Ребенок и социум. Нравственное воспитание и развитие дошкольников

соответствующие игрушки, предметы. Но замысел еще неустойчивый, в ходе игры дети могут изменить его или забыть о нем. Кто-то может выйти из игры, что приведет к еѐ распаду, к конфликтам. Такое поведение свидетельствует об отсутствии умения организовать игру, спланировать еѐ. Но самое главное заключается в том, что дошкольники пока еще не чувствуют своей связи и зависимости в общей деятельности.

5. Уровень длительного общения – взаимодействия на основе интереса к содержанию игры, к тем действиям, которых она требует. Ребенок, находящийся на этом уровне, обладает начальными формами ответственного отношения к своей роли в общей игре. Он начинает оценивать качество и результат своих личных действий и действий сверстников с точки зрения задач совместной игры. Длительность взаимодействия связана с заинтересованностью в содержании игры. На этом этапе дети достаточно самостоятельны, могут придумать интересную сюжетно-ролевую игру, организовать еѐ и играть долго.

6. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий. Дети, объединенные дружескими интересами, способны уступать друг другу в выборе сюжета, распределении ролей, согласовывать свои действия.

В исследованиях В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой, Р.И.Жуковской, Л.А.Пеньевской формирование коллективных взаимоотношений рассматривается применительно к старшему дошкольному возрасту. Их исследования построены на основе взаимодействия двух сторон, обязательных в нравственном развитии личности: усвоение детьми готового опыта и развитие собственного опыта детских взаимоотношений. Они доказали, что в совместной деятельности создаются предпосылки для формирования начал коллективных отношений, наиболее существенной стороной которых является их общественная устремленность. Она проявляется в том, что дети постоянно приучаются выполнять общие правила, нормативные требования, которые по мере усвоения становятся собственными побудительными мотивами морального поведения. На основе этого у детей возникает взаимопонимание, привычка считаться с

31

другими детьми, помогать им, заботиться о сверстниках и младших и т.д.

В исследованиях В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой, Р.И.Жуковской, Л.А.Пеньевской впервые были использованы методики, обеспечивающие всестороннее изучение и анализ нравственных проявлений детей на материале массового обследования и эксперимента. Этот эксперимент предусматривает выявление нравственной воспитанности детей с помощью разработанных показателей в процессе целенаправленных наблюдений, практических и словесных методик. На этой основе проводилось условное разделение детей на подгруппы по уровню воспитанности. Такая методика позволяет более успешно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детям.

В концепции М.И.Лисиной общение детей со взрослыми выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. М.И. Лисина выделила четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка. Ситуативноличностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни) развивается на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, его отношения с окружающим миром опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей. Ситуативно-деловая форма общения (6 месяцев –

2 года) протекает на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать потребность в сотрудничестве. Внеситуативно-познавательное общение (3-5

лет) развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление невоспринимаемых чувственно взаимосвязей в физическом мире. С расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному теоретическому сотрудничеству со взрослым, состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире. Внеситуативно-личностная форма общения

32

детей со взрослыми (6-7 лет) – высшая форма коммуникативной деятельности в дошкольном детстве. В отличие от предыдущей формы, она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей.

Таким образом, отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, в том числе и в общении.

Японские педагоги придают большое значение воспитанию детей в коллективе. Они считают, что можно говорить о формировании коллектива уже в группе детей в возрасте до одного года. Сторонники этой точки зрения выделяют две стадии в развитии коллектива:

-коллектив - сочувствие (дети до трех лет). Свои усилия педагоги направляют на воспитание у детей сочувствия друг к другу, взаимопомощи;

-автономный коллектив ( дети от трех до шести лет). В работе с детьми воспитывается самостоятельность, которая должна проявляться в самоуправлении. В работе с детьми внимание педагога сосредоточено на организации совместной трудовой деятельности («Вместе готовим сацумский суп!»).

Японские педагоги придают большое значение взаимодействию детей, проявлению доброжелательности и развитию потребности друг в друге. С другой стороны, они принижают значение понятия «коллектив», ограничивая его лишь таким взаимодействием.

3. Особенности коллективных взаимоотношений в разных возрастных группах.

Понятия «коллектив взрослых» и «детский коллектив» нетождественны. Главная функция детского коллектива – воспитывающая: дети включаются в деятельность, которая по своей цели, содержанию и формам организации направлена на формирование личности каждого из них.

Есть определенная условность в употреблении термина «детский коллектив» применительно к дошкольникам. Вопервых, потому, что в таком коллективе непременно присутствует взрослый. Он организует жизнь детей, вводит мотивы и цели деятельности, способствует формированию

33

положительных взаимоотношений и развитию каждой личности. Система связей между взрослыми и детьми является более тонкой и сложной, чем в коллективе, где каждый занимает равноправное положение Во-вторых, детский коллектив может быть собран на разных основаниях и на различный срок.

Коллективизм – сложное интегральное качество, которое может быть присуще лишь взрослому человеку. Дошкольный возраст следует рассматривать как первый, базовый этап формирования коллективизма. Применительно к детям 3-6 лет правильнее говорить о воспитании коллективных взаимоотношений, т.е. таких взаимоотношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой, ответственностью, добротой, инициативой.

Становление начал коллективных взаимоотношений не протекает равномерно, одновременно и одинаково у всех детей. Процесс этот сложен и зависит от многих причин:

-благоприятных и неблагоприятных условий семейного воспитания,

-от умения педагога опираться на положительный опыт

детей,

-от умения находить пути индивидуального подхода к ребенку.

Данные исследований говорят о нарастающем с возрастом стремлений детей к совместной деятельности: играм, наблюдениям, выполнении тех или иных трудовых процессов, к речевому общению. Уже во второй половине пятого года жизни эти стремления у детей выражены достаточно отчетливо. Более отчетливый характер они приобретают в старшей и подготовительной к школе группах.

В первой половине дошкольного периода (от 2 до 4,5 года) дети осваивают элементарные нормы общественного поведения

вкругу сверстников, что содействует их общению и позволяет на этой основе более активно формировать коллективные взаимоотношения старших дошкольников, осуществлять в ходе этих взаимоотношений важные задачи воспитания.

Прослеживая динамику взаимоотношений, следует иметь

ввиду, что на младшей ступени дошкольного возраста, когда опыт совместной деятельности только складывается, ведущую

34

роль играет общение ребенка со взрослыми, в процессе которого ребенок приобретает опыт нравственного поведения. Чувства, переживаемые взрослыми, сопереживания горю и радости других вызывают ответное эмоциональное состояние маленького человека, вызывают его адекватные действия – пожалеть, утешить, вместе посмеяться, поделиться тем, что имеют. У ребенка трех-четырех лет потребность в общении со взрослыми возрастает. Включение ребенка в различные виды деятельности открывает более широкие возможности общения со сверстниками.

Потребность вместе поиграть, поделиться своими замыслами, рассказать о случившемся нарастает к концу четвертого года жизни, а на пятом году жизни становится более устойчивой. В общении детей конца четвертого года – начала пятого года жизни проявляются заметные черты коллективных взаимоотношений. Этот важный сдвиг в нравственном развитии дошкольников создает возможность решать в этом возрасте важные задачи нравственного воспитания. Исследования показывают, что на пятом году жизни создаются важные предпосылки для формирования нравственных качеств, определяющих нравственную направленность детских взаимоотношений на старшей ступени дошкольного возраста, таких как отзывчивость, начал организованности поведения, дружелюбия. В этот период у детей возникают справедливые оценочные суждения, основанные на объективности сравнения поступков других детей и своего поведения.

ТЕМА 4. Воспитание культуры поведения и взаимоотношений у дошкольников

План

1. О необходимости воспитания культуры поведения с раннего возраста.

2.Особенности воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте.

3.Условия, необходимые для воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

35

Понятия: поведение, культура поведения, этикет, гигиеническое воспитание, культура общения, культура деятельности.

1. О необходимости воспитания культуры поведения с раннего возраста.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» сформулированы задачи и содержание нравственного воспитания в целом и его составной части – воспитания культуры поведения с учетом возрастных особенностей. В структуре программы также заложен ответ на вопрос о путях и средствах нравственного воспитания – оно должно осуществляться в ходе всего воспитательно-образовательного процесса. Важно помнить, что залог успеха воспитательного процесса – в неразрывной его связи с жизнью и трудом; постепенное включение детей в труд – обязательное условие формирования личности.

Эффективным средством воспитания культуры поведения являются правильно организованный режим, занятия, игры и разнообразная самостоятельная художественная деятельность - если воспитатель активизирует деятельность ребят, их познавательные интересы ненавязчиво, но целенаправленно помогает им строить правильные взаимоотношения друг с другом.

Задачи воспитания культуры поведения в программе рассматриваются как составная часть нравственного воспитания. Они сформированы в виде вполне конкретных требований: привитие детям необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности; воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств, которые должны сформироваться у детей при их постепенном ознакомлении с окружающим миром; формирование начальных элементов трудового воспитания. Все задачи ориентированы по возрастам и расположены в различных разделах программы.

Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества

36

устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в детсаду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыки поведения, воспитывать сознательное, активное отношение к порученному делу, товарищество нужно начинать с дошкольного возраста. В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде, но недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного учреждения. В силу того, что дети годами посещают детсад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработке привычек.

Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку. Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим. Одни здороваются охотно и приветливо, другие – только после напоминания, третьи – не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый такой случай рассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться. Часто дети

37

здороваются формально, не понимая смысла этого правила. Нередко во время одевания можно увидеть, как дети выстраиваются в очередь к воспитателю, чтобы он помог им одеться, а ведь можно научить детей вежливо обращаться за помощью к сверстникам. Почему дети порой не хотят обращаться за помощью к сверстникам? По многим причинам: они не хотят выглядеть перед ними беспомощными; не желают получить отказ; услышать на просьбу грубость и т.д. Педагог должен использовать каждую ситуацию в повседневной и бытовой деятельности, чтобы на практике показать детям, что и товарищ может застегнуть пуговицы, развязать шарфик и т.д., только надо его об этом попросить вежливо, и потом поблагодарить за оказанную услугу. Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность прийти на помощь друг к другу. «Если товарищу трудно, помоги ему», «Если тебе трудно – обратись за помощью» - вот правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни. Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил, дети начинают активно ими пользоваться, и постепенно следование этим правилам становиться для них нормой поведения.

Перед воспитателями детского сада стоит задача: воспитать у детей бережное отношение к вещам. Решение этой задачи требует от педагога большого терпения. Малыша учат вешать одежду, складывать вещи. Часто можно видеть, как дети

вмладших группах старательно складывают кофточки, шорты, а

всредних группах небрежно заталкивают свои вещи в шкафы. Некоторые воспитатели в средних группах меньше внимания уделяют формированию у детей навыков и умений самообслуживания. Воспитатель вводит правило: «Каждой вещи

– свое место» - и строго контролирует его выполнение. Постоянно на конкретных примерах педагог может показывать детям, как важно и необходимо соблюдать это правило: когда все вещи на месте, можно быстро одеться, вещами удобно пользоваться, и они лучше сохраняются. Создание культурных привычек нужно начинать с воспитания аккуратности и чистоплотности. Уже с трехлетнего возраста ребенок может сам

38

с некоторой помощью взрослых одеваться, застелить свою кровать, может помогать в уборке комнаты.

Культура еды, умение культурно принимать пищу – один из первых навыков, который должен воспитываться у ребенка. Перед едой обязательно помыть руки, уметь пользоваться ложкой, вилкой, не пачкать скатерти и одежды во время еды – все это можно воспитывать только путем постоянного наблюдения и систематических указаний со стороны взрослых. С ранних лет необходимо воспитывать у детей любовь и привычку к труду. Следует считать важнейшим правилом воспитания: «Не делай за ребенка того, что он может сделать сам». Делая что-либо за ребенка, взрослые думают, что они помогают ему. А на самом деле они лишь мешают выработке у него полезных навыков, лишают его самостоятельности и той радости, которую доставляют детям проявления своей самостоятельности.

Умение жить в коллективе сверстников имеет большое значение для будущего школьника. Вот и надо ежедневно, используя каждое пребывание ребенка в детском саду, нужно дать ему возможность овладеть необходимыми нормами морального поведения в коллективе сверстников.

2. Особенности воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте.

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Сначала детей приучают к выполнению

39

элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Дети среднего

истаршего дошкольного возраста более осознанно должны относиться к выполнению правил личной гигиены, самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.

Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться.

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнение с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного

ичеткого выполнения действий, их правильной последовательности.

Вмладшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. В старших группах большое значение приобретают учебные

40