Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические и методические аспекты обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью
.pdf
В данном случае он получает 6 баллов, если задания выполнены, но
с незначительной ошибкой и помощью; 7 баллов, если задания выполнены либо с ошибкой, либо с помощью; 8 баллов за полностью успешное (безошибочное и самостоятельное) решение.
Учащийся достигает максимального уровня, если выполняет задания по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо
самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения, выбор и использование необходимых стратегий решения задач.
В этом случае он получает 9 баллов, если задание выполнено частично успешно (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения); 10 баллов за полностью успешное
выполнение задания, без ошибок и самостоятельно.
Представим перечень вопросов, которые содержатся в листе само-
оценки предметных достижений учащихся основной школы.
1. Я с заданиями: а) справился; б) не справился.
2. Задание было выполнено: а) с ошибками; б) с помощью учителя:
в) я успешно справился без ошибок и самостоятельно.
3. а) Я уложился по времени и успел себя проверить.
б) Я успел выполнить задание, но не хватило времени на самопроверку.
в) Я не успел выполнить задание вовремя.
4. Моя работа мною была оценена:
а) «отлично»;
б) «хорошо»;
в) «удовлетворительно»;
г) «неудовлетворительно».
5. Я считаю, что оценка, поставленная мне учителем:
а) объективна;
б) завышена;
в) занижена.
6. а) Задание было привычным для меня и не вызывало трудностей.
б) Задание было новым, и мне пришлось обратиться за помощью
к учителю.
в) Задание было новым, но я успешно с ним справился, воспользовавшись известными мне стратегиями решения подобных задач.
Результаты ученика — это действия (умения) по использованию
знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки
(словесной характеристики), а решение полноценной задачи — оценки и отметки (знака фиксации в определенной системе). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать об-
разовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей
учеников (Давыдов, 2010).
Принимая и разделяя точку зрения автора, мы поставили перед собой задачу проанализировать успешность овладения КЭС в личностных, метапредметных и предметных результатах. Для этого считаем
целесообразным проанализировать данные, полученные при исходном срезе (термин Коряковцевой), который направлен на выявление
уровня владения учащимися КЭС, и результаты диагностических методик. В дальнейшем необходимо сравнить полученные данные с результатами контрольного среза и выразить эту информацию в процентном соотношении.
Следует отметить, что первый срез может проводиться в конце
8-го класса, а итоговый — в конце 9-го класса с этими же учащимися.
После анализа полученных результатов мы предлагаем вам ответить на вопросы.
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах овла-
дения контрольно-экзаменационными стратегиями?
— Возросла ли мотивация к изучению английского языка?
— Сумели ли учащиеся преодолеть страх перед контрольными и
экзаменационными работами?
— Стремятся ли они улучшить свои знания в английском языке с
целью приобщения к другой культуре, познания их традиций?
— Появилось ли осознание важности изучения контрольноэкзаменационных стратегий с целью достижения лучших результатов
по английскому языку?
2. Каковы метапредметные результаты (на основании диагно-
стик, наблюдений и других материалов портфеля достижений)?
— Появилось ли умение ставить цели личностного развития?
— Возросла ли способность к саморефлексии?
— Появилось ли умение планировать свое речевое и неречевое поведение во время устной или письменной контрольной работы, анализируя уместность использования тех или иных стратегий?
— Появилось ли умение выполнять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе выполнения контрольных работ по английскому языку?
3. Каковы предметные результаты (на основании решения задач
по иностранному языку — текущих и контрольных)?
— Сформировано ли умение выбирать и использовать необходимые
стратегии при говорении, чтении, письме, аудировании?
82 83
— Умеет ли ученик работать с информацией: анализировать, выделять главное, не обращать внимание на дистракторы, встречающиеся в тестовых заданиях?
Оценка деятельности учащихся выражается в словесной (устной)
характеристике и посредством занесения результатов в языковой
портфель уровня их развития: какие предметные действия и на каком
уровне учащийся смог продемонстрировать в ходе решения задач по
темам данного модуля. Главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчеркиваются его успешность и прогресс. Выделяются также действия, над которыми необходимо продолжить работу в будущем.
Пример контрольного листа самооценки успешности использования
стратегий по аудированию для средней школы (12—14 лет)
Уровень А2 — допороговый (аудирование)
Самооценка
Успешно справляюсь с негативными эмоциями, настраиваюсь на внимательное прослушивание
Умею определять цель аудирования
Понимаю, что при первом
прослушивании можно не
понять некоторые слова, поэтому продолжаю внимательно слушать с целью получения более подробной информации
Хорошо ориентируюсь по
сигнальным словам, которые
входят в синонимический
или ассоциативный ряд ключевых слов
Определяю значения незнакомых слов при помощи языковой догадки, из словообразования, из контекста или не
учитываю их, если это не мешает общему пониманию
Конец 8-го
класса
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Конец 9-го
класса
Пробная экзаме-
национная работа
в формате ГИА
Окончание табл.
Пробная экзаме-
национная работа
в формате ГИА
Самооценка
Использую внутреннюю артикуляцию
Стараюсь обращать внимание на эмоциональнооценочные компоненты и понимать их
Вовремя справляюсь со всеми заданиями и оставляю
время на самопроверку
Понимаю, что если получу недостаточно высокие результаты, то постараюсь их
улучшить в следующий раз,
предварительно проанализировав причины неудачи
Конец 8-го
класса
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Конец 9-го
класса
Контрольные вопросы и задания
1. В чем заключается целесообразность использования языкового
портфеля в качестве формы контроля качества сформированности КЭС
овладения иноязычной речевой деятельностью?
2. Какие материалы входят в состав языковой биографии?
3. По каким критериям оцениваются результаты овладения КЭС
учащимися основной школы?
Рекомендованная литература
Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение : учеб. пособие. —
М. : ФОРУМ, 2005. — 240 с.
Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных дей-
ствий у учащихся 5—7-х классов. — Волгоград : Учитель, 2013. — 71 с.
Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку // Иностр. яз. в
школе. — 2005. — № 7. — С. 48—52.
Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностр. языки в
школе. — 1987. — № 1. — С. 10—16.
Юдина И.Г. Портфолио ученика средней школы. — 2-е изд., стереотип. — Вол-
гоград : Учитель, 2008. — 223 с.
84 85
СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ
Вопросник — совокупность последовательно задаваемых вопро-
сов, закладываемых в анкету или опросник при их конструировании.
Диагностика темперамента — суждение о темпераменте испытуемого по описанию самим испытуемым его эмоциональных и поведенческих реакций в различных жизненных ситуациях.
Диагностика характера — диагностика отдельных черт и типа
характера в целом (самыми популярными являются опросники К. Леонгарда, А.Е. Личко).
Диагностика способностей — такой вид диагностики, как правило, проводится объективными тестами, где уровень способностей
определяется на основе результативности выполнения испытуемыми
заданий тестов.
Диагностика направленности — определение типа направленности в целом или исследование компонентов направленности, т.е. потребностей, мотивов, интересов, установок, идеалов, ценностей, мировоззрения (карта интересов А.Е. Голомштока, опросник на мотивацию Т. Элерса, опросник на мотивацию одобрения Д. Марлоу и Д. Крауна, опросники ценностей М. Рокича).
Итоговый контроль — контроль, объективно подтверждающий
достигнутый уровень обученности, определяющий степень сформированности фонетических, лексических, грамматических навыков и
умений в различных видах иноязычной речевой деятельности по завершении определенного этапа обучения.
Контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью — совокупность знаний, когнитивных
операций и коммуникативных умений, осознанно применяемых учащимися и позволяющих им выстраивать свою линию речевого и неречевого поведения, соотносимую с планом решения коммуникативных
задач в условиях выполнения контрольных и экзаменационных работ
по иностранному языку.
Критериально-ориентированный тест — тест, который определяет уровень обученности учащихся относительно определенного
критерия.
Многомерные личностные опросники — направлены на измерение не более чем одного свойства.
Надежность и валидность теста — собирательные понятия, включающие в себя несколько видов показателей, отражающих направленность методики на предмет исследования (валидность) и объект исследования (надежность).
Нормативно-ориентированный тест — тест, который определяет
уровень обученности и/или языковой компетенции учащегося относительно других учащихся. Нормой является показатель владения иноязычной речью, определяемый тем или иным способом.
Опросник — тест выявления индивидуально-психологических различий на основе описания их проявлений испытуемыми.
Опросник-анкета — промежуточная группа методик, к которой
относятся опросники, несущие в себе элементы анкеты.
Письменные тесты — система вопросов и возможных ответов на
специальном бланке.
Приемы контроля — конкретные действия учителя, направленные на контроль сформированности речевых навыков и умений, определение уровня обученности.
Психологический тест — стандартизированная система заданий,
позволяющая обнаружить и измерить уровень развития различных психологических характеристик человека.
Психологическое тестирование — метод измерения и оценки психологических характеристик носителей психики с помощью специальных методик, именуемых тестами.
Психодиагностика — наука о способах выявления и измерения
индивидуальных особенностей личности.
Регуляция эмоций — осознание человеком своих эмоциональных
переживаний, биологически и социально целесообразное их использование для достижения цели и удовлетворения потребности.
Самоконтроль — способность человека сознательно оценивать и
регулировать производимые им действия.
Смешанные опросники — адаптированные зарубежные опросники, где нет традиции проводить границы между темпераментом и
характером, характером и личностью в целом; это и отечественные
опросники, связанные с комплексной диагностикой. Выявляемые такими опросниками свойства принадлежат не одной, а нескольким подструктурам личности.
Текущий контроль — контроль, обеспечивающий своевременную обратную связь, способствующий улучшению самого учебного
процесса.
Тестология — наука о разработке, или, как часто говорят, конструировании тестов.
Тесты действия — выясняют степень умения выполнять действия с
определенными инструментами, орудиями, материалами, механизмами.
86 87
Тесты достижений — тесты оценки уровня овладения знаниями,
умениями и знаниями в какой-либо конкретной деятельности, используемые преимущественно в сферах обучения и профотбора.
Тесты интеллекта — тесты, направленные на оценку уровня интеллектуального развития.
Тест итогового контроля успеваемости — тест, который проводится в конце курса обучения с целью проверки усвоения учебного материала и овладения речевыми умениями за весь курс.
Тесты креативности — тесты, позволяющие оценить уровни развития вербального, образного и звукового творческого мышления, получить представление о качественном своеобразии этих структур креативности у разных людей.
Тесты способностей — методы, направленные на оценку возможностей человека в овладениями знаниями, умениями и навыками как
общего, так и частного характера.
Тесты текущего и промежуточного контроля успеваемости —
тесты, измеряющие прирост знаний, навыков и умений по изучаемому
языку за определенный промежуток времени (месяц, четверть, семестр).
Тест успеваемости (тест учебных достижений) — тест, с помощью
которого проверяют уровень владения материалом и степень сформированности речевых навыков и умений за определенный период обучения.
Типологические опросники — опросники, созданные на основе
выделения личностных типов — целостных образований, не сводимых
к набору отдельных свойств.
Устные тесты — это системы устных вопросов, предусматривающие обход трудностей, возникающих из-за отсутствия опыта у испытуемого в формулировании ответов.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ............................................................................................... 3
Глава 1. Контрольно-экзаменационные стратегии как необхо-
димый компонент современной образовательной среды ................. 6
Глава 2. Подходы и принципы как инструменты анализа планируемых образовательных результатов при обучении учащихся
основной школы .................................................................................. 15
Глава 3. Этапы организации процесса обучения учащихся основ-
ной школы КЭС овладения иноязычной речевой деятельностью ..... 26
Глава 4. Комплекс упражнений и психолого-педагогические
тренинги для подготовки учащихся основной школы к выполнению контрольных и экзаменационных заданий по англий-
скому языку ......................................................................................... 37
Глава 5. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения контрольно-экзаменационных стратегий по иностран-
ному языку ........................................................................................... 79
Словарь основных терминов .............................................................. 85
Учебное издание
Светлана Александровна ТЕРЕХОВА
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
КОНТРОЛЬНО-ЭКЗАМЕНАЦИОННЫМ СТРАТЕГИЯМ
ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Учебно-методическое пособие
Подписано к печати 19.09.13. Формат 60х84/16. Бум. офс.
Гарнитура Times. Усл. печ. л. 5,2. Уч.-изд. л. 5,5. Тираж 100 экз. Заказ .
Издательство ВГСПУ «Перемена»
Типография Издательства ВГСПУ «Перемена»
400066, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]