровне всей страны, формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности, готовности к разумным внутренним компромиссам на пути к жизненному и профессиональному успеху, формирование готовности к достойному поведению в сложных (кризисных) ситуациях и к реализации своего профессионального и жизненного шанса.

54

2.3. Основные требования к методам и технологиям

профессионального самоопределения

Разработка требований к разным формам и методам профориентационной работы с абитуриентами с инвалидностью и ОВЗ является самостоятельной теоретико-методоло- гической проблемой. Поскольку в современных условиях, характеризующихся общей неопределенностью социальноэкономической ситуации, важнейшей задачей является активизация молодых людей с целью формирования у них готовности ориентироваться в постоянно меняющихся условиях, то мы можем опираться на выделенные принципы разработки активизирующих профконсультационных средств, в частности, на конкретно-методологические, организационноуправленческие, конкретно-практические и этические прин-

ципы [25].

В целом можно выделить следующие основные требования к методам активизации профессионального и личностного самоопределения:

1.Соотнесенность моделируемых в методиках проблем

среальной социально-экономической ситуацией, сложившейся в современной России.

2.Простота и доступность методов для специалистов – организаторов профориентационной работы в ВУЗе.

3.Разнообразие методов, позволяющее осуществлять комплексный подход к конкретным молодым людям.

4.Диалогический характер процедур методик, позволяющих не только осуществлять реальное взаимодействие специалиста ВУЗа и абитуриента, но и постепенную активизацию консультируемого, а в наиболее благоприятной ситуации – и перевод внешних средств решения проблемы абитуриента с инвалидностью и ОВЗ во внутренний план его действий, т.е. формирование у него готовности решать свои проблемы самостоятельно.

55

5.По ряду методик, особенно направленных на формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности, должны быть сведены к минимуму морализаторский тон, однозначность результатов и выводов, а также исключены оскорбительные намеки на недостатки и особенности конкретных клиентов.

6.По ряду методик (ценностно-смыслового плана) желателен отсроченный эффект действия, что, правда, может быть не понято некоторыми клиентами и самими специалистами, организаторам профориентационных занятий, привыкшими работать в более прагматичном режиме (по принципу: «провел работу – получил результат»). К сожалению, результат ценностно-смысловой профконсультации должен еще быть осмыслен молодым человеком в более спокойной обстановке, самостоятельно и произойти это может уже за рамками профессиональной консультации. Отсроченность результата помощи не должна смущать специалистов, осуществляющих профориентационную работу в ВУЗе. Ведь, по сути, почти вся профориентационная помощь абитуриентам с инвалидностью и ОВЗ обращена в будущее, и реальные результаты своей работы далеко не всегда удается увидеть.

7.Наконец, методы профессионального самоопределения должны быть, по возможности, интересными, привлекательными и личностно значимыми для абитуриентов. В свою очередь это обеспечивается учетом индивидуальной ситуации и общекультурного уровня развития каждого конкретного клиента. А также зависит от его функционального состояния в момент профконсультации или профориентационных занятий. К этому можно добавить и необходимость учитывать методические предпочтения специалистов, осуществляющих профориентационную работу с абитуриентами, когда с какими-то методами они работают с бóльшим удовлетворением и эффективностью, а с какими-то – с меньшим

56

удовлетворением и эффектом. А это в немалой степени зависит от многообразия форм и методов профориентационной помощи, что и позволило бы специалистам ВУЗов каждый раз подбирать методики для данного абитуриента или группы абитуриентов.

57

ГЛАВА 3

МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

СОСОБЫМИ АБИТУРИЕНТАМИ

ИСТУДЕНТАМИ В ВУЗЕ

3.1.Краткий обзор методов и технологий профессионального самоопределения

Вданном разделе нет смысла описывать все имеющиеся методы профессиональной ориентации абитуриентов. Ниже будет дан лишь краткий обзор основных групп профориентационных методов и технологий с обозначением наиболее перспективных средств профконсультационной помощи, в наибольшей степени соответствующих выделенным в предыдущем разделе современным требованиям к методам профессионального самоопределения.

Примеры практических методик отражены в работах Н.С. Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковой [20-25].

1. Методы профессиональной информации, просвещения и агитации:

– профессиограммы – в наиболее интересных вариантах возможна специальная организация совместного составления профессиограмм на некоторые профессии, например,

вигре «Угадай профессию», в карточных консультационных технологиях типа «Формула», и «Кто? Что? Где?» или

вактивизирующем опроснике «Будь готов!», что заметно повышает степень активизации консультируемого абитуриента;

58

–информационно-поисковые системы (ИПС), напри-

мер, консультационные карточные технологии типа «Карманный компьютер» или «Стратегия»;

–разработка специальной информационно-справочной литературы;

–разработка специальных циклов занятий просвети-

тельской направленности (с использованием дискуссионных

иигровых процедур, например, игр типа «Стажерыинопланетяне», «Остров», «Ассоциации» и т.п.);

–использование материалов средств массовой инфор-

мации (обсуждение материалов статей из газет, журналов, просмотр видеофильмов, видеороликов и т.д.).

2. Методы профессиональной психодиагностики:

–анкеты;

–опросники (особый интерес представляют активизирующие опросники типа «За и против», «Перекресток профессий», «Будь готов!» и др.);

–стандартизированные тесты (к сожалению, слож-

ность их конструирования и использования ограничивает их применение в массовой профориентации и больше ориентирована на профотбор по конкретным специальностям на конкретном предприятии; особенно это относится к тестам профессиональных способностей);

–личностные тесты и опросники ценностно-нравст- венного и ценностно-смыслового плана (перспективными представляются активизирующие опросники типа «Как поживаешь?», «Самооценка нравственности, гражданственности – СНГ», «Торг» и т.п.);

–проективные личностные методики (к сожалению,

сложность их освоения и интерпретации несколько ограничивает возможности их практического применения).

5. Методы морально-эмоциональной поддержки клиен-

тов:

–тренинговые технологии и программы профориентационных занятий с абитуриентами;

59

–использование позитивных примеров самоопределе-

ния (как прием, направленный на формирование у абитуриента чувства оптимизма и уверенности в возможности решить его проблему);

–использование специальных игровых карточных тех-

нологий, в которых моделируется профессиональный и жизненный путь, а также готовность клиента реализовать свои профессиональные планы (например, в карточных консультационных технологиях типа «Человек – Судьба – Черт», «Карьера», в разнообразных игровых упражнениях типа «Эпитафия», «Ловушки-капканчики» и т.п.).

6. Методы принятия совместного решения:

–использование различных опросников и консультаци-

онных технологий, направленных на уточнение специальности уже выбранного учебного заведения например, методика «Ориентировочной готовности к профессиям психологопедагогического блока»;

–методы конкретизации выбираемых профессий (ис-

пользуются в тех случаях, когда у клиента есть несколько равнозначных вариантов выбора, например, в методике «Схема альтернативного выбора», где абитуриент в режиме взаимодействия со специалистом по профориентационной работе разбирают недостатки и преимущества каждого варианта по специально выделенной системе факторов и т.п.).

В целом, к настоящему времени уже накоплен определенный опыт использования активизирующих профконсультационных средств, построенных с учетом неоднозначной социальноэкономической ситуации, сложившейся в современном российском обществе. Однако сложность данной ситуации не позволяет останавливаться на достигнутом, и буквально вынуждает разрабатывать новые подходы и практические методы профессионального и личностного самоопределения абитуриентов с инвалидностью и ОВЗ.

60