Ребенок и социум. Нравственное воспитание и развитие дошкольников

усилиями всех народов, а культура каждого из них способна раскрыть национально-духовный образ мира. Развитие природных богатств в личности отдельного человека, их реализация ведут к обогащению всего общества, поэтому чем больше талантов, тем больше общечеловеческих ценностей. Приобщение к миру общечеловеческих ценностей, в первую очередь, должно осуществляться на материале, близком и понятном детям. Поэтому и современная цивилизация на первый план выдвигает общечеловеческие ценности, они сближают, роднят духовные цели разных народов, различные религии. Исповедовать общечеловеческие ценности – это значит научиться уважать и ценить то, что есть у других народов и является их вкладом в общечеловеческое развитие, оберегать все то, что создано всеми народами и что свято для них. Связь национального и интернационального характеризуется как совокупность определенных национальных фундаментальных ценностей и соответствующих им норм, выражающих общие интересы человечества, дополняющие и развивающие друг друга.

Таким образом, осуществляемый в дошкольных учреждениях воспитательно-образовательный процесс, направленный на формирование национального самосознания дошкольников, при выполнении своих целей и задач, при определении содержания воспитания, а также в процессуальном и организационном вопросах должен опираться на систему научно-обоснованных психолого-педагогических принципов.

3. Системообразующие звенья национального самосознания.

В ходе теоретического анализа исследуемой проблемы нами была спроектирована концептуальная модель становления национального самосознания детей. Модель - это мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает исследователю новую информацию об этом объекте. Модель позволяет представить воспроизведенный объект исследования, что помогает решать задачи прогностического характера.

91

Воснову моделирования национального самосознания положен системный подход. Именно системный подход дает возможность проникнуть в механизм формирования национального самосознания, составить четкую картину взаимодействия и связей, его составляющих, рассмотреть его как целостное образование.

Процесс воспитания как целостная система состоит из определенных компонентов, а именно системообразующими звеньями процесса пробуждения национального самосознания дошкольников выступают цель, содержание, деятельность,

внутри которой используются различные формы и методы воспитания и обучения дошкольников, стимулы, результат.

Модель становления национального самосознания дошкольников можно представить в виде следующей схемы (Приложение 3).

Цели формирования национального самосознания дошкольников можно представить в виде стратегической и тактических целей.

Стратегическая цель – это пробуждение национального самосознания у дошкольников.

Тактические цели: 1. формирование представлений и интереса к национальной культуре и истории народа; 2 формирование мотивов, установок, желаний, заинтересованности ребенка в саморазвитии с культурой и историей своего народа, воспитание чувства национальной гордости, собственного достоинства; 3. формирование психологической готовности личности ребенка к реализации своих функций как представителя определенной нации (навыки общения со старшими, сверстниками, исполнение танцев, песен, игровых действий).

Вэтой модели следующим системообразующим звеном по формированию национального самосознания является

содержание воспитания и обучения, которое раскрывается в парциальной программе «Мой мир, мое окружение».

Всодержание данной программы вошли сведения из литературы, истории, искусства, этнопедагогики, географии. Программа состоит из пяти взаимосвязанных разделов. Каждый раздел нацелен на реализацию определенной воспитательно-

92

образовательной задачи и имеет несколько подразделов, содержание которых конкретизируется через основные виды деятельности дошкольников и средства воспитания и обучения.

Следующее системообразующее звено в раннем пробуждении национального самосознания – это деятельность. Деятельность людей служит основой возникновения и развития сознания, самосознания. От уровня развития и конкретных особенностей предметного содержания деятельности зависит функционирование национального самосознания, характер межличностных отношений, черты и качества личности. Для формирования национального самосознания необходимо привлечь их к деятельности. Именно в соответствующей деятельности развиваются природные силы ребенка, превращаясь в реальную способность.

Развитие разных видов деятельности (игровая, художественная, трудовая) является достижением дошкольного возраста. Начинает развиваться учебная деятельность. Но ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Ребенок отражает в игре не только то, что видит непосредственно в своем окружении, но и то, о чем ему читали, что он услышал от сверстников и старших детей. Игра удовлетворяет потребность детей в познании мира, ближайшего окружения и дает возможность выражать свои чувства и отношения.

В дошкольных образовательных учреждениях значительное место занимает учебная деятельность, основной формой организации которой являются занятия. С целью формирования национального самосознания предполагается проводить различные занятия: по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по ознакомлению с художественной литературой, занятия по изобразительной деятельности, музыкальные занятия. Все они нацелены на передачу знаний о себе, о своем имени, семье, родословной, о своем ближайшем окружении, о народных традициях, обычаях, праздниках, истории своей нации, а также взаимоотношениях своей нации с другими этническими общностями и т. д.; также определенных умений и навыков, то есть перевода этих знаний в практику общения, деятельности, поведения, в частности умение

93

общаться на родном языке, владеть стилем поведения, принимать участие в мероприятиях этнологической направленности и др.

В рамках организационных форм нужно применять различные средства и методы. Действенными средствами формирования национального самосознания мы считаем такие, как художественная литература, музыка, изобразительное искусство, природа, а также атмосфера, в которой живет ребенок.

Известно, что средства становятся эффективными в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания и обучения. Работа по воспитанию национального самосознания требует большой опоры на когнитивную сферу, на воображение, память. Исходя из этого, необходимо отбирать такие методы и приемы, как наблюдение, демонстрация картин, репродукций, иллюстраций, видеометод, моделирование, дидактические игры, рассказ, беседу, чтение художественной литературы, сравнение, вопросы, обращение к опыту детей и другие. Традиционные методы необходимо сочетать с нетрадиционными.

Эффективность освоения любого вида деятельности дошкольников невозможно без стимулирования, так как в основе пробуждения национального самосознания лежит формирование условных рефлексов как ответных реакций на воздействие среды. Это лишь физиологическая основа, а не нечто дополнительное к тому, что происходит в сознании человека. Сознание потом контролирует все, что происходит на этой основе, но истоки все-таки в стимулах. Итак, следующим системообразующим звеном пробуждения национального самосознания у старших дошкольников являются стимулы. Мы предположили, что положительными стимулами раннего пробуждения национального самосознания старших дошкольников станут стимулы, содержащиеся в национальной культуре. Ими являются сказки, загадки, песни, игры, произведения искусства, народных промыслов, национальный костюм, кухня, а также обычаи, традиции, праздники.

94

ТЕМА 8. Правовое воспитание дошкольников

План

1.Основные документы, регулирующие права детей.

2.Педагогические исследования отечественных педагогов по проблеме правового воспитания дошкольников.

3.Особенности правового воспитания дошкольников. Понятия: Конвенция, Декларация, право, правовое

воспитание.

1.Основные документы, регулирующие права детей.

В1923 году в Женеве Лига Наций приняла предложенную Международным союзом спасения детей Декларацию прав ребенка. Это был первый международный правовой документ по охране прав и интересов детей.

ВДекларации впервые подчеркивалось, что забота о детях

иих защита не являются больше исключительной обязанностью семьи и даже отдельного государства. Все человечество должно заботиться о защите прав детей.

Необходимость разработки мер по охране прав ребенка, в силу его физической и умственной незрелости, потребовала выделения международной защиты прав детей в особое направление. Так был создан Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), который осуществляет международную защиту прав ребенка по нескольким направлениям:

- разработка деклараций, резолюций, конвенций с целью подготовки международных стандартов в области прав ребенка;

- создание специального контрольного органа по защите прав ребенка;

- содействие в приведении национального законодательства в соответствие с международными обязательствами;

- оказание международной помощи через Детский фонд

ООН.

Наиболее результативной является нормотворческая деятельность ЮНИСЕФ по защите прав ребенка. К основным международным документам, касающимся прав детей, относятся:

- Декларация прав ребенка (1959);

95

-Конвенция ООН о правах ребенка (1989);

-Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).

Декларация прав ребенка является первым международным документом, в котором родители, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства призываются к признанию и соблюдению прав детей путем законодательных и других мер. В десяти принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получить образование и развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства.

Особое внимание в Декларации уделяется защите ребенка,

вней указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Декларация призывает родителей, общественные организации, правительства признать права ребенка и всемерно содействовать претворению их в жизнь. Во многих государствах принципы Декларации прав ребенка закреплены конституциями и документами различных государственных и общественных организаций.

Декларация явилась смысловой основой для нового важнейшего международного документа – Конвенции ООН о правах ребенка.

Принятие Конвенции стало значительным событием в области защиты прав детей. В Конвенции впервые ребенок рассматривается не только как объект, требующий специальной зашиты, но и как субъект права, которому предоставлен весь спектр прав человека.

Конвенция о правах ребенка состоит из преамбулы и пятидесяти четырех статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в возрасте до восемнадцати лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.

96

Особое значение Конвенции состоит в том, что она

законодательство и провести его в соответствие с Конвенцией, устанавливает механизм международного контроля над соблюдением прав детей. Конвенция о правах ребенка имеет равное значение для всех стран мира. Еѐ универсальность состоит в том, что она, создав механизм защиты детей и обеспечивая их права, учитывает национальные, культурные, экономические, политические и социальные условия развития различных стран. Это позволяет государствам строго следовать предписаниям Конвенции и при этом не нарушать своего национального уклада жизни, использовать свои, присущие только этому государству средства, обеспечивающие надежную защиту ребенка.

Конвенция признает за каждым ребенком, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения, юридическое право на воспитание, развитие, защиту, активное участие в жизни общества.

Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.

Основные, естественные права ребенка в Конвенции, по сути, повторяют основные права взрослого во Всеобщей декларации прав человека. Часть положений Конвенции о правах ребенка более специфична.

В Конвенции отмечается, что родители и другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка (ст. 27, п.2).

Отдельно хотелось бы отметить выдвигаемые Конвенцией требования к образовательным процессам. Так, в статье 29 отмечается, что образование ребенка должно быть направлено на:

97

а) развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН; в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой живет ребенок, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его

собственной; г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном

обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

д) воспитание уважения к окружающей природе.

Следующий документ - это Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей состоялась в Организации Объединенных Наций в Нью-Йорке 30 сентября 1990 года. В контексте этих глобальных целей открываются многообещающие возможности по искоренению или практической ликвидации вековых заболеваний, которые наносили ущерб здоровью десятков миллионов детей в течение столетий, также по повышению качества жизни будущих поколений.

2. Педагогические исследования отечественных педагогов по проблеме правового воспитания дошкольников.

Знакомство с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году, стало объектом пристального внимания педагогов только в последние годы. В нашей стране в системе дошкольного образования сделаны лишь первые шаги в этом направлении.

В 2002 году Московским Комитетом образования (МКО) с учетом высокой социальной значимости работы опубликовано пособие группы исследователей под руководством Т.Н.Дороновой «Защита прав и достоинства маленького ребенка». В пособии изложены аспекты работы ДОУ с семьей по

98

обеспечению защиты прав маленького ребенка и реализации положений Конвенции.

Весной 2002 года МКО провел совещание по данной проблеме. В своем выступлении профессор С.А.Козлова коснулась и проблемы знакомства самих детей с их правами. Она подчеркнула, что это – сложная работа, которая только начинается. Сложность заключается, прежде всего, в абстрактности самого понятия «право», которое ребенку дошкольного возраста трудно осознать.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном возрасте уже способны следовать им и, что особенно важно для формирования в последующем правового сознания, объяснить смысл нравственной нормы и значимость еѐ выполнения. С.В.Федотова отмечает, что дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по отношению к себе, так и по отношению к другим: любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям. Опираясь на такое проявление чувства справедливости, считает исследователь, возможно рассчитывать на понимание ребенком не только прав и обязанностей другого человека, но и своих. Она указывает, что исследование с применением методик, выявляющих представления о правах человека и нравственных нормах поведения у детей старшего дошкольного возраста, показало, что старшие дошкольники в целом имеют представления о таких понятиях, как «право», «свобода». Дети старшего дошкольного возраста владеют некоторыми представлениями о правилах поведения в детском саду, дома, в обществе, знают, что надо быть внимательными, вежливыми, проявлять заботу к старикам и маленьким детям, уважительно относиться к окружающим. Однако имеющиеся у детей нравственные представления зачастую не реализуются в жизненной практике. Поэтому В.С.Федотова считает, что нужны определенные условия для правового воспитания дошкольников: во-первых, четкое планирование воспитательнообразовательного процесса; во-вторых, систематичность предусмотренных мероприятий; в-третьих, хорошая

99

теоретическая подготовка воспитателя, и другие. Для правового воспитания детей она предлагает следующие методические приемы: постановка ребенка в позицию другого, «погружение» ребенка в конкретную познавательную проблему, использование игрового персонажа.

Л.В.Пименова одной из задач правового воспитания считает знакомство детей с правами и обязанностями, так как к

национальностей, что реализуется в разных видах творческой коммуникативной деятельности.

Н.Г. Капустина разработала интеррасовую концепцию воспитания дошкольников. По мнению исследователя,

морфофизиологических признаков групп людей, отличающихся цветом кожи, чертами лица, цветом, структурой волос и т. д. Н.Г. Капустина отмечает, что не каждый дошкольник сегодня или завтра столкнется с представителями той или иной расы. Поэтому она считает, что задачей воспитателя является воспитание готовности к доброжелательному отношению к людям разных рас и показать детям значимость каждого отдельного человека, целого народа и ценность человечества. Таким образом, в исследовании подчеркнута мысль, что все люди, независимо от цвета кожи, структуры волос и других признаков, равны между собой. И эта идея доносится до сознания детей.

Таким образом, усвоение дошкольниками знаний о принадлежности человека к разным расам, о сходстве и различий людей, живущих на Земле, имеющих равные права и одинаковые обязанности перед собой и окружающей социальной действительностью первой исследовала Н.Г.Капустина.

Другой исследователь, Н.Ю. Ган, разработала технологию педагогического мониторинга процесса правового воспитания старших дошкольников. Технология педагогического мониторинга представляет определенную систему информационного обеспечения качества воспитания и образования. Педагогический мониторинг призван устранить

100