Развитие творческого потенциала младших школьников. Учебное пособие

Педагогические условия развития творческого потенциала младшего школьника

ная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Творческие способности младших школьников в социально-культур- ных учреждениях формируется в различных творческих кружках: мастерских, кружках мягкой игрушки, столярных, технических мастерских, кружках шитья, вязания, художественной самодеятельности и пр. Учитывая, что младшие школьники многое выполняют первый раз в жизни, при организации творческих занятий необходимо предъявление требований по этапам, продуманность в организации работ, точность оценки сделанного и проверка выполнения.

Творческие кружки способствуют самоутверждению и самовыражению личности в свободное время. Работа в кружках строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени отвечает индивидуальным устремлениям детей младшего школьного возраста.

Задание для самостоятельного изучения

Задание № 1. Проведите исследование с использованием метода анкетирования родителей младших школьников «Творчество в семье».

21

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ТРЕНИНГ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ

Вопросы для изучения

1.Сущность и характеристика тренинга.

2.Циклограмма тренинга.

Как было сказано в предыдущем разделе, важным аспектом формирования рассматриваемой в исследовании готовности является специальный тренинг творческого мышления и поведения, а также необходимых для этого педагогических умений. Он может проводиться в рамках практикумов, в частности, на психолого-педагогическом факультете – на занятиях по проектированию обучающих и воспитательных технологий, на факультете начальных классов – в рамках практикума по воспитательной работе (могут быть и другие варианты). Возможно и специальное выделение семинара-тренинга или практикума по подготовке магистрантов к формированию творческого потенциала школьника. В этом варианте обучение проводится в концентрированном виде опытным специалистом, хотя мы отдаем себе отчет в том, что на сегодняшний день таких специалистовпокаещенемного.Содержаниетренингатворческогомышления и поведения варьируется в зависимости от социального и педагогического опыта обучающихся творчеству, уровня сформированности у них необходимых педагогических умений, их творческого потенциала, степени развития педагогических способностей и других особенностей и характеристик.

Входная и заключительная диагностика включает в себя самоанализ участников тренинга, слушателей курсов, обучающихся, их взаимный анализ, а также уточняющий анализ, осуществляемый в процессе занятий руководителем курсов. В нашей опытно-экспериментальной работе применялись специально разработанные для этого материалы, позволяющие нам анализировать уровень подготовленности слушателей курса, участников тренинга к формированию творческого потенциала школьника. Затем полученные данные анализируются, и на основании этого вносятся соответствующие коррективы в программу, содержание и методику тренинга и в целом курса обучения. Программа носит вариативный характер, обусловленный многими причинами, о некоторых из них было сказано выше. Как показывает исследование, у обучающихся и учителей менее развитыми являются: умения выявлять уровень возможностей и способностей ребенка, продуктивно общаться с детьми и коллегами;

22

Педагогические условия развития творческого потенциала младшего школьника

умение мотивировать и инициировать творческую активность учащихся; умение использовать в учебно-воспитательном процессе различные методы развития творчества учащихся.

Общий вид циклограммы занятий

Общее содержание процедур, упражнений. Время (мин). Частные методические указания. Целевая установка. I. Приветствие (5–10 мин). Создание благоприятной атмосферы. II. Психофизическая гимнастика (15– 20 мин). Сосредоточение на смысле каждого упражнения. Преодоление мышечного напряжения и психической напряженности. III. Тренировка внимания. Развитие наблюдательности (15–20 мин). Сосредоточение на определенном объекте. Организация всестороннего рассмотрения. Организация своего зрительного и слухового внимания. Развитие психофизиологических процессов, механизмов творчества. IV. Тренировка памяти (15–20 мин). Восстановление следов различных образов действительности. Развитие механизмов творчества. V. Тренинг воображения 20–30(мин).Проявлениегибкостиповедениявреальныхипредлагаемых обстоятельствах. Тренировка воображения в динамических условиях.VI. Тренинг сенситивности и педагогической эмпатии (30–40 мин). Находиться в позиции включения педагога в мир чувств учащихся. Тренировать образное мышление. Развитие способности эмпатического понимания. Формирование навыков творческого общения учителя с учащимися. Выработка вариативного поведения. VII. Тренировка педагогических уменийразличныхгрупп(50–60мин).Находитьсявсостоянииактивного действия по развитию педагогических умений. Формирование необходимых педагогических умений. Общее содержание процедур упражнений. Частные методические указания. Целевая установка. VIII. Составление творческих заданий, их показ и решение 30–50 (мин). Максимально сосредоточиться на задании и мобилизоваться на нестандартное выполнение. Развитие готовности к творческому процессу. Поднять работоспособность. IX. Педагогическая рефлексия (10–30 мин). Осуществление анализа и самоанализа. Развитие педагогических навыков, умений.

Задания для самостоятельного изучения

Задание № 1. Ознакомьтесь с материалом об организации тренинга и разработайте сценарий занятия.

Задание № 2. Подготовьте подборку упражнений для тренинга.

23

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Вопросы для изучения

1.Группы педагогических умений.

2.Структура педагогических умений, включающих умственные и практические действия.

На основании современных исследований мы выделяем пять обобщенных умений, каждое из которых раскрывается и конкретизируется

всоответствующей группе частных умений.

1.Умение организовать коллективную творческую деятельность учащихся, увлекать их этой деятельностью (умение видеть и понимать внутренний мир ребенка, ученика; выявлять уровень развития творческого потенциала учащихся и класса (группы); формировать навыки коллективной работы; педагогически целесообразно определять систему индивидуальных и коллективных творческих задач и заданий для учащихся; придавать традиционным приемам, заданиям творческий, исследовательский характер, на основе имеющихся у школьников интересов создавать

иразвивать интерес и потребность в творческом проявлении себя, своих возможностей; стимулировать самостоятельность, инициативу, творческую активность учащихся и создавать условия для ее развития; анализировать опыт организации творческой деятельности учащихся, его педагогические результаты, вносить в этот опыт необходимые коррективы.

2.Умение обеспечивать восприятие, осознание учащимися личностной и общественной значимости проявления творчества, своей неповторимости, уникальности через креативность – развивать у них желание и стремление к творческому поведению

иразрешению возникающих учебных и жизненных проблем

иситуаций.

3. Умение создавать психологически благоприятный климат для творчества учащихся, дружескую атмосферу в коллективе; климат взаимного доверия, безусловного принятия себя и других, психологической безопасности; готовность экспериментировать и желание вносить перемены; умение создавать ситуации успеха для школьников, поощрять их творческий рост и развитие.

24

Педагогические умения по развитию творческого потенциала младшего школьника

4.Умение использовать интеллектуальные задачи и творческие задания, которые невозможно решить обычными способами – осуществлять психологическую и методическую подготовку учащихся к решению творческих заданий, оказывать им педагогически целесообразную помощь, стимулировать и оценивать их деятельность и результаты творческого процесса, развивать навыки рефлексии и самоконтроля.

5.Умение обучать детей методам и приемам решения творческих задач – осуществлять развитие информационной культуры, развивать навыки анализа, синтеза, сравнения, классификации, обучать школьников умению задавать вопросы, обмениваться мнениями в процессе коллективного решения творческих заданий.

Эти умения имеют достаточно высокий уровень обобщенности, каждое из них включает в себя систему более частных умений. Они могут быть использованы в работе по развитию творческих возможностей учащихся разного возраста с учетом их возрастных особенностей, уровня развития творческого потенциала, социального опыта. Определяя состав умственных и практических действий, образующих педагогические умения развития творческих возможностей учащихся, мы основываемся на том, что эффективность системы задач и заданий, в процессе решения которых предполагается обучать студентов, учителей этим умениям, значительно повысится, если задания будут моделировать эти действия.

Длительные наблюдения за работой учителей разных учебных предметов и классов по развитию у школьников творческих возможностей, обобщение педагогического и собственного опыта позволили нам выделить основные действия, входящие в состав каждого из этих умений. Вот некоторые группы таких действий.

1.Организация коллективной творческой деятельности учащихся включает в себя выбор и формулирование развивающих и воспитательных целей в соответствии с уровнем актуального развития учащихся и их потребностями: осуществление диагностических процедур выявления творческого потенциала детей; анализ возможностей, предоставляемых конкретным учебным предметом, той или иной коллективной деятельностью для развития у учащихся потребности в достижениях, творческих способностей; разъяснение школьникам значимости предстоящей деятельности; выявление в индивидуальной и коллективной

25

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

деятельности учащихся тех действий, которые дети могут выполнить самостоятельно; побуждение их к проявлению этой самостоятельности; оказание им педагогически целесообразной помощи и психологической поддержки; обучение их приемам

испособам решения творческих задач и проблем; стимулирование творческой деятельности учащихся и т. п.

2.Развитие информационной культуры учащихся, оказание им помощи в осознании школьниками личностной и общественной значимости проявления каждым из них творчества, своей неповторимости, уникальности через креативность включает в себя рассказ и беседу педагога о значении выдвигаемых перед детьми целей и задач, намечаемых творческих задач и заданий, воздействие при этом на сознание и на чувства школьников, увязывание этих целей с перспективами личностного

итворческого роста детей; использование для рассматриваемой педагогической задачи учебного материала, возможностей изучаемого предмета, детской художественной литературы и т. д.

3.Создание благоприятного психологического климата для творчества учащихся включает следующие действия: принятие

каждого ученика, проявление доброжелательности к детям

иобучение их навыкам адекватного эмоционального реагирования и принятия других детей, организация межличностного общения с учетом всего личностного проявления школьника (мировоззрения, взглядов, суждений и др.); осуществление обмена мнениями и вопросами между членами коллектива, группы, учителем и детьми; определение у детей навыков и умений, необходимых для создания психологически благоприятной для творчества и творческих достижений атмосферы; развитие эмоционально положительного отношения к деятельности

идр.; создание ситуации, вызывающей у детей чувство психологической защищенности и комфортности; создание ситуации успеха для каждого учащегося и др.

4.Осуществление педагогически целесообразного руководства деятельностью детей в процессе решения ими творческих задач

изаданий как индивидуальных, так и коллективных включает в себя: составление и выбор в соответствии с уровнем развития творческих способностей детей творческих и интеллектуальных задач, требующих нетрадиционных решений; оказание

26

Педагогические умения по развитию творческого потенциала младшего школьника

детям педагогически целесообразной помощи, осуществление стимулирования деятельности детей на каждом этапе творческого процесса, оценку их деятельности и ее результатов, организацию обмена мнениями и вопросами между учащимися класса, группы и т. п.

5.Обучение учащихся методам и приемам решения творческих задач и заданий предполагает стимулирование и развитие у детей любознательности и познавательных интересов – главных движущих мотивов исследовательской и творческой деятельности; организацию интеллектуальной деятельности школьников; стимулирование осуществления школьниками мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза, сопоставления

идр.; инициирование желания и развитие умения задавать познавательные вопросы; выбор способов развития творческих способностей детей в зависимости от их уровня; поощрение проявления учащимися гибкости мышления и поведения; активное включение детей в доступную им деятельность; развитие умения наблюдать, подмечать новые, неизвестные ученику явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы; определение личностных особенностей каждого учащегося. Состав умственных и практических действий, входящих в структуру педагогических умений, необходимых для формирования творческого потенциала школьника, способности к творчеству определил, как мы показываем ниже, наш подход к экспериментальному обучению студентов, будущих учителей. В опытной работе осуществлялось создание определенной последовательности

ипреемственности в вооружении студентов умениями, необходимыми для формирования творческого потенциала школьника как составной части их профессионально-педагогической подготовки. Исследование показало, что формирование названных педагогических умений является целостным процессом, включающим в себя следующие компоненты: осознание значимости педагогических умений, необходимых для работы современному учителю, и способы овладения ими; выполнение системы заданий, моделирующих умственные и практические действия, входящие в состав формируемых умений; контроль и анализ уровня сформированности умений и корректировка дальнейшей работы.

27

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Задание для самостоятельной работы

Задание№1.Подготовьтеаннотациюодногоизисследованийизпредставленного ниже списка.

1.Веретенникова Л.К. Дифференцированный подход в профессиональном педагогическом образовании студентов-билингвов в условиях реформы // Преподаватель XXI век. 2014. № 1. С. 70–74.

2.Веретенникова Л.К. Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся: Монография. М., 2018.

3.Веретенникова Л.К. Развитие творческого потенциала младших школьников: Учебно-методическое пособие: В 2 т. М., 2009.

4.Веретенникова Л.К. Формирование психолого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных и коррекционных школ // Наука и школа. 2014. № 3. С. 123–125.

5.Веретенникова Л.К., Неверова А.С. Реализация дифференцированного подхода в педагогическом образовании бакалавров // Преподаватель XXI век. 2012. № 2. С. 71–74.

6.Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. М., 1982.

7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1981.

8.Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.Н. Матюшкина. М., 1991.

9.Социальное развитие современных школьников: Монография / Л.К. Веретенникова и др. М., 2012.

28

ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вопросыдляизучения

1.Диагностические методики.

2.Методики изучения мотивации творчества.

Методикадиагностикиинтересов, предпочтений младшихшкольниковвразныхвидахтворческихзанятий

Цель: диагностика предпочтений, интересов старших дошкольников и младших школьников в разных видах творческих занятий.

Инструкция: напишисочинениеосвоемсамомлюбимомвидетворчества. Обработка: качественный анализ сочинений, устных рассказов, на осно-

ве которых устанавливаются предпочтения творческих занятий детей.

Примерысочинений:

«Мой любимый вид творчества» (Маша, 6,5 лет).

Ялюблю рисовать. Я рисую красками, карандашами, но больше всего мне нравятся фломастеры. Особенно я люблю рисовать животных, природу. Моей маме нравится, когда я рисую. Я рисую везде: и дома, и в школе.

«Почему я люблю рисовать» (Алина, 11 лет).

Рисованием я увлекаюсь с детства. Особенно я люблю рисовать открытки на праздники! Моя мама всегда радуется, когда я ей дарю открытки на 8 марта. Я рисую открытки и для своих друзей, на их дни рождения. Им очень нравится.

«Мой любимый вид творчества» (Миша, 7 лет).

У меня дома много пластилина. Я много леплю. Мой папа лепит из глины. А я леплю из пластилина. Мне нравится лепить. Я леплю человечков

иживотных. Моему папе нравятся животные, которых я леплю. Ему очень нравятся медведи.

«Я рисую инопланетян» (Аня, 6,5 лет).

Яочень люблю рисовать инопланетян. У меня есть любимый инопланетянин, его зовут Леша. Он живет на Плутоне и ест траву. Он не ест людей

изверей, потому что он их любит. У него есть свой домик, где он живет со своей семьей.

Тест-рисунок: «Моя любимая игрушка»

Цель: диагностика индивидуальных психологических особенностей творческой деятельности детей 6–9 лет.

29

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Материал: лист бумаги, карандаши или краски. Инструкция: нарисуй свою самую любимую игрушку. Анализ проводится по вопросам:

1.Что это за игрушка?

2.Почему это твоя любимая игрушка?

3.Какие у тебя ещё есть игрушки?

4.Делал ли ты когда-нибудь свои собственные игрушки?

Методика «Осознание мотивов творческой деятельности»

Цель: диагностика мотивации творческой деятельности детей 6–10 лет.

Инструкция: внимательно ознакомься с утверждениями и скажи, что важно именно для тебя.

Творю, потому что хочу создать что-то новое, не такое как у всех. Творю, потому что хочу уметь это делать.

Творю, потому что хочу, чтобы похвалили. Творю, потому что вместе с другом.

Творю, потому что приятно сделать что-то хорошее для других. Творю, потому что хочу, чтобы всем понравилось.

Творю, потому что весело.

Творю, потому что хочу выяснить, как это сделать.

Обработка и анализ результатов. Утверждения соответствуют типам направленности личности: 1. Личные. 2. Личные эгоистические. 3. Личные престижные. 4. Коммуникативные. 5. Альтруистические. 6. Групповые. 7. Практические. 8. Познавательные.

Задания для самостоятельной работы

Задания № 1. Ознакомьтесь с методиками, проведите исследования и представьте отчет: количество участников, отнесенных вами к каждому выявленному уровню творческой деятельности.

Задание № 2. Разработайте сценарий мастер-класса по выбору:

1.Метафорические карты в работе с детьми на уровень творчества.

2.Свит-дизайн Калла.

3.Мультипликация в начальной школе как условие развития творческого потенциала.

4.Создание объема иллюстрации к литературным произведениям 3-D ручкой.

5.Зентангл – мир медиативного развития.

30