Развитие творческого потенциала младших школьников. Учебное пособие

Стратегии подготовки педагогов к развитию творческого потенциала школьников в условиях глобальных вызовов

ных возможностей. Сегодня мы все чаще сталкиваемся с явлением того, что уровень значимости дипломов об образовании падает, и они, по всей вероятности, в перспективе будут выдаваться на срок, а не на всю оставшуюся жизнь бессрочно. Уже аспиранты и магистранты сталкиваются с тем, что многие фирмы, корпорации принимают на работу на основе наличия у соискателя тех или иных умений, качеств.

Проектирование и реализация модели подготовки студентов в нашем опыте базируется на научно-технологической, коммуникативной стратегиях с использованием мультидисциплинарных практик. Образовательная стратегия рассматривается нами как система, включающая в себя выводы, следующие из анализа социально-образовательной ситуации, а также цели образования, принципы отбора и конструирования содержания образования, взгляд на ученика как на участника образовательного процесса, и связи между этими компонентами системы. Содержание модели практик представлено следующими блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным и резуль- тативно-критериальным. Выделенные структурные блоки раскрывают внутреннее содержание осуществляемого управления и отражают специфику взаимодействия между элементами данного процесса. В настоящее время как в мировом, так и в российском общем и высшем образовании происходят изменения целей образования, все ярче проявляется направленность на самореализацию личности, на развитие способностей, творчества, что подчеркивается во ФГОС НОО, ФГОС ВД. Именно творчество сегодняшних школьников является фактором развития человека, склонного и способного к преобразованию среды, общества,самого себя, к наиболее полной самореализации своего личностно-творческого потенциала в разных сферах жизни и производства.

Логика проектирования моделей подготовки бакалавров выстраивалась с учётом мотивационно-рефлексивного, когнитивного, операцион- но-деятельностного компонентов в осуществлении творческой деятельности. Большое внимание уделялось интерактивному сотрудничеству всех участников образовательного процесса. Наиболее ярко взаимодействие педагогов и детей осуществляется в процессе подготовки проведения квеста.

Квест (англ. quest), или приключенческая игра (англ. adventure game) – один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно по-

71

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

вествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Такие характерные для других жанров компьютерных игр элементы, как бои, экономическое планирование и задачи, требующие от игрока скорости реакции и быстрых ответных действий, в квестах сведены к минимуму или вовсе отсутствуют.

Разновидности квестов

Текстовые приключения

Первые приключенческие игры – Colossal Cave Adventure, Охота на Вампуса и коммерческая Zork – были текстовыми и использовали парсеры (интерпретаторы вводимого игроком текста), основанные на управляющих глаголах. С развитием компьютерной техники и графических подсистем текстовые игры были вытеснены более наглядными и удобными в управлении (но и намного более ограничивающими возможности игрока) графическими квестами.

Позднее любители текстовых игр возродили жанр interactive fiction (иногда именуемый «текстовым квестом»), создав виртуальные машины для работы с файлами различных игр. Примером подобной игры является браузерная игра Tale.

Графические квесты Первые графические квесты появились ещё для 8-битных домашних

компьютеров в начале 1980-х. Однако по-настоящему «графическими» они стали лишь в тот момент, когда произошёл отказ от текстового интерфейса и переход к так называемому «point-and-click» (то есть управлению с помощью указателя посредством стрелок клавиатуры, джостика или мыши), появившемуся в 1985 году. Одними из популярных игр этого поджанра являются серии игр Monkey Island и Space Quest.

Квесты-головоломки

В квестах-головоломках (англ. puzzle adventure game) во главу угла ставится решение каких-либо логических задач, загадок, например, в виде различных механизмов, доступных для обследования игроком; при этом число загадок очень велико, а повествование может быть схематичным или вовсе отсутствовать. Ярким представителем поджанра является игра Myst (1993), и более поздние квесты-головоломки, подражающие ей, описывались игровыми обозревателями как «Myst-образ- ные квесты.

72

Стратегии подготовки педагогов к развитию творческого потенциала школьников в условиях глобальных вызовов

В результате такого тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса осуществляется разнообразная творческая деятельность, в процессе которой у обучающихся изменяется субъектная позиция.

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1. Составить портфолио собственных творческих достижений, которое включает:

–общие сведения;

–результаты педагогической деятельности (динамика результатов за период обучения);

–научно-методическая деятельность;

–сертификаты участника студенческих конференций;

–педагогические сценарии удачных уроков и внеурочных занятий;

–отзывы педагогов школы и преподавателей вуза.

Задание № 2. Составить педагогический сценарий внеурочного занятия на тему: «Настольные игры разных народов мира», «Детская игротека» (на выбор). Цель: знакомство детей с настольными играми разных народов мира и их особенностями; формирование социальных компетенции. Важно учесть: 1) количество детей и предлагаемых игр; 2) зону актуального развития; 3) возрастные особенности дошкольников; 4) этнические особенности; 5) способы взаимодействия в играх (пары/группы и т.д.).

Задание № 3. Аргументированный спор. Выберите высказывание одного из известных педагогов прошлого или настоящего, с позициями которого Вы могли бы поспорить, используя современные достижения педагогической науки и практики, собственный опыт. Запишите, каким мог бы быть этот вежливый спор с вашими аргументами и фактами. Предположите, как мог бы отвечать Вам оппонент.

•Ян Амос Коменский;

•Лев Толстой;

•Мария Монтессори;

•Фридрих Фрёбель.

Критерии оценивания задания: 1. Наличие у обучающегося знаний о педагогической системе выбранного педагога. 2. Способность обучающегося сравнить достоинства и недостатки принципов и ценностей упомянутого педагога и современной педагогической системы. 3. Грамотность и корректность изложения своих мыслей.

73

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Задание № 4. Разработайте кейс. Он должен включать в себя проблемную ситуацию в образовательной деятельности. Придумайте все возможные решения этой ситуации, объясните, какое решение эффективнее с педагогической точки зрения и почему?

Задание № 5. Решение кейса: Во время наблюдения за деревьями на прогулке преподаватель подвел детей к рябине. При беседе с детьми, преподаватель сказал, что людям ягоды рябины есть нельзя, однако один из детей начал говорить, что его бабушка в деревне готовит рябиновое варенье и джем. Как лучше поступить педагогу в данной ситуации?

А) Сказать ребёнку, что он не прав, и что рябину есть нельзя. Б) Согласиться с ребёнком, признать, что были не правы.

В) Сказать ребёнку, что мы говорим про сырые ягоды, а не о том, что из них готовят, провести небольшую образовательную беседу.

Г) Вместе с родителями найти народные рецепты по использованию рябины в здоровом питании. Один из ответов обучающегося приведем ниже: «С педагогической точки зрения, мы будем не правы, если скажем ребёнку, что он не прав, без объяснения, ровно так же, как будем не правы, если слепо согласимся с ним. Здесь подвох состоит в том, что нельзя есть именно ягоды рябины, но мы не сказали, можно ли из них что-либо приготовить. Ответив так, мы позволяем ребёнку понять, в чём он был не прав в своем высказывании, вместе с тем, что он сказал правильно».

Критерии оценивания:

–полнота, логичность суждений,

–количество предложенных решений, понимание, какие из них возможны, а какие неприемлемы,

–учёт методики преподавания при составлении кейса,

–реальность ситуации, возможность её происхождения в реальной практике.

Задания подобного рода обучающимися воспринимаются и выполняются с интересом, обсуждаются на занятиях, что способствует формированию профессиональной компетенции будущих педагогов. Стратегически продуманная подготовка будущих педагогов начальной школыпозволяеткаждомуучастникуобразовательногопроцессасформировать у себя определенный уровень подготовленности к развитию

74

Стратегии подготовки педагогов к развитию творческого потенциала школьников в условиях глобальных вызовов

творчества детей, обнаружить динамику сформированности своей готовности по каждому компоненту, а также выявить интерес и желание заниматься развитием творчества учащихся с использованием различных художественных практик, отдача от которых в несколько раз повышает эффективность процесса формирования культурологической компетентности. Опыт, педагогическая и исследовательская практики отечественных и зарубежных школ показывают, что целенаправленное и основополагающее использование современных стратегий проектирования процесса подготовки будущих педагогов к творческому развитию учащихся обеспечивает динамичное и поступательное развитие потенциальных возможностей обучающихся.

75

ДИЗАЙН МЫШЛЕНИЯ – СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНЦЕПТ

Вопросы для изучения

1.Сущность и характеристика дизайна мышления в образовании.

2.Дизайн мышления и образование.

Дизайн мышления – это методология решения задач, основывающаяся на творческом, а не на аналитическом подходе. Главным отличием дизайн-мышления от аналитического метода является не критический анализ, а творческий процесс, в котором неожиданные идеи ведутк лучшему решению проблемы. Впервые идею дизайн-мышления в 1969 году высказал американский ученый Герберт Саймон в книге «Науки об искусственном». А в 1990-х годах Дэвид Келли основал компанию IDEO, официальной доктриной которой стало дизайн-мышление. Сейчас технология стремительно набирает популярность в США и Европе. В основе модели дизайн-мышления лежит шесть этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, выбор идеи, прототипирование и тестирование. Каждый этап построен так, что вы сначала расширяете угол зрения на проблему и собираете все идеи, а затем сужаете фокус внимания на собранной информации и анализируете ее.

Одно из главных условий успешности на рынке образовательных услуг, досуговых и спортивных развлечений, где решающее значение играют эмоции, способность постоянно удивлять. Поэтому в разработке интеллектуальной продукции повсеместно применяется ди- зайн-мышление, чтобы предлагать рынку то, чего нет у других.14 Охарактеризуем ряд позиций.

Эмпатия. Чтобы понимать, чем «дышит» пользователь, мы изучаем мировой опыт и спрос на рынке индустрии, выясняем актуальные потребности любителей активного отдыха и определяем вектор развития в нише спортивных развлечений. В поисках свежих идей для новых аттракционов наши сотрудники испытывают на себе существующее на рынке оборудование, а также участвуют в различных экстремальных мероприятиях, где проверяют собственные физические и психологические возможности. Например, недавно они участвовали в экстремальном забеге «Стальной характер».

14 Herbert A. Simon. The Sciences of theArtificial, 1996. P. 18.

76

Дизайн мышления – современный образовательный концепт

Фокусировка. Главный вопрос, которым мы задаемся на этапе фокусировки: чем наш продукт удивит потребителя и заставит его возвращаться на аттракцион, чтобы обеспечивать стабильную прибыль? В последнее время в нише спортивных развлечений популярен семейный активный отдых, а значит, наш продукт должен соответствовать запросам людей разного возраста и уровня физической подготовки, обладать универсальностью и быть безопасным.

Генерация идей. На этом этапе сотрудники разных подразделений – педагоги, IT-специалисты, конструкторы, дизайнеры, маркетологи, PR-специалисты, менеджеры отделов продаж – работают в тесном контакте с клиентом, потому что от его целей и возможностей зависит, каким будет новый проект, который разрабатывается по индивидуальному заказу.

Дизайн-мышление – это творческий процесс, в котором неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы. В результате мозгового штурма сотрудники предлагают клиенту основные идеи, которые могут дорабатываться с учетом его дальнейших пожеланий.

Выбор идеи. На стадии выбора идеи, кроме оригинальной концепции, индивидуального дизайна, новаторских конструктивных особенностей, учитываются технические характеристики аттракциона, прежде всего его соответствие требованиям ГОСТа. На этом этапе жизнеспособность продукта во многом определяют специалисты конструкторского бюро и отдела контроля качества.

Прототипирование. На этапе прототипирования создается детализированная 3D-модель будущего продукта и просчитывается точная стоимость. На этой стадии клиент имеет возможность внести последние коррективы перед отправкой проекта в производственный цех.

Тест. Этап тестирования прототипа для наших задач не актуален. Востребованность же нового продукта у конечного пользователя определяется еще на этапе эмпатии. Одним из примеров применения дизайн-мышления стала наша разработка – познавательный квест. Мы предложили новый формат активити-парка творческих развлечений, проанализировав ситуацию на рынке спортивных и досуговых развлечений, потребности и ожидания детей и молодежи. По итогам анализа выяснили, что современная семья стала требовать активного отдыха. Речь шла о том, чтобы совмещать развлечения и занятия спортом. Так и была сформулирована задача. Руководствуясь эм-

77

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

патией и используя свой опыт тренировок, марафонов, мы создали прототип нового вида досуга. Его суть в нетрадиционной организации нового пространства с аттракционами. Этот продукт совместил в себе развлечение, безопасный экстрим с доступной физической нагрузкой. Идея и создателям, и семьям очень понравилась.

Нетрадиционные техники и методы творчества

Обращение к нетрадиционным техникам рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их предназначении, материалах, их свойствах, способах применения. Детей необходимо знакомить с рисованием не только красками, карандашами, фломастерами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой; показывать, как использовать при рисовании клей и т.д. На занятиях по изобразительной деятельности дети должны знакомиться с разными способами окрашивания бумаги, в том числе цветным клейстером, методом набрызгивания краски, узнавать, что рисовать можно не только на бумаге, но и на специальном стекле, предназначенном для использования в детском рисунке. Для развития творческой активности необходимо пробовать рисовать ладошкой, кулачком, пальцами, ребром ладони, получать изображения с помощью подручных средств: ниток, веревок, полых трубочек и природного материала (например, листьев деревьев).

Следует отметить, что на занятиях с использованием нетрадиционных техник изображения, дошкольникам предоставляется возможность экспериментировать – смешивать краску с мыльной пеной, клейстером; на изображение, сделанное цветными мелками, наносить гуашь или акварель. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства (твердость, вязкость, консистенцию), а при добавлении разного количества воды в акварель получают различные оттенки цвета. В итоге происходит развитие тактильной чувствительности, более тонкое определение цвета, способность понимать цветовые оттенки. Одним из традиционных методов в изобразительной деятельности является копирование предлагаемого готового образца, создание так называемой репродуктивной деятельности. Нетрадиционные же техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами и инструментами. Это стимулирует развитие воображения, творчества,

78

Дизайн мышления – современный образовательный концепт

проявление самостоятельности, инициативности, выражение индивидуальности у ребенка. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся мыслить, выбирать технику для создания выразительности того или иного образа. Они более внимательно анализируют результат своей работы, стремятся к состязанию, учатся высказывать собственное мнение; у них возникает инициатива показа оригинальности своего изображения, отличия его от других.

Следует заметить, что нетрадиционные техники изображения требуют соблюдения определенной последовательности в выполнении действий. Так, дети учатся планировать и выполнять в определенной последовательности саму процедуру рисования. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает улучшение настроения, снимает боязнь перед процессом рисования, который может показаться сложным. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т. д.). Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения способствует развитию усидчивости, у детей сохраняются высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники рисования позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, индивидуальные возможности и способности. Успех обучения нетрадиционным техникам зависит также от того, какие методы и приемы планирует использовать педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них не только знания, умения, навыки, а в первую очередь – художественно-творческое отношение к выполняемой работе и искусству в целом. А конкретный результат работы ребёнка будет зависеть от его заинтересованности. Поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Все это настоятельно требует соблюдения и соответствия целевым ориентирам современного ФГОС ДО.

Таким образом, более активное использование и внедрение нетрадиционных техник в процесс развития и обучения в систему современного дошкольного образования способствует развитию

79

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

творческой инициативы ребенка, его самостоятельности, находчивости и индивидуальности. Поэтому одной из задач обучения рисованию в детском саду является – научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений.

С уверенностью можно обобщить, что разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах. Овладение техникой изображения доставляет истинную радость дошкольникам, если оно строится с учетом специфики изобразительного творчества и возраста детей.

Задание для самостоятельной работы

Задание № 1. Разработайте проект «Дизайн мышления в современной школе».

80