Развитие творческого потенциала младших школьников. Учебное пособие

Творческий потенциал педагога

ализации, соблюдение добровольности и создание ситуаций выбора, а также ответственности за свой выбор; эмоциональная поддержка, нравственное насыщение информационного материала и ситуации его освоения (поиска, открытия, творения); включение в содержание обучения психогигиенической компоненты (курсов по аутогенной технике самовоздействия, технике релаксации) в целях оптимизации индивидуальных и групповых психических состояний; обогащение содержания обучения знаниями о творчестве, сущности, закономерностях и способах осуществления творческого процесса, информацией о личности человека-творца и о творческих открытиях человечества.

Следующим направлением является теоретический и практический поиск возможностей трансформации образовательной среды

вразвивающее образовательное пространство, в котором актуализируется потребность в творческой самореализации и становится востребованной готовность личности к развитию своего творческого потенциала. Анализ показал, что образовательное пространство приобретает развивающую направленность в результате целенаправленной педагогической деятельности, а не возникает стихийно. Развивающим по отношению к субъектам образовательное пространство становится, если выполняет гуманистическую, собственно развивающую, психогигиеническую функцию и способствует самоопределению за счет наличия психологически безопасной атмосферы, принятия «человеческой знаковости» и предоставления субъектам возможностей творческой самореализации.

Субъективной характеристикой образовательного пространства является психологический климат, отражающий самочувствие субъектов, стиль и тон их взаимоотношений. Объективными показателями образовательного пространства выступают ценностно-смысловая и технологическая целостность. Оформление образовательной среды

вразвивающее пространство требует специальной подготовки педагогов для обеспечения ценностно-смыслового и теоретико-технологи- ческого единства. Выполнить данную задачу способны гуманистически ориентированные педагоги, с развитой способностью к рефлексии и владеющие приемами создания положительного психологического климата.

Длительная опытно-экспериментальная работа в ряде российских университетов в контексте данной научной проблематики показала, что необходима специальная подготовка студентов и педагогов к раз-

61

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

витию творческого потенциала учащихся. Такая подготовка многоаспектна и требует теоретического просвещения педагогов с целью формирования у них мотивации, знаний и убеждений, а также организации исследовательского и рефлексивно-творческих практикумов для обеспечения личностного и профессионального роста.

Изучение структурных компонентов, характера соотношения природной и социальной, рациональной и иррациональной составляющих творческого потенциала будущих учителей привело Л.К. Веретенникову к выводу о необходимости и возможности разработки технологий его развертывания, выстраивания эффективных путей его развития и формирования.11 С этой целью творческий потенциал рассматривается в динамике, предлагаются методики определения уровней его проявления, степени реализации. В структурно-содержательном плане творческий потенциал личности студента отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности, а также комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих), но не сводится к ним. Образовательное пространство эффективно выполняет функцию актуализации и подкрепления ситуативной готовности студентов к развитию своего творческого потенциала, если в арсенале приемов его создания важное место занимают наряду с педагогическими методами приемы эмоционального влияния, адресованные к неосознаваемой

к творческому саморазвитию и создания развивающего образовательного пространства обусловило необходимость определения структуры последнего, в которую нами включены следующие компоненты: ценности и смыслы его субъектов (педагогов и учащихся), характер взаимодействия субъектов, определяемый целями, содержанием и технологиями образовательного процесса, и социально-психоло- гическая атмосфера взаимоотношений его участников. Установлено, что интегративными характеристиками образовательного пространства выступают: целостность как ценностно-смысловое единство, согласованность как технологическое единство, психологический климат (как самочувствие субъектов, стиль и тон их взаимоотношений).

11Веретенникова Л.К. Стратегии и концепция формирования творческого потенциала и развития креативности обучающихся в инновационной среде: монография. М.: МПГУ, 2019. С. 93.

62

Творческий потенциал педагога

Качественное своеобразие интегративных характеристик развивающего образовательного пространства состоит в том, что они имеют гуманистическую и психогигиеническую направленность, носят характер педагогической поддержки. Предпринятое нами моделирование образовательного процесса в школах г. Москвы показало, что образовательный процесс способствует эффективному развитию творческого потенциала учащихся, если структура целей образовательного процесса включает в себя государственную цель-заказ: обеспечение качественного усвоения на творчески-преобразующем уровне обязательного объема знаний, умений и навыков, определенных государственным образовательным стандартом, а также подготовку конкурентоспособных на рынке образования и труда выпускников. Цель личности обусловлена потребностью освоения методологии творческого самосовершенствования и овладения технологией творческой самореализации.

Для реализации сформулированных целей образовательного процесса определены необходимые принципы его организации и педагогические средства. В их число вошли: а) принципы гуманизации, гуманитаризации, демократизации, учета взаимосвязи осознаваемых

инеосознаваемых компонентов психики в поведении и деятельности человека, развивающей и личностноориентированной направленности обучения, принципы системности и последовательности; б) содержание, представленное знаниями о психологии и педагогике саморазвития, о специфике творчества, о творческом подходе в решении частных и общих, учебных и личностных задач, об аксиологическом аспекте творчества человека; а также представления о творческой самодетерминации личности, о творческом потенциале человека

исовременных данных о способах его эффективного развития, психотехнологий решения креативных задач и ситуаций; в) технологии, ведущим признаком которых является направленность: на обучение способам творческого решения задач и проблем; актуализацию субъектного опыта школьников; предоставление участникам образовательного процесса субъектной позиции, способствующей их самоопределению; обеспечение благоприятного психологического климата, демократической атмосферы взаимодействия; обучение навыкам конструктивного взаимодействия и творческой самореализации; оказание педагогической поддержки, стимулирования личностного роста

иразвития обучаемых; гармонизация психического состояния, фор-

63

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

мирование установки на творческую самореализацию; г) педагогические условия. В их число вошли: компетентность педагогов в управлении развитием творческого потенциала учащихся; индивидуальный подход к учащимся, активизация их личностного развития; обеспечение учащимся субъектной позиции, предоставление возможности самоопределения в образовательном процессе; диалогический, фасилитаторский стиль педагогического общения; благоприятный психологический климат; создание на основе образовательного процесса развивающего образовательного пространства, признание его учащимися фактором собственного развития.

Выявлены также условия, при которых образовательное пространство приобретает развивающую направленность. Это происходит, если приоритетами образовательного процесса выступают: признание самоценности всех его участников; целостный взгляд на ребенка, направленность развивающего влияния образовательного процесса на все сферы, а не только на интеллект личности (на эмоционально-волевую, потреб- ностно-мотивационную сферы); формирование готовности учащихся к творческому саморазвитию для реализации их творческого потенциала в структуре целей образования; субъекты образовательного процесса достигли ценностно-смыслового единства (по целям – гуманистически ориентированного, по технологиям обучения – развивающего, по содержанию обучения – гуманитарно-насыщенного); субъектам в образовательном процессе предоставлены возможности для творческой самореализации, обеспечивающие самоопределение и стимулирующие потребности в творческом самовыражении.

Основными направлениями работы по созданию развивающей среды и ее влиянию на формирование творческого потенциала являются: интеллектуальное развитие обучающихся (мышление, память, творческое мышление, речь), повышение их креативности; социальнопсихологическое развитие, предполагающее понимание и принятие себя и других, взрослых и детей, повышение уверенности в себе; физическое развитие, связанное с развитием двигательной активности, моторики ребенка; коммуникативное развитие как средство приобретения приемов эффективного общения и взаимодействия с другими; введение и отработка новых видов интеллектуальной работы, освоение учениками методов творческой деятельности; снятие барьеров, ограничений, препятствующих развитию креативности. Этим предопределяется стремление изменить среду.

64

Творческий потенциал педагога

В основу работы педагогического коллектива по данному направлению положены следующие принципиальные положения: сохранение физического, психического здоровья учащихся и применение здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе; создание креативной среды, обусловленное принятием личности каждого ученика.

Реализация целей и задач осуществлялась в несколько этапов на протяжении ряда лет (2015–2019 гг.). Полученные экспериментальные данные свидетельствуют, что решение задач развития творческого потенциала личности с начальной школы необходимо осуществлять в условиях развивающей среды, позволяющей оптимально учитывать психофизиологические особенности каждого учащегося, существенно повысить конкурентоспособность выпускников.12

Как известно, что творческий потенциал человека составляют также следующие способности:

–способность рисковать,

–дивергентное мышление,

–гибкость в мышлении и действиях,

–скорость мышления,

–способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые,

–богатое воображение,

–восприятие неоднозначности вещей и явлений,

–высокие эстетические ценности,

–развитая интуиция.

Противоположными качествами являются шаблонность, стереотипность, инертность, поверхностность мышления. Они важны в повседневной жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей.

Проанализировав эти и другие точки зрения, представленные многими учеными и педагогами по вопросу о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей.

12Веретенникова Л.К. Стратегии и концепция формирования творческого потенциала и развития креативности обучающихся в инновационной среде: монография. М.: МПГУ, 2019. С. 94.

65

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1. На основе творческого подхода разработайте мастеркласс, выбрав предложенную ниже тему:

Кинопсихология и возможность создать 3D модель своего будущего.

3D-ручка как инновационный инструмент для развития художественных способностей.

Развитие фантазии в детском возрасте.

Креативное рисование с использованием цветной бумаги.

Новые игровые технологии для развития компетенции будущего у детей предшкольного возраста.

Создание творческих композиций на плоскости и в объеме.

Актуальные концепции современного искусства и арт-объекты в работе со школьниками.

Различные современные техники и материалы в художественном творчестве детей.

Создание поздравительных открыток в технике квиллинг.Интеграция творческих занятий в образовательный процесс.

66

СТРАТЕГИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНЫХ ВЫЗОВОВ

Вопросы для изучения

1.Современные стратегии подготовки педагогов.

2.Модернизация в образовании и творческой подготовке педагогов.

Под стратегиями подготовки понимается наиболее общий план профессионального становления педагогов для реализации определенных путей и средств достижений поставленных целей, в частности, развития творческого потенциала школьников.

Стратегиями подготовки педагогов к развитию творческого потенциалавсовременноммиреявляютсястратегииинтериоризации,экстериоризации, рефлексии принятия и освоения педагогических ролей и другие. Дадим их краткую характеристику. В основе стратегии интериоризации лежит эволюционный переход от действия к мысли, что сообразуется с теорией Л.С. Выготского.

Сущность стратегии экстериоризации заключается в осознании и целенаправленности действий и поступков человека на основе идей, знаний системы ценностей, т.е. переход от мыслей к действию.

Рефлексия принятия и освоения педагогических ролей – позволяет выстраивать и перестраивать систему взглядов и убеждений, отношений в педагогическом процессе, в том числе развития творчества детей и педагогов.

Одним из направлений модернизации в сфере общего образования выступает обновление его содержания и использование новых технологий в соответствии с изменившимися потребностями общества и новыми тенденциями социального, культурного и экономического развития. В условиях нового нормативно-правового поля – Государственной программы РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования приоритетным становится использование деятельностных образовательных технологий, направленных не только на поддержание у школьников интереса к процессу учения, но и на формирование у них самостоятельности, инициативности, способности к сотрудничеству в процессе получения необходимой информации, овладение новыми способами деятельности.

67

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Внашем динамичном мире каждый человек ежедневно сталкивается

сситуацией неопределённости, что требует от него проявления творчества, креативности в решении каждой неожиданно возникающей ситуации. Такой подход особенно усиливается в условиях вызовов глобально-

го мира:

Динамичное развитие общества. Жизнь в условиях изменчивого

мира.

Рост геополитической напряженности, экономических и политических рисков, что требует креативной дипломатии, прогнозиро-

вания последствий разнообразных подходов и действий.

Геополитическаянестабильность,вт-ч.финансовая.Усилениери- сков требует их управляемости, что связано с креативным управлением, креативным менеджментом в этой сфере в целом и в ка-

ждой семье, каждым гражданином.

Борьба за лидерство во всех сферах. Необходимо уйти от утечки мозгов. В области образования: Long Life learning предполагает выстраивание каждым из нас собственной образовательной стратегии, в т.ч. стратегии профессионального, личностного, творческого развития и наиболее полной реализации своего потенциала,

начиная с дошкольного возраста.

Технологизация и цифровизация всех сфер жизни общества, в т.ч. экономики, образования, науки, здравоохранения, изготовления товаров повседневного пользования. Нельзя опоздать в «техноло-

гический вагон».

Интеллектуализация ресурсов развития инновационной экономики, что предполагает применение творчества и креативности человека, его готовности к участию в решении нестандартных ситу-

аций в любом возрасте.

Планирование траектории на длительное развитие.Имплантология в медицине и создании человека.Роботизация.

Данные вызовы предопределяют во многом выбор стратегий подготовки будущих педагогов к развитию творчества младших школьников, которые будут активными членами общества в ближайшие 10–15 лет, именно от их творческой инициативы и профессионализма будет зависеть личный успех и эффективность всех сторон общественной жизни.

Учёные справедливо утверждают, что среди многих компетенций креативность является одной из самых актуальных компетенций XXI века

68

Стратегии подготовки педагогов к развитию творческого потенциала школьников в условиях глобальных вызовов

(Л.К. Веретенникова, Г.А. Дугина, Ю.И. Щербаков и др.). В изменчивом мире меняется миссия человека, ученика. Миссия ученика – стремление к достижению цели, побуждение к творческой, исследовательской деятельности, стремление к самореализации. Таким образом, миссия ученика имеет как глобальный, так и частный характер. Внешние результаты – это созданные учеником своеобразные материальные образовательные продукты, достижения, результаты: проекты, сочинения, макеты, картины, модели, идеи и др. Внутренними результатами рассматриваются качества ученика, включенные в его образ. Среди них: когнитивные, коммуникативные, ценностно-смысловые, важнейшими мы считаем творческие и креативные.

Творческий потенциал мы рассматриваем как интегральное качество личности, включающее в себя ряд компонентов: мотивационный, когнитивный, процессуальный, эмоционально-поведенческий, каждый из которых имеет сложную структуру, а его ядром является способность к созиданию. Страсть к созиданию рождается в художественной практике. Такой подход позволяет построить систему обучения – сформулировать цели, задачи, продумать содержание образования, формы и методы обучения, систему диагностики и результатов.

Смысл образования каждого человека – реализация и самореализация его безграничных возможностей. Проектирование и реализация мо- делиподготовкистудентовбазируетсянанаучно-технологическойстра- тегии, использовании мультидисциплинарных практик. Проектируемая модель подготовки включает принципы: интеграции, разностороннего взаимодействия, позволяющего включать студентов в разнообразную творческую деятельность с первого курса; принцип целостности, реализация которого позволяет создаваемый студентами творческий проект, педагогический сценарий встраивать в целостный педагогический процесс школы (базы практики с 1 по 5 курсы); принцип творческой и познавательной направленности образовательного и самообразовательного процессов.

В настоящее время в России прорабатываются новые образовательные проекты, где большая часть обучения школьников будет протекать вне школы: технопарки, экспериментариумы, образовательные центры, домашнее образование, детские образовательные сервисы, учитывающие индивидуальные потребности учащихся, что влечет за собой изменение традиционных подходов и взглядов на проектирование своей профессиональной деятельности. Таким образом, творческий потенциал

69

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

школьника, являющийся интегральным качеством личности, необходимо развивать на научной основе в условиях образовательного процесса, внеурочной деятельности и семейного воспитания.

Креативность является одной из самых актуальных компетенций XXI века, что справедливо утверждается отечественными и зарубежными учеными (Джеймс О’Нил, А.В. Хуторской, Л.К. Веретенникова и другие). Названное, безусловно, предполагает создание и реализацию условия развития творческого потенциала личности обучающихся на всех этапах человеческого развития.13 Т.е. меняется миссия человека, миссия ученика. Все, что создается сегодня, в конечном счете, направлено на человека, на изменение его жизни в лучшую сторону. Сегодня в науке введено и все шире используется понятие «миссия ученика» – стремление к достижению цели, побуждение к деятельности, прежде всего творческой, к исследованию, стремление к самореализации. Т.е. миссия ученика имеет глобальный и частный характер. Встает вопрос о внутренних и внешних результатах обучения. К внешним – относят создание учеником своеобразных материальных образовательных продуктов, достижений, результатов, в том числе: проекты, сочинения, макеты, картины, модели и др.

Нами было проведено исследование по выявлению качеств ученика, относящихся к внутренним результатам его деятельности. Респоденты (магистранты 2 курса направления «Инновационная начальная школа») назвалиследующиекачестваученика,включенныевегообраз:когнитивные (84%), креативные (67%), коммуникативные (34%), ценностно-смы- словые (41%). Более того, творческий потенциал опрошенные рассматривают как интегральное качество личности, включающее в себя ряд компонентов: мотивационных, когнитивных, процессуальных, эмоцио- нально-поведенческих, каждый из которых имеет сложную структуру. Его ядром является способность к созиданию. Страсть к созиданию рождается в художественном практике. Такой подход позволяет магистрантам построить целостную систему обучения – сформулировать цели, задачи, продумать содержание образования, формы и методы обучения, систему диагностики и результатов, обеспечивающих успешность обучающихся.

Смысл образования каждого человека абсолютное большинство опрошенных (96%) видят в реализации и самореализации его безгранич-

13Веретенникова Л.К. Стратегии и концепция формирования творческого потенциала и развития креативности обучающихся в инновационной среде: монография. М.: МПГУ, 2019. С. 4, 5.

70