Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические и методические аспекты обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО
«Волгоградский государственный социально-педагогический
университет»
Кафедра английской филологии
С.А. Терехова
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
КОНТРОЛЬНО-
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫМ
СТРАТЕГИЯМ ОВЛАДЕНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Учебно-методическое пособие
Волгоград
Издательство ВГСПУ
«Перемена»
2013
УДК 372.8
ББК 74.268.1
Т 350
Терехова, С.А.
Т 350
Теоретические и методические аспекты обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям
овладения иноязычной речевой деятельностью: учеб.-метод.
пособие / С.А. Терехова. — Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2013. — 88 с.
ISBN 978-5-9935-0307-3
В пособии представлены авторское определение и сущностные характеристики научного понятия «контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью», выделена их типология, описана методика обучения учащихся основной школы исследуемым стратегиям.
Может быть использовано в теоретико-практическом курсе «Теория
и методика обучения иностранным языкам» для студентов направления
«Педагогическое образование» педагогических колледжей и вузов, а также в практике преподавания английского языка на уроках, факультативных занятиях, курсах по выбору учащихся основной школы.
ББК 74.268.1
ISBN 978-5-9935-0307-3
© Терехова С.А., 2013
© Волгоградский государственный
социально-педагогический университет, 2013
© Оформление. Издательство ВГСПУ
«Перемена», 2013
УДК 372.8
ВВЕДЕНИЕ
Итоговая аттестация в основной общеобразовательной школе по
предмету «Иностранный язык» реализуется в новом формате, который предполагает выполнение тестовых заданий открытого и закрытого типов. Педагогическое тестирование, как всякое средство контроля, имеет свои недостатки и не лишено известных противоречий.
Однако есть и бесспорные достоинства, такие как объективность, эффективность, стандартизированность контрольно-оценочных процедур. По мнению ряда авторов (Е.Ю. Комарова, Ю.К. Бабанский,
Ф.М. Рабинович и др.), тестовые технологии не только являются эффективным инструментом контроля качества образования, но и имеют обучающий эффект. Таким образом, тестовый контроль обладает надежностью и валидностью, позволяет дать объективную оценку учебным
достижениям учащихся, диагностировать трудности и служит эффективным мотивационным инструментом для успешной учебной деятельности обучающихся в овладении иноязычной речевой деятельностью.
В обучении иностранному языку тесты давно применяются на этапе промежуточного и итогового контроля, их использование в итоговой аттестации учащихся основной школы является новым явлением,
требующим специальной подготовки как учителей, так и учащихся.
Опыт учителей иностранного языка показывает, что учащиеся
8—9-х классов часто испытывают затруднения при выполнении контрольных и экзаменационных работ: не умеют рационально распределять время на выполнение заданий; плохо ориентируются в структуре работы; не всегда успешно справляются с заданиями по чтению
и аудированию и т.д.
Все вышеизложенное свидетельствует о недостаточном уровне сформированности у учащихся основной школы контрольноэкзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью.
3
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения для основной общеобразовательной школы предполагает новый подход к подготовке учащихся к выполнению проверочных
(контрольных и экзаменационных) работ по английскому языку. В связи с этим возникает необходимость в целенаправленном, планомерном и комплексном подходе к разработке методики обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью.
В п е р в о й г л а в е пособия дается определение понятия
контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью, раскрываются их сущностные характеристи-
ки и возможности более эффективного выстраивания процесса подготовки учащихся к выполнению контрольных и экзаменационных работ в новых условиях.
Во в т о р о й гла в е приведены подходы и принципы построения
авторской методики, являющиеся важным инструментом анализа планируемых образовательных результатов.
Сформулированы дополнительные принципы обучения учащихся
основной школы учебным стратегиям овладения иноязычной речевой
деятельностью: 1) стандартизированости заданий при обучении учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью; 2) учета степени сложности и трудности контрольных и экзаменационных стратегий; 3) персонализации и эмоционального саморегулирования в процессе выполнения контрольных и экзаменационных работ; 4) опоры на внутренние и
внешние образцы-эталоны речевых действий.
В т рет ь е й гл а в е подробно рассмотрена методика обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью, реализуемая в шесть этапов: мотивационно-побудительный, ориентировочно-ознакомительный,
регулятивно-познавательный, учебно-практический, рефлексивнооценочный, эмоционально-регулирующий.
Ч е т в е р т ая гл ава включает комплекс упражнений, составленный в соответствии с выделенными этапами и планомерно реализуемый на каждом из них.
4 5
В п я т о й гла ве внимание акцентируется на критерии оценивания
уровня удовлетворенности качеством сформированности контрольноэкзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью у учащихся основной общеобразовательной школы.
На основании выделенных критериев определено содержание обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной коммуникативной компетенцией; теоретически обоснована методика обучения данному виду стратегий, предполагающая их поэтапное формирование.
Глава 1
КОНТРОЛЬНО-ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ
КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
В условиях перехода основной общеобразовательной школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения обучение иностранному языку рассматривается как одно
из приоритетных направлений, создающих необходимые предпосылки для планомерного развития личности учеников.
Обучение учащихся основной школы иностранному языку строится на основе таких документов, как Федеральный государственный
образовательный стандарт второго поколения, Фундаментальное ядро
содержания общего образования, Примерные программы по учебным
предметам (Иностранный язык. 5—9-й классы), Программа формирования универсальных учебных действий [Асмолов, 2011].
Анализ образовательных документов, регламентирующих учебновоспитательный процесс, свидетельствует не только о качественных
изменениях в содержании образования, но и о новых подходах к оцениванию предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся по окончании основной общеобразовательной школы.
Предполагается, что выпускники основной школы, которые выберут предмет «Иностранный язык» для экзамена, будут сдавать его в новом формате, который предполагает выполнение тестов и заданий открытого и закрытого типов. Несмотря на то, что в обучении иностранному языку тесты уже давно применяются на этапе промежуточного
и итогового контроля, их использование для итоговой аттестации учащихся основной школы является новым явлением, требующим специальной подготовки как учителей, так и учащихся. Данный формат
экзамена отличается особой структурой и видами тестовых заданий,
предполагающими высокий уровень владения как общепредметными, так и специальными предметными умениями. Для успешного использования данных умений необходим выбор правильной стратегии
учебной деятельности.
Совершенно очевидно, что новый формат итогового контроля
предполагает выполнение школьниками тестовых заданий как во время тренировочной учебной деятельности, так и на этапе промежуточного контроля, одной из функций которого является диагностическая.
В данной связи обучение учащихся основной школы контрольноэкзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью представляется особенно актуальным и перспективным.
6 7
Является неоспоримым тот факт, что в условиях дефицита времени, эмоционального напряжения, что характерно и для контрольной, и
для экзаменационной работ, умение ориентироваться в структуре проверочной работы, понимать задания и владеть методами преодоления
стресса имеет большое значение. Следовательно, учащиеся, владеющие контрольно-экзаменационными стратегиями овладения иноязычной речевой деятельностью, имеют ряд преимуществ.
В современной психолого-педагогической литературе значительное внимание уделено проблемам подготовки учащихся основой школы к сдаче выпускного экзамена по иностранному языку в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Вместе с тем приходится констатировать, что указанная проблема решена далеко не полностью.
В имеющихся работах чаще всего рассматривается подготовка учеников к контролю коммуникативных умений в отдельных видах иноязычной речевой деятельности или языковых навыков. Отсутствие
научно-исследовательских работ, посвященных комплексной подготовке учащихся как полной, так и основной школы к выполнению проверочных работ в новом формате, делает научные изыскания в этой области актуальными как в теоретическом, так и в практическом плане.
Контрольно-экзаменационные стратегии (КЭС) овладения иноязычной речевой деятельностью понимаются как совокупность зна-
ний, когнитивных операций и коммуникативных умений, осознанно
применяемых учащимися и позволяющих выстраивать свою линию
речевого и неречевого поведения, соотносимую с планом решения
коммуникативных задач в условиях выполнения контрольных и экзаменационных работ по иностранному языку.
Перейдем к представлению собственной классификации контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью.
Полагая, что при выполнении контрольных или экзаменационных
работ учащимся необходимо применять как общеучебные, так и узкопредметные стратегии, мы посчитали целесообразным выделить две
большие группы контрольно-экзаменационных стратегий овладения
иноязычной речевой деятельностью, а именно: универсальные, присущие любому учебному предмету, и специальные, соответствующие
специфике предмета «Иностранный язык».
Каждая группа стратегий представлена репертуаром умений и знаний. Так, в состав универсальных стратегий входят следующие знания и умения:
1) осознавать цели и объекты уровневого контроля, критерии оце-
нок;
2) знать типичные виды контрольных заданий, а также ориентиро-
ваться в заданиях стандартизированного тестирования;
3) знать «язык инструкций», точно понимать инструкции по раз-
ным объектам контроля;
4) использовать стратегии персонализации инструкций, прелом-
лять их «для себя»;
5) точно понимать опции (вариации) выбора;
6) осуществлять мониторинг времени выполнения контрольных/
экзаменационных заданий;
7) выполнять проверочное чтение работы, отслеживать типичные,
наиболее характерные ошибки.
В свою очередь, специальные стратегии состоят из следующей но-
менклатуры знаний и умений:
1) прогнозировать и преодолевать уровень сложности и трудности
контрольных/экзаменационных заданий;
2) дифференцировать на известное/неизвестное иноязычную ин-
формацию и сличать ее с единицами, хранящимися в памяти;
3) владеть техникой выполнения заданий на множественный вы-
бор и установление соответствий (multiple-choice, multiple matching);
4) владеть техникой выполнения заданий на заполнение пропу-
сков (gap-fi lling);
5) понимать основное и полное содержание текста;
6) последовательно оформлять речевой замысел в виде устного или
письменного текста.
Рассмотрим приведенные знания и умения более подробно.
Представляется целесообразным начать с универсальных знаний
и умений.
1. Осознавать цели экзамена и объекты уровневого контроля,
критерии оценки. Мы ставим данную стратегию на первое место и
по значимости, и по очередности обучения ей тех, кто готовится к написанию контрольной работы или сдаче экзамена. Это объясняется
следующим: начиная любую деятельность, мы, прежде всего, должны
понимать и осознавать ее сущность, структуру, цель и то, как и по каким критериям она будет оцениваться. Владея данной информацией,
человек формирует четкое представление о предстоящем испытании.
В то же время это дает возможность оценить свой уровень владения
тем или иным предметом, выявить пробелы в знаниях, которые неизбежно понадобятся для успешного прохождения контрольного или экзаменационного испытания.
8 9
2. Знать типичные виды контрольных заданий, а также ори-
ентироваться в заданиях стандартизированного тестирования.
Каждый школьный предмет имеет свои особенности, что накладывает отпечаток и на структуру контрольных и экзаменационных заданий.
Так, например, собираясь сдавать экзамен по иностранному языку, как,
впрочем, и по любому другому предмету, знания цели и критериев
оценки недостаточно. Необходимо иметь опыт выполнения типичных
заданий, привыкнуть к их особенностям, структуре, выявить типичные ошибки, которые допускает ученик. Наличие образцов-эталонов
подталкивает человека к сличению, анализу выполняемой деятельности. При этом внешними эталонами служат примеры выполнения контрольных и экзаменационных работ в формате ГИА, инструкции, речевые образцы, комментарии. Внутренними эталонами являются эталоны речевых действий. В результате совместного взаимодействия и
наблюдения, самонаблюдения, анализа предлагаемых образцов, сличения речевых действий с эталонами самокоррекции и самооценки достигаются правильность, грамотность речевых действий в конкретной
ситуации, а именно в условиях выполнения контрольной или экзаменационной работ по иностранному языку в новом тестовом формате,
при ограниченном количестве времени.
3. Знать «язык инструкций», точно понимать инструкции по
разным объектам контроля. Незнание языка инструкций нередко мо-
жет послужить серьезным препятствием для правильного выполнения
задания. Важно не только хорошо владеть учебным материалом по тому
или иному предмету, но и грамотно его использовать в зависимости от
того, какое умение проверяется. Так, в ГИА по иностранному языку в
разделе «Чтение» нужно установить соответствие между заголовками
и пронумерованными абзацами 1—5. При этом важно обратить внимание на то, что каждую букву можно использовать только один раз и
при этом найти один лишний заголовок. На первый взгляд, к одному
абзацу могут подходить сразу два заголовка, но, принимая во внимание информацию, содержащуюся в задании, учащийся еще раз внимательно прочитает текст, найдя в нем существенные отличия, которые
помогут выбрать правильный вариант.
4. Использовать стратегии персонализации инструкций, лич-
ностно преломлять их «для себя». Каждый отдельный учащийся знает
свои сильные и слабые стороны. Относительно предмета «Иностранный язык» можно сказать следующее: у кого-то лучше и быстрее получается с установлением соответствий при чтении текста, а у кого-то — с
определением соответствия или несоответствия утверждений содер-
жанию текста. Поэтому в задании, которое представляет наибольшую
трудность, следует внимательно читать инструкцию, вспоминая свой
предыдущий опыт выполнения подобного задания. В данном случае
можно выделить личностные трудности, обусловленные особенностями восприятия учеником ситуации экзамена: его субъективными реакциями, тревожным состоянием; процессуальными трудностями: трудностями в фиксировании ответов, с критериями оценки; трудностями,
вызванными незнанием своих прав и обязанностей. Таким образом,
процедура ГИА требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении
он будет выполнять.
Кроме того, поможет знание эффективных приемов выполнения
заданий, типичных для контрольных или экзаменов по тому или иному школьному предмету.
5. Точно понимать опции (вариации) выбора. Ученику, претенду-
ющему на хорошую оценку или балл по любому школьному предмету,
непозволительно выполнять задания, полагаясь на интуицию или языковую догадку, или везение. Выполняя контрольную или экзаменационную работу, практически невозможно достичь хорошего результата,
не зная, не понимая всех вариантов, из которых предстоит выбрать правильный ответ. Прежде чем остановиться на единственно правильном
ответе, следует внимательно прочитать и осмыслить все предложенные
варианты, соотнести с имеющимся опытом, знаниями, и лишь потом
давать ответ. Данную стратегию применительно к иностранному языку мы трактуем следующим образом: прежде чем выбрать вариант ответа, учащемуся нужно убедиться в том, что он не только верно перевел слово или словосочетание, но и проанализировал окружение, которое диктует выбор правильного ответа. Следовательно, данная стратегия предполагает внимательное прочтение ближайшей фразы до него
и после него, выяснение грамматической функции слова и его смысловой нагрузки. При этом надо понять, какая это часть речи и каков
смысл пропущенного слова в контексте предложения и всего отрывка.
6. Осуществлять мониторинг времени выполнения контрольных/
экзаменационных заданий. Следить за временем и грамотно распре-
делять его во время контрольной работы или экзамена нужно правильно. Как правило, испытания, находящиеся в поле нашего пристального внимания, состоят из нескольких заданий, разных по сложности, на
выполнение которых отведено строго ограниченное время. А ведь учащимся важно помнить о том, что нужно еще оставить время на проверку своих ответов. Следовательно, важно научиться делать задания,
10 11
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]