Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические и методические аспекты обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
.pdf
Рассмотрим примеры прогностических упражнений.
1. Read the introduction to the text and answer the questions:
Built by William the Conqueror to cover the river approaches to the
city, it has served as fortress palace and state prison. It has the history
of a place of murder and execution. The frightful tales of the ‘two little
princesses’, Edward V and the Duke of York, who were smothered here,
and the execution of two Henry VIII’s wives, Ann Boleyn and Catherine
Howard, are just a few of the infamous incidents which took place here.
The last person to be executed there was a German spy, who was shot
in 1941.
a) In what part of the word might this city be?
b) Which of the following topics do you expect the story to discuss?
— The history of execution
— Why this place is mysterious
— The history and traditions of the place
c) What place is it described there?
2. Scan the text quickly to see which of the above topics are discussed.
Then read it more attentively and formulate the main idea of the text.
Decide whether the following statements are true or false.
a) The most precious collection of jewels in the world is kept at the
Tower.
b) The St Edward’s Crown is worn on state occasions.
c) The Tower was built as a prison.
d) Usually a great number of people queues up to watch the treasures
of the Tower.
Explain how you understand the following:
— Beefeaters
— The Ceremony of the Keys
— Raven Master
Look at the following statements and give some facts from the text
illustrating them.
a) The history of the Tower goes back to ancient times.
b) The Tower attracts thousands of visitors.
c) The Tower is the place of old traditions.
Перейдем к рассмотрению формулировок заданий к конструктивноинтерпретационным упражнениям.
1) Прочтите текст, скажите, соответствуют ли упомянутые в нем
факты действительности.
2) Скажите, присущи ли данным абзацам единство и логика изло-
жения. Прокомментируйте свою точку зрения.
3) Прочтите текст и выберите из предложенных аннотацию, кото-
рая ему соответствует. Обоснуйте свой выбор.
4) Просмотрите денотатную карту текста. Прочтите текст и найдите в нем подтверждающую информацию. Воспроизведите этот текст
по памяти.
Приведем пример конструктивно-интерпретационного упраж-
нения.
Чтение с полным пониманием содержания. (Match the sentences
(a—f) with texts (1—5). Select keywords that reveal the content of the
remarks (a—j). Explain why some of the statements are superfl uous.Соотнесите предложения (а—f) с текстами (1—5). Отметьте ключевые слова, раскрывающие содержание высказываний (а—j). Объясните, почему некоторые утверждения являются лишними.
A. The city of Kiev
В. An outstanding artist
С. History and information
D. Collections from the classical world
E. Learning in more detail
F. Connections with old Russia
1. Welcome to the State Hermitage Museum. The museum is actually
six buildings which can be found along the banks of the River Neva in
the centre of St. Petersburg. One of the buildings, built by Francesco
Rastrelli between 1754-1762, used to be the Winter Palace of the Russian Tsars. It has taken more than two and a half centuries to collect the
works of art on display. There are over 3,000,000 items which present the
development of culture and art from the Stone Age to the 20th century.
2. The Hermitage Museum is also actively involved in archeological
sites of ancient Russian towns. The earliest objects have been linked to
the city of Kiev, which was the centre of ancient Rus from the 11th to
13th centuries. Many of these items are made of iron, stone, bone and
glass. These objects give us a lot of useful information about the culture
and way of life of rural communities. The best items in the collections
come from the town of Pskov in north-west European Russia; some of
the leather and wooden objects are in excellent condition.
3. The Mediterranean world is also represented with items showing the culture and art of Greece and Rome. The earliest pieces date
from 2,000 BC and the latest from the 4th century AD. The collection of
painted vases from Attica, Corinth and Samos in Greece is among the
best examples of this art in the world. The sculptures and small fi gures
from the Roman period are also an important collection and include
72 73
portraits of famous Roman emperors and statesmen as well as ordinary
women and children.
4. The Hermitage has works of the famous Dutch painter, Rembrandt,
from different periods of his life. Several are considered to be amongst
his masterpieces. The earliest painting dates from 1631 and the latest
from the end of Rembrandt’s life. Many of the paintings are portraits of
unknown people taken from Rembrandt’s circle of friends; other subjects
include classical mythology and scenes from the Bible.
5. The Hermitage has many educational services on offer and there
is great competition for places on the courses. For those students who
would like to study art in depth, there are societies and clubs which are
free of charge but students have to pass an interview before they are offered a place. International programmes encourage the study of historical
and cultural relations of Russia and Western European countries. There
are computer classes on art and CD ROMs can be purchased from the
museum shop. The Hermitage website is extremely comprehensive and
you can study art here on its virtual tour.
Приведем примеры формулировок заданий к анал итико-
структурирующим упражнениям.
1) Работая над текстом, определите, на какие вопросы вы нашли
в нем ответы. Отметьте в тексте те части, которые содержат ответ на
каждый из этих вопросов. Озаглавьте каждый из текстов.
2) В процессе прослушивания текста запишите материал для последующего пословного, сжатого или дифференцированного пересказа. Подготовьте его пересказ.
3) Найдите в тексте те факты, которые позволяют сделать выводы.
Сформулируйте собственные выводы по тексту.
Приведем пример упражнения, которое рекомендуется для выпол-
нения на аналитико-структурирующем этапе.
1. Ознакомьтесь с технологией чтения текста «с карандашом в руке»
на примере первых двух абзацев. Продолжите работу над остальными
абзацами по данному алгоритму. Выполните задания к тексту. Определите плюсы и минусы данной технологии.
Алгоритм работы:
— прочитай/просмотри абзац;
— отметь ключевые слова (персонажи, события, место дей-
ствия);
— отметь второстепенные по значимости важности и инте-
ресу слова;
— установи логические связи между ключевыми словами и
второстепенными словами;
— озаглавь абзац.
2. Ознакомьтесь с технологией чтения в группе сменного состава:
образуйте 3 группы по 4 человека: A, B, C, D / 1 2 3 4 / a, b, c, d.
• Каждая группа получает по тексту разного содержания.
• Группа читает текст, выписывает ключевые слова, готовит каж-
дого участника к краткому изложению текста.
• Затем группы перемешиваются: А 1 а/ В2b/ C3c/ D4d.
• Таким образом, образуются 4 группы, в которых каждый предста-
витель читал свой текст.
• Каждый представитель знакомит свою новую группу с содержа-
нием текста, опираясь на выписанные ключевые слова.
• Задание заканчивается обсуждением текстов в пленарном режиме.
При обучении учащихся основной школы такому умению, как последовательное оформление речевого замысла в виде устного или письменного текста, мы использовали следующие упражнения: опознавательные, конструктивные, реконструктивные, аналитико-структурирующие.
Приведем примеры формулировок опознавательных упражнений.
1) Опишите ситуацию и назовите адекватные этой ситуации ре-
плики.
2) Опишите ситуацию и составьте подходящую к ней реплику, учи-
тывая функцию высказывания.
3) Определите типы письменных высказываний.
4) Рассмотрите примеры писем, назовите те из них, которые отно-
сятся к письмам личного характера.
Рассмотрим возможные формулировки заданий к конструктив-
ным упражнениям.
1) Составьте диалог по аналогии с образцом в рамках данной темы,
но в иной ситуации, при ином характере общения, смене собеседников.
2) Составьте диалог по теме, используя данные слова.
3) Прочтите образец личного письма. Напишите собственное, сле-
дуя образцу.
Приведем формулировки заданий к реконструктивным упраж-
нениям.
1) Познакомьтесь с ситуацией и началом диалога. Подключите к
диалогу вашего товарища.
2) Составьте диалог к монологическому тексту путем оживления
или расширения последнего.
74 75
3) Перепишите текст, используя слова и выражения, принятые в на-
писании письма личного характера.
4) Составьте диалог по теме к одной из ситуаций и затем изменяйте
его применительно к новым ситуациям в рамках данной темы.
Приведем формулировки заданий к аналитико-структурирующим
упражнениям.
1) Прочтите отрывок личного письма. Отметьте в тексте те части,
которые содержат ответ на каждый из этих вопросов.
2) Установите логическую последовательность личного письма.
Приведем пример аналитико-структурирующего упражнения.
Put these steps in the same order as in the letter.
The writer:
— Explains why Ms. Jason is grateful.
— Says ‘thank you’ again.
— Explains the reason for writing.
Find phrases from the letter to answer these questions.
a) Why does Mr. Jones write his letter?
b) What does he tell his friend about?
c) Why is Mr. Jones grateful?
Compare this letter with the following one. What do they have in com-
mon?
Compare the letters and fi ll in the table.
Using the items of the table tell us as much as you can about informal
letters.
Look through the letters below, fi nd out which of them are formal and
informal. Then complete.
Complete the letters with the following phrases and sentences. Explain
your reasons.
1. Thanks so much for…
2. We deeply appreciate your thoughtfulness.
3. Love,
4. I would like to return…
5. My sister and I want to thank you for…
6. I hope that …
7. Sincerely yours,
Write a personal letter, using the statements that you selected from the
previous exercise. Use your own address for the heading. Add any information that you feel is needed to complete to complete the letter.
October 12, 2013
_____ Ann,
_____ again for a _____ weekend! The children ___and really ____ our
visit. We think you are the ____ hostess!
____ visit us in London. ____ to have you stay for Christmas.
____,
Laura, Mary and Kate
Put the parts of the text in the correct order, then rewrite it as a letter.
1. Love,
2. The food was delicious! Is it possible to send me the recipe for the
Duck and Potato. We really loved it. How much does it cost? I want to cook
it tomorrow for a family dinner.
3. Dear Kate and Dave,
4. Thank you again. See you soon.
5. Harry and Jane
6. We also enjoyed meeting your friends Fred and Eve. We loved their
stories about splendid holydays in Spain this summer. We hope to meet them
next year and go to the Black sea together.
7. Tuesday, March 15.
Проверке уровня сформированности выделенных нами умений в
составе универсальных и специальных контрольно-экзаменационных
стратегий посвящен пятый этап разработанного нами алгоритма —
рефлексивно-оценочный. В рамках данного этапа мы использовали задания:
— выбор правильного ответа из числа предложенных;
— альтернативный выбор;
— перекрестный выбор;
— восстановление (close test);
— свободное неподготовленное высказывание;
— написание личного письма;
— чтение текстов с пониманием полного и основного содержания.
Мы не будем подробно останавливаться на описании данного этапа, лишь приведем примеры формулировок заданий, которые предлагается выполнить учащимся на рефлексивно-оценочном этапе.
1) Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, В,
С, D. Определите, где происходит каждый из этих диалогов. Используйте каждое место действия из списка 1—5 только один
раз. В задании есть одно лишнее место действия. Вы услышите
запись дважды.
2) Прочтите приведенный ниже текст. Преобразуйте слова, на-
печатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В4—В12, так, чтобы они грамматически соответствова-
76 77
ли содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами.
Каждый пропуск соответствует отдельному заданию В4—В12.
3) Прочтите тексты и установите соответствие между заго-
ловками 1—8 и текстами А—G. Запишите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть
один лишний заголовок.
На эмоционально-регулирующем этапе учащимся предлагается
выполнить серию упражнений и овладеть приемами преодоления экзаменационной тревожности.
При таком порядке выполнения алгоритма, состоящего из шести
взаимосвязанных, взаимообусловленных и образующих систему этапов,
происходит планомерное и эффективное обучение учащихся основной
школы контрольно-экзаменационным стратегиям в иноязычной речевой деятельности.
Контрольные вопросы и задания
1. Приведите примеры формулировок заданий, которые могут быть
использованы на мотивационно-побудительном этапе.
2. Приведите примеры презентативных заданий, которые могут
быть использованы на учебно-практическом этапе. Обоснуйте целесообразность их применения.
3. Какие типы упражнений и заданий могут быть использованы на
ориентировочно-ознакомительном этапе?
Рекомендуемая литература
Богин Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста : учеб. пособие. —
Калинин : КГУ, 1989. — 70 с.
Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности школьников по ино-
странному языку // Иностр. яз. в школе. — 1991. — № 2. — С. 22—32.
Вишневский Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению
иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. — 1983. — № 6. — С. 58—63.
Вопросы контроля обученности иностранному языку: метод. пособие / под
ред. А.А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 1999. — 112 с.
Воронова Е.Г. Английский язык. 8 класс. Тесты. Дидактические материалы
к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «English VII». — 2-е изд. — М. :
Айрис-пресс, 2011. — 144 с.
Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи
на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностр. яз. в
школе. — 1996. — № 4. — C.25—29.
Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при
изучении иностранных языков в средней школе : учеб. пособие по спецкурсу для
студ. пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностранный язык». — М. : Просвещение,
1988. — 191 с.
Кадашникова Н.Ю., Илларионова Т.Ф. Как подготовить ребенка к экзамену:
тренинги, тесты, игры, упражнения. — Волгоград : Учитель, 2010. — 137 с.
Камаровская Е. Как помочь школьнику? Развиваем память, усидчивость и вни-
мание. — СПб. : Питер, 2011. — 208 с.
Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной
познавательной деятельности // Вопр. психологии. — 1984. — № 1. — С. 71—75.
Никитина Л.К. Технологии подготовки к аттестации по иностранному язы-
ку. — СПб. : КАРО, 2009. — 256 с.
Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку // Иностр. яз. в
школе. — 2005. — № 7. — С. 48—52.
Попова М.А. Английский язык. 9 класс. Тематические тестовые задания для
подготовки к ГИА. — Ярославль : Академия развития, 2012. — 128 с.: ил. — (Государственная итоговая аттестация).
Романова Л.И. Готовимся к олимпиадам по английскому языку. — Ростов н/Д. :
Феникс, 2013. — 309 с.
Середа Т.К. Английский язык. 10 класс : тесты, контрольно-проверочные за-
дания. — Волгоград : Учитель, 2011. — 108 с.
Фоменко Е.А., Долгопольская И.Б. Английский язык. 7—8 классы. Граммати-
ка, лексика, чтение. Тесты и упражнения. Тренировочная тетрадь : учеб.-метод. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д.: Легион, 2012. — 192 с. — (Промежуточная аттестация).
Cohen A.D., Aphek E. Easifying second language learning // Studies in second
language acquisition. — 1981. — № 3. — P. 221—236.
78 79
Глава 5
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ КОНТРОЛЬНО-ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ
СТРАТЕГИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
При обучении контрольно-экзаменационным стратегиям (КЭС) учащихся основной школы необходимо не только разработать комплекс
упражнений, но и подумать об объективной и психологически комфортной форме оценивания деятельности учащихся.
Нам представляется возможным и целесообразным использование
языкового портфеля — пакета рабочих материалов, содержащих данные
об опыте и результатах учебной деятельности учащегося по овладению
контрольно-экзаменационными стратегиями по иностранному языку.
Эффективность данной формы контроля объясняется аутентичным
характером оценки и самооценки. В нем представлены реальные учебные задачи и продукты самостоятельной учебной деятельности, четкие, осознаваемые учащимися критерии оценки.
При обучении учащихся основной школы КЭС в иноязычной речевой деятельности использование языкового портфеля самооценки достижений учащихся и уровня владения контрольно-экзаменационными
стратегиями по иностранному языку представляется целесообразным.
Его можно назвать многоцелевым, исходя из реализуемых им целей: обратная связь в учебном процессе по иностранному языку; демонстрация
овладения контрольно-экзаменационными стратегиями, успешность
их применения в процессе решения контрольно-экзаменационных заданий. Важно отметить, что в данном случае мы оцениваем уровень
владения контрольно-экзаменационными стратегиями по английскому
языку как иностранному и используем стандартную структуру, включающую в себя три компонента: языковой паспорт, языковую биографию и досье. Впоследствии полученные результаты учащиеся смогут
перенести и в основной языковой портфель, который они ведут с пятого класса.
В содержание языкового паспорта включены таблица самооценки
уровня успешности выполнения контрольных и экзаменационных заданий и контрольные листы самооценки предметных достижений, где
задания носят личностно ориентированный характер и сформулированы по типу «я умею».
Языковая биография содержит контрольные листы самооценки эффективности использования контрольно-экзаменационных стратегий
овладения различными видами речевой деятельности.
Досье представлено наиболее удачными контрольными работами,
где учащиеся смогли успешно продемонстрировать знание учебного материала и умение выполнять различные контрольно-экзаменационные
работы.
Для оценивания результатов учащихся нами были разработаны
критерии трех уровней успешности, которые, на наш взгляд, являются универсальными для всех ситуаций оценивания.
Необходимый уровень (базовый) — решение типовой задачи, ког-
да используются отработанные действия и усвоенные знания — «хорошо, но не отлично». Учащиеся используют привычные для них стратегии выполнения действий, необходимых для решения типовых задач.
Повышенный уровень (программный) — решение нестандарт-
ной задачи — действие в новой, непривычной ситуации с использова-
нием осознанно отобранных стратегий — «отлично».
Максимальный уровень (НЕобязательный) предполагает реше-
ние задачи по материалу, не изучавшемуся в классе с использованием
уместных и необходимых стратегий с последующей самопроверкой и
самоанализом − «превосходно».
На основании продемонстрированного уровня успешности (оценкихарактеристики) определяется уровень владения КЭС в иноязычной речевой деятельности по 10-балльной шкале.
Если не решена типовая, много раз отработанная задача, учащийся
не воспользовался необходимыми изученными стратегиями выполнения данных заданий — это свидетельствует о том, что им не достигнут
необходимый уровень. В балловом соотношении это выражается следующим образом: учащийся получает 1 балл, если он не приступил к выполнению задания, и 2 балла, если приступил, но не справился с ним.
В том случае, если учащийся справился с выполнением типовых
заданий, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания и умения, это говорит о достижении учащимся необходимого (базового) уровня.
Учащийся получает 3 балла, если он выполнил задания, но допустил много ошибок и воспользовался помощью на каком-либо этапе;
4 балла, если выполнил, но с ошибками или с помощью учителя на
каком-либо этапе; 5 баллов при условии, что выполнил задания, продемонстрировав знание материала и умение воспользоваться необходимыми стратегиями.
Учащийся достигает повышенного уровня при решении нестандартной задачи, где потребовалось применить либо новые знания, стратегии по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания
и умения, но в новой, непривычной ситуации.
80 81
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]