Ребенок и социум. Нравственное воспитание и развитие дошкольников

профессиональную некомпетентность педагогов ДОУ в вопросах диагностико-прогностического изучения процесса правового воспитания дошкольников. Технология реализации педагогического мониторинга процесса правового воспитания старших дошкольников включает в себя ряд последовательных этапов: адаптационно-установочный, исходно-диагностический, планово-прогностический, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, коррекционно-деятельностный, итогово-диагностический и обеспечивает постепенное, планомерное развитие у каждого ребенка выделенных компонентов правового воспитания. А компонентами правового воспитания Н.Ю. Ган считает информационно-познавательный (знания детей о правах, об обязанностях); эмоциональнооценочный (оценка собственной деятельности, умение оценивать поступки других людей с точки зрения норм права); поведенческо-деятельностный (владение умениями и навыками по реализации правового поведения и умение реализовывать свои права в деятельности, соблюдать запреты и исполнять обязанности).

Исследователи правовое воспитание дошкольников рассматривают в контексте решения задач нравственного воспитания. Они считают, что правовые нормы вырастают из нравственных. И если у человека не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование правовых норм будет носить формальный характер, т.е. на уровне запоминания, знания, а не понимания и принятия. Нравственные и правовые нормы имеют много общего. Прежде всего – они регулируют взаимоотношения между людьми на основе уважения друг к другу. И нравственные, и правовые нормы способствуют формированию ряда личностных качеств - таких, как сдержанность, дисциплинированность, сочувствие, сопереживание по отношению к другим людям, а также развитию чувства собственного достоинства, самооценки.

Работу по правовому воспитанию необходимо проводить поэтапно: на первом этапе важно формирование доброжелательности и чуткости к окружающим, уважительного отношения к ним, привлечение внимания ребенка к своим

101

правам и обязанностям, формирование нравственных норм и правил поведения. Целью второго этапа является ознакомление детей с правами и обязанностями другого человека, формирование эмоционально – положительного отношения к важнейшим нравственным качествам и умение проявлять их при взаимодействии с окружающими людьми. На третьем этапе происходит закрепление полученных знаний в повседневной жизни и постепенное накопление опыта соблюдения прав и обязанностей.

3. Особенности правового воспитания детей дошкольного возраста.

Правовое воспитание – обязательная составляющая политики государства, ратифицировавшего Конвенцию о правах ребенка. Однако по отношению к детям дошкольного возраста эта задача понимается порой непростительно примитивно: мол, дети посмотрят на картинки, почитают рифмовки – и с правами будет все в порядке. Из картинок и из инсценировок по мотивам Конвенции правовое воспитание не реализуется и не осуществляется. Первая необходимая составляющая, обеспечивающая еѐ – это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение.

Что касается детей, то в них нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение. Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников. Важным аспектом в этой работе должно стать ознакомление ребенка в доступной форме с его правами. Знания о правах ребенка могут быть включены в содержание работы по ознакомлению детей с социальной действительностью. Однако общее количество занятий, которое может быть проведено в течение года, строго определено, и каждой теме, в том числе и при ознакомлении с доступными пониманию старших дошкольников статьями Конвенции, может быть полностью посвящено не более одного-двух фронтальных занятий. Такого количества занятий недостаточно, чтобы у детей сформировались необходимые представления, закрепились знания, поэтому этот материал может быть включен как часть занятий по ознакомлению с социальной действительностью по

102

другим темам. Примерное содержание материала для таких занятий представлено в таблице (Приложение 2). Как видно из таблицы, в вертикальном столбце указаны общие темы, которые входят в содержание практически всех современных комплексных программ. В горизонтальном столбце указаны статьи Конвенции, содержание которых может быть затронуто при обсуждении с детьми основных тем. Например, закрепление представлений о праве ребенка на медицинскую помощь возможно при рассмотрении темы «Семья». Следует подчеркнуть, что родители заботятся о здоровье ребенка, оказывают ему первую помощь при заболевании. Проводя занятие по знакомству с родным городом, следует упомянуть о том, что в нем есть различные лечебные учреждения, в том числе для детей. Существует и специальный транспорт – машина скорой помощи. В детском саду и школе есть медицинский кабинет и медицинские сестры, которые следят за состоянием здоровья детей.

Закрепление представлений детей о своих правах может найти отражение и на занятиях по другим разделам программы. Как уже было отмечено, это можно проводить на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду и т.п. Например, при составлении рассказов о том, как дети ходили на экскурсию в школу, целесообразно закрепить знания о праве на образование, а этическая беседа «Добрые и злые поступки» познакомит со способами разрешения конфликтных ситуаций, закрепив тем самым представления о статье 13.

Кроме того, представления и знания детей могут быть пополнены и закреплены в других формах и видах организации детской деятельности, предполагающей использование непосредственного наблюдения (на экскурсии, прогулке), опытно-исследовательской деятельности, позволяющей детям самостоятельно сделать вывод, убедиться в чем-то (посчитать пульс, послушать биение сердца и т.п.). Предусматривается также проведение бесед с детьми, чтение художественных произведений, помогающих уточнить и расширить представления детей, использование технических средств обучения: аудио - и видеопродукции. Очень важно дать

103

возможность детям применить полученные знания в практической деятельности – в творческих и развивающих играх, попытаться использовать эти знания в общении с другими детьми, в праздниках и развлечениях. По каждой статье Конвенции в предлагаемой структуре работы приведены только те формы организаций детей, которые наиболее адекватны соответствующим темам, поэтому в каждой теме указаны не все формы работы с детьми.

В связи с тем, что участниками воспитательного процесса, помимо детей и педагогов, являются родители, в предлагаемой системе работы представлен и блок взаимодействия с семьей, причем указаны совместные мероприятия детей, педагогов и родителей, а также ряд мероприятий по педагогическому просвещению родителей по данной проблеме.

Последовательность тематики определена порядковым номером статей Конвенции, однако при осуществлении воспитательно-образовательной работы порядок рассмотрения еѐ содержания с детьми определяется ходом всего педагогического процесса в группе.

Совершенствование педагогического процесса в дошкольном учреждении как в целом, так и по отдельной проблеме в немалой степени способствует целенаправленная организация методической работы с кадрами, включающая разные формы повышения профессионализма педагогов, обсуждение проблем эффективности работы на педагогическом совете, обобщение и распространение передового педагогического опыта, создание развивающей предметной среды.

Проблема защиты прав детей представляется сегодня очень актуальной. Дети находятся в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов, которые обязаны обеспечить им надлежащий уход, полноценное развитие и защиту от всех форм проявления жестокости в соответствии с установленными мировым сообществом и государственной властью нормами и правами.

Стало очевидным, что решение правовых задач следует начинать со специальной подготовки кадров, в которой можно четко выделить два направления. Первое направление

104

заключается в формировании убежденности педагогов в том, что проведение с родителями разъяснительной, просветительской, профилактической и коррекционной работы – не расширение функциональных обязанностей, а важнейшее условие повышения результативности воспитательнообразовательного процесса. Второе направление связано с повышением правовой и педагогической культуры воспитателей.

Таким образом, особенностями правового воспитания детей дошкольного возраста являются:

1.Содержание правового воспитания детей дошкольного возраста необходимо адаптировать к их возрастным особенностям.

2.В соответствии с содержанием правового воспитания нужно отбирать адекватные методы и приемы воспитания и обучения детей.

3.Для осуществления правового воспитания дошкольников необходимо создавать определенные педагогические условия:

- вести профессиональную подготовку педагогических кадров по проблеме правового воспитания дошкольников;

- вести совместную работу с родителями; - оснащать предметно-развивающую среду необходимыми

наглядными пособиями; - правовое воспитание дошкольников рассматривать в

тесной взаимосвязи со всеми сторонами воспитания, так как все это взаимосвязанные звенья одной системы. Результаты правового воспитания зависят от того, насколько продуманно, целеустремленно, комплексно ведется весь воспитательнообразовательный процесс в детском саду.

ТЕМА 9. Гражданское воспитание детей дошкольного возраста

План

1.Исследование проблемы гражданского воспитания детей в дошкольной педагогике.

2.Содержание гражданского воспитания дошкольников.

105

3. Методы и средства гражданского воспитания детей дошкольного возраста.

Понятия: гражданственность, гражданское воспитание.

1. Исследование проблемы гражданского воспитания детей в дошкольной педагогике.

Термин «гражданское воспитание» является относительно новым для нашей страны в целом и совершенно новым для дошкольного воспитания и образования России. До начала реформ программы включали раздел «Ознакомление с явлениями общественной жизни (как часть направления «Ознакомление с окружающим»), в рамках которого выдвигалась задача патриотического воспитания детей.

В отечественной дошкольной педагогике исследователи обращались к проблеме гражданского воспитания в русле патриотического, нравственного, социального воспитания (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, Л.Ф. Островская, С.А. Козлова, М.И. Богомолова, Э. К. Суслова и др.).

Р.И. Жуковская считала, что в формировании гражданских чувств дошкольников организованное наблюдение окружающей действительности играет важную роль. Нужно продемонстрировать детям основные права и обязанности человека: право на труд, отдых, образование, обязанность честно трудиться, жить в дружбе, заботиться о благосостоянии страны.

Н.Ф. Виноградова увязывает данную проблему с патриотическим воспитанием. Автор отмечает, что у детей дошкольного возраста можно сформировать первоначальные достоверные представления о событиях прошлого, пробудить гордость за свой народ, за его подвиги. Без этого невозможно воспитание гражданина.

Л.Ф. Островская считает, что ребенку дошкольного возраста необходимо помогать открывать историческое прошлое Родины, рассказывать о ее защитниках. Ведь от того, какими глазами ребенок впервые увидел окружающий мир, что поразило его воображение, какие уроки извлек он из объяснений о событиях современности и историческом прошлом страны, зависит становление личности гражданина.

106

Формирование у дошкольников любви к своей Родине, своему краю заключается, прежде всего, в необходимой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса, а также во взаимосвязи различных средств и методов воспитания, считает также и С.А.Козлова. Одним из главных условий гражданского воспитания детей исследователь видит в приобщении их к трудовой деятельности. Ведь любовь к Родине становится настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в словах, но и в желании трудиться на благо Отечества.

Особенности гражданского воспитания отчетливо просматриваются через решение проблем интернационального воспитания в исследовании М.И. Богомоловой. Детскую игру М.И. Богомолова рассматривает как средство уточнения и обогащения знаний, как путь организации взаимоотношений детей разных национальностей. Наиболее типичными играми, в которых воспитываются дружеские чувства к детям различных национальностей, она считает игры в «путешествия» с участием национальных кукол. Посредством этих игр и решаются основные задачи гражданского воспитания.

Кпроблеме интернационального воспитания обращается

иЭ.К.Суслова. Она считает, что педагоги должны воспитывать у детей не просто интерес, симпатию, дружеское отношение и уважение ко всем нациям, к трудящимся других стран, но и формировать зачатки чувства принадлежности к своему народу, развивать чувство общенациональной гордости человека. Она также отмечает, что интернациональное воспитание неразрывно связано с воспитанием чувства патриотизма, гражданственности.

Формирование представлений о правах человека у дошкольников освещается в работе С.В. Федотовой. С учетом личностно-ориентированной модели воспитания современных детей автор формулирует педагогические условия нравственноправового воспитания. Такими условиями являются: четкое планирование воспитательно-образовательного процесса, систематичность предусмотренных мероприятий, нагляднодидактическая оснащенность, хорошая теоретическая подготовленность воспитателей, личностно-ориентированное общение воспитателя и детей, создание партнерских отношений,

107

применение коллективных, индивидуальных и подгрупповых форм работы с детьми, контроль за достижением поставленных целей, тесное сотрудничество всего педагогического коллектива и родителей. Также она выдвигает наиболее эффективные педагогические приемы: постановка ребенка в позицию другого («возможность посмотреть на мир» глазами этого человека), «погружение» ребенка в конкретную познавательную проблему, из которой он самостоятельно должен найти выход, «истории из

диссертационное исследование по проблеме гражданского воспитания Е.А. Казаевой. Исследователь отмечает, что гражданственность – это высокая ступень развития сознания и поведения личности. В дошкольном возрасте закладывается фундамент гражданственности. Е.А. Казаева считает, что к основным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, в уважении и доверии к другим гражданам, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств.

Для детей старшего возраста в понятие «гражданственность» следует включать представления о Родине (большой и малой), гражданских правах, обязанностях; уважительное отношение к людям разных национальностей; готовность выполнять обязанности и реализовывать права. Е.А.Казаевой разработана технология воспитания основ гражданственности у старших дошкольников, которая представляет собой ряд последовательных этапов:

в уточнении, систематизации, обобщении и углублении представлений, полученных детьми на 1 этапе.

3 этап – репродуктивно - творческий. Его цель – закрепление полученных представлений в повседневной деятельности, в формировании умений применять их в

108

самостоятельной деятельности, оценивать поступки и действия других людей.

Автором предлагаются конкретные методы и приемы воспитания основ гражданственности. Это беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций, игра, решение проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, создание рисунков. Предложены формы работы с педагогами и родителями: мини-лектории, «Семейный клуб», беседы, диспуты, выставка литературы и т.п.

Работа с детьми по правовому воспитанию в системе Е.А.Казаевой реализовывалась в четырех содержательных блоках познавательно-развлекательной программы: «Права гражданина», «Юные патриоты», «Люди разных национальностей», «Наши обязанности».

Первый содержательный блок «Права гражданина» предусматривал решение следующей задачи: обогатить представления детей о гражданских правах. Задача реализовывалась в процессе проведения занятий под общим названием «Путешествие по страницам правовых документов», эвристических бесед, оформления группового уголка «Наши права», «Твои права, человек», занятий в игровой форме «Назови правильно», чтения литературы. Чтобы облегчить осмысление незнакомых и малоизвестных слов, детям предлагалось завести словарь новых слов «Мой словарик».

Второй блок программы «Юные патриоты» предполагал систематизацию представлений о Родине, родном крае, городе. Данная задача решалась в серии занятий («Наша Родина – Россия», «Мой родной город»), в процессе посещения краеведческого музея, экскурсий по городу, чтения художественной литературы, выполнения рисунков после экскурсий.

Задача третьего блока – обогащение представлений детей о людях разных национальностей. Она осуществлялась при помощи эвристических бесед, рассматривания иллюстраций с изображением людей разных национальностей, чтения сказок разных народов, решения проблемных ситуаций, дидактических игр.

109

Четвертый блок был направлен на решение задачи систематизации представлений детей об обязанностях гражданина. Решение данной задачи реализовывалось в цикле занятий «Обязанности на каждый день», в процессе изготовления семейных альбомов «Мои обязанности».

Другое диссертационное исследование разработано Л.В.Любимовой и посвящено педагогическим условиям использования народной культуры в процессе гражданского воспитания дошкольников. Автор доказывает, что эффективность работы по становлению гражданственности детей дошкольного возраста требует соблюдения следующих условий:

-включенности народной культуры в целостный педагогический процесс, ориентированный на реализацию основных методологических подходов: культурологического, аксеологического, комплексного, деятельностного, системноструктурного, этнографического, полисубъектного, средового, синергетического, антропологического;

-отбора содержания народной культуры, используемой в работе с дошкольниками, с опорой на основные педагогические принципы: доступности, научности, прогностичности, последовательности, концентричности, системности, интегративности, культуросообразности, природосообразности, «диалога культур»;

-соотнесенности технологических аспектов гражданского воспитания с особенностями народной культуры;

-подготовленностью педагогов и родителей к использованию народной культуры в педагогическом процессе гражданского воспитания дошкольников.

Л.В.Любимовой разработана авторская программа «Поэтика народной культуры», в содержание которой включены земледельческий календарь, устное народное творчество, народные игры и праздники, народная игрушка, народное декоративно-прикладное искусство, семейно-бытовые традиции

иобряды, фольклор и мифы. Программа представлена по всем возрастным группам и раскрывает единство основных элементов народной культуры: календарная обрядовость, семейно-бытовые традиции и обряды, фольклор и мифы. Программа представлена

110