Ребенок и социум. Нравственное воспитание и развитие дошкольников

Воспитатель использует этот метод, руководя в повседневной жизни: пример вежливого, заботливого сверстника или взрослого, пример хорошего выполнения роли в игре, положительный пример лучших людей нашей Родины, литературных героев. Воспитателю целесообразно заботиться о том, чтобы положительный пример стал образцом для подражания, важно помочь увидеть самые главные, ценные черты этого человека, увидеть его конкретные дела.

К третьей группе методов относятся поощрение и наказание. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для других. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Очень важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. А наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. Воспитателю категорически запрещается использовать в качестве наказания какие бы то ни было меры физического воздействия, применять наказания, унижающие ребенка.

Если все же возникает необходимость наказать ребенка, то надо, прежде всего, выяснить причины поступка или плохого поведения. В воспитании детей можно обойтись без наказаний при условии учета возрастных особенностей детей, вдумчивого отношения к их индивидуальным особенностям, такой организации педагогического процесса, при которой все дети заняты содержательной, нравственно направленной деятельностью.

Методы гражданского воспитания тесно связаны со средствами гражданского воспитания. К основным средствам гражданского воспитания следует отнести: общение, использование художественных произведений и произведений изобразительного искусства, окружающая действительность, игра, национальная кукла и др.

Одно из важнейших средств гражданского воспитания – общение детей с людьми разных национальностей. Ребенок испытывает потребность в общении с людьми. В общении с

121

окружающими у детей складываются определенные отношения. Общение ребенка с детьми своего возраста важнее, чем общение с взрослыми. Ребенок, лишенный детского окружения, не может развиваться нормально (Н.М.Щелованов, Е.А.Аркин). Одинаковый детский возраст, одинаковые успехи, нравы и привычки способствует взаимному развитию.

Подчеркивая важность общения как ведущего средства, Н.К.Крупская говорила, что «самый интересный предмет для ребенка – это другой человек… и человеческая жизнь и человеческие отношения делаются центром его внимания». Общение детей оказывает благотворное влияние на их развитие. Дети получают знания о быте, искусстве, культуре другого народа. Живое общение воспитывает у детей доброжелательность, дает возможность практически выразить свою симпатию к представителям другой национальности – сверстникам и взрослым – и сохранить такое отношение ко всем народам. Наиболее частыми видами общения являются совместная игра и трудовая деятельность.

Также важным средством воспитания гражданских чувств, формирования правильных представлений о действительности является детская художественная литература. Художественное произведение в образной форме знакомит ребенка с жизнью общества, помогает ему постигнуть внутренний мир человека, его чувства, поступки, отношение к другим людям. «Прежде всего, - писала Н.К.Крупская, - детская книжка должна освещать вопросы современной общественной

представление о просторах и богатствах Родины, жизни, быте и труде людей, живущих в различных уголках нашей страны.

При ознакомлении детей с историей нашего государства важно познакомить их с главными государственными знаками: гербом и флагом, рассказать об истории их происхождения и о создании символики.

Воспитание уважения к воину – защитнику мира на земле (солдатам) - является важной стороной гражданского

122

тему следует особо выделить книги Л. Кассиля «Твои защитники» и С. Баруздина «Шел по улице солдат». В них рассказывается о необыкновенном герое, человеке сильном, смелом и мужественном. Необходимо использовать и такие произведения, в которых повествуется о важных событиях в стране.

Подбирать литературу необходимо по таким направлениям: познавательные рассказы о республике, о Родине; рассказы о труде и быте людей разных национальностей; рассказы о воинах - защитниках мира на земле.

Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. Решая задачи воспитания детей средствами искусства, необходимо обратится к классической русской литературе и поэзии. Прежде всего, это произведения А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, П.П.Ершова, Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина, С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто, С.Михалкова и др.

Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. Например, для воспитания у детей старшего возраста гуманных чувств педагог использует сказку «Айболит» К.Чуковского, «Рассказ о неизвестном герое» С.Маршака, рассказ «На льдине» Б.Житкова и др. А произведения С.Сахарнова «Два радиста», С.Баруздина «Морской кортик», Б.Житкова «Почта» используются для воспитания у детей гражданских чувств, смелости, гордости за героические дела, совершаемые людьми. Чтение обязательно должно сопровождаться беседой для закрепления знаний о прочитанном.

Помимо художественной литературы, оказывают влияние на гражданское воспитание детей произведения изобразительного искусства: картины и иллюстрации. Рассматривание иллюстраций, отражающих содержание рассказа, развивает мышление и речь ребенка, обостряет его внимание и наблюдательность, расширяет круг интересов, пробуждает творческую активность. Выразительная иллюстрация помогает ему понять поступки героев.

123

Таким образом знания, полученные в результате чтения художественной литературы, рассматривания картин и иллюстраций, оказывают влияние на развитие личности в том случае, если у ребенка возникает эмоциональное отношение к прочитанному и проявляется стремление отразить его в своей деятельности.

К средствам гражданского воспитания следует отнести и приобщение детей к традициям народа: отмечать профессиональные праздники, праздники урожая, чтить память погибших воинов, организовывать встречи ветеранов труда и участников войны.

Приобщая детей к этим традициям, мы тем самым приобщаем их к жизни народа, всей страны. Приобщение к традициям происходит постепенно. Сначала ребенок воспринимает отдельные факты, затем с помощью взрослых обобщает их.

Неизменно живет в народе традиция чтить память погибших воинов. Много памятников и обелисков стоит на нашей земле… Воспитатель может посоветовать родителям в День Победы пойти с ребенком к Вечному огню, к памятнику и возложить цветы в знак благодарности погибшим за нашу мирную жизнь.

Одна из граней гражданского воспитания – отношение к трудящемуся человеку. Мысль о том, что все создано трудом, руками человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стране, должна как можно раньше зародиться в сознании ребенка. При ознакомлении детей с трудом взрослых важно показать им общественную значимость этого труда, его необходимость не только лично какому-то человеку, но и всей стране.

Итак, окружающая действительность, если ребенок воспринимает ее при целенаправленном руководстве взрослого, становится средством гражданского воспитания дошкольников.

Не менее сильным средством гражданского воспитания может стать игра. Самостоятельная игровая деятельность детей рождается из потребности познавать окружающий мир, быть его участником. В ролях банкиров, летчиков, строителей, рабочих, врачей, учителей дети приобщаются к событиям, происходящим

124

в стране. Воспитательная ценность игр общественной тематики состоит в том, что у детей происходит своеобразное накопление эмоций, которые постепенно превращаются в сложные нравственные чувства, побуждающие ребенка к дальнейшему познанию жизни. Особенно это ярко проявляется в играх на военные темы. Изображая воинов во время учения, дети стараются быстрее бегать, выше прыгать, точнее метать в цель, правильно выполнять физические упражнения. В старшем дошкольном возрасте ведущим мотивом игры является стремление познать окружающую действительность.

Народное творчество – это неисчерпаемый источник гражданского воспитания дошкольников. Народная мудрость, заключенная в сказках, потешках, прибаутках, загадках, поговорках, на протяжении многих веков воспитывала в детях гордость за талант простого народа, интерес к выразительному слову. Воспитатель рассказывает, что народ создал меткие короткие выражения, которые высмеивают лень, восхваляют смелость, скромность, трудолюбие. Большой интерес вызывают у детей и предметы декоративно-прикладного искусства: резьба по дереву и кости, вышивка, плетение кружев и т.д. Использование в работе с дошкольниками всех видов народного искусства оживляет педагогический процесс, оказывает влияние на воспитание гражданских чувств.

Также национальная кукла признается одним из эффективных средств гражданского воспитания. Е.А.Аркин указывал на возможность воспитания с помощью куклы таких чувств, как любовь, нежность, дружелюбие. Педагогическая ценность национальной куклы заключается в том, что с ее помощью можно в доступной форме ознакомить детей с бытом народов, природными особенностями, пробудить в детских сердцах искреннюю дружбу и любовь к людям всех национальностей. Национальная кукла несет радость детям. Нет ребенка, который равнодушно отнесся бы к кукле в национальном костюме. Особую любовь и симпатию дети питают к тем куклам, о которых много знают, которые представляют литературных героев.

Таким образом, следует подчеркнуть, что гражданское воспитание дошкольников – это новое направление

125

воспитательно-образовательной работы в современном дошкольном образовательном учреждении и новое направление в науке. Гражданское воспитание детей дошкольного возраста специфично, состоит из нескольких направлений, связанных с позитивным поведением в природе, обществе, отношением к себе и другим, начальными знаниями об обществе.

126

СЕМИНАРСКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ТЕМА 1. Общие вопросы нравственного воспитания дошкольников

Вопросы для обсуждения:

1.Основные положения «Концепции дошкольного воспитания». Разделы «Значение дошкольного детства в становлении личности», «Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми», «Воспитание дошкольников».

2.Общечеловеческие ценности в системе нравственного воспитания дошкольников.

3.Своеобразие нравственного развития дошкольника. Бескорыстный и прагматический тип морального поведения (исследование Е.В.Субботского).

4.Принципы воспитания.

5.Педагогические условия, необходимые для успешного осуществления нравственного воспитания детей.

Литература

1.Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. – 1989. - №5, №9.

2.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. – М.: 2005. – С.

103-106.

3.Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников //Вопросы психологии. – 1983.- №4.

4.Азаров Ю., Азарова Л. Босоногие Сократы //Дошкольное воспитание. – 1996. - №9. - С. 27-37.

5.Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.: 1995.

Учебно-исследовательские задания

1.Выделить условные возрастные стадии в социально-нравственном развитии ребенка. Дать им характеристику. (Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч.пособие для студентов высших уч. заведений. – М.: 1995. – С.17-29.).

2.Тождественны ли понятия «нравственность», «духовность», «нравственное поведение»?

3.Подготовить рефераты на темы:

- Идеи морально-нравственного воспитания детей в народной педагогике.

127

- Социально-нравственное воспитание детей в зарубежной педагогике.

ТЕМА 2. Содержание, средства и методы нравственного воспитания дошкольников

Вопросы для обсуждения:

1.Анализ содержания воспитания дошкольников в программных документах.

2.Современный подход к содержанию нравственного воспитания дошкольников.

3.Роль разных видов деятельности в нравственном воспитании детей дошкольного возраста.

4.Значение методов нравственного воспитания в повышении эффективности нравственного развития ребенка.

5.Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

6.Взаимосвязь средств и методов воспитания.

Литература

1.Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /С.А.Козлова, Н.К.Ледовских, В.Д.Калишенко и др. – М.: 2002. –

С. 18-21.

2.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. – М.: 2005. – С.

106-111.

3.Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.:

1985.

4.Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.:

2000.

5.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред. А.М.Виноградовой. – М.: 1989.

Учебно-исследовательские задания

1.Как менялось содержание воспитания в зависимости от цели воспитания и исторического периода общества? Покажите на конкретных примерах.

2.Разработайте конспект проведения этической беседы для любой возрастной группы детей дошкольного учреждения.

Вконспекте укажите тему беседы, задачи (воспитательные,

128

образовательные, развивающие), структуру проведения, индивидуальную работу, материал для беседы, ход беседы (прямая речь с предполагаемыми ответами детей).

3.К средствам воспитания подберите соответствующие методы воспитания. Сделайте средства и методы воспитания в виде таблицы.

4.Проанализируйте средства и методы нравственного воспитания по книге: Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г.Нечаевой. – М.: 1987.

ТЕМА 3. Руководство коллективными взаимоотношениями детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

1.Характеристика понятия «Дружеские взаимоотношения» на старшей ступени дошкольного детства.

2.Особенности дружеских взаимоотношений между детьми, детские конфликты.

3.Средства формирования дружеских взаимоотношений дошкольников.

4.Методы и приемы формирования дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте.

Литература

1.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. – М.: 2005. – С.

119-121.

2.Нечаева В.Г. и др. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. – М.:

1967. – С. 36-132.

Учебно-исследовательские задания

1.Составить аннотацию на пособие Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой «Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция». – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158с.

2. Ответьте на следующие вопросы:

1) С помощью каких методов можно выявить положение ребенка в группе сверстников и степень его популярности?

129

2)Используя известные вам социометрические методики, попытайтесь выявить наиболее популярных и отвергаемых детей

вгруппе. Зафиксируйте положительные и отрицательные выборы детей в протоколе и составьте социограмму группы.

3)Понаблюдайте вместе с другими практикантами за свободным взаимодействием 2-3 детей в группе; сопоставьте результаты своих наблюдений с наблюдениями других, обсудите

возможные совпадения и расхождения в результатах наблюдений за одними и теми же детьми.

3. Изучите проблему воспитания отзывчивости и взаимопомощи в исследованиях Ф.С.Левин-Щириной, Л.А.Пеньевской, А.М.Виноградовой и др. Каковы особенности проявления вышеназванных качеств в разных возрастных группах?

4. Из статьи Азарова А., Азаровой Л. Босоногие Сократы //Дошкольное воспитание. – 1996. - №9. - С.27-37 выписать психологические правила свободы, развития и творчества дошкольников.

ТЕМА 4. Воспитание культуры поведения и взаимоотношений дошкольников

Вопросы для обсуждения:

1.Требования программы к воспитанию культуры поведения дошкольников.

2.Значение нравственных правил и норм в регулировании взаимоотношений.

3.Культурно-гигиенические правила. Методы и приемы формирования у детей культурно-гигиенических навыков и привычек.

4.Содержание понятия «культура общения». Методы и приемы формирования культуры общения у дошкольников.

5.Содержание понятия «культура деятельности». Методы

иприемы формирования культуры деятельности с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.

Литература

1.Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей

дошкольного возраста. – М.: 1986.

2. Иванникова Г. Воспитание культуры поведения //Дошкольное воспитание.- 1990. - №11.

130