Развитие творческого потенциала младших школьников. Учебное пособие

Диагностика творческой деятельности младших школьников

–придумать несколько идей для проведения различных конкурсов (рисунков, поделок, стихов, игрушек и игр и др.);

–составить задания и условия для участников творческих конкурсов;

–разработать критерии оценивания творческих работ.

Обработка и анализ результатов. Для того чтобы установить уро-

вень усвоения темы и творческой активности испытуемого, все предложенные им идеи классифицируются и оцениваются следующим образом:

–0 баллов – идеи и предложения не по теме;

–0,5 балла – неинтересные, стандартные, буквально повторяющие идеи;

–1 балл – стандартные, одинаковые по типу с теми, которые обсуждались или приводились в примерах;

–2 балла – интересные, отличающиеся от стандартных важными особенностями, не рассмотренными ранее;

–3 балл – оригинальные, принадлежащие к типам, не использованным в приведенных примерах, или содержащие обобщение либо существенные изменения рассмотренных идей.

Показатель высокой степени творческой активности ребёнка в учебной деятельности – наличие и количество придуманных им интересных и оригинальных творческих идей, предложений, вариантов.

51

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для изучения

1.Роль семьи в развитии творческого потенциала младших школьников.

2.Совместнаяработашколыисемьипритворческомразвитиимладших школьников.

Как установлено, на пути роста у каждого человека встречаются барьеры, препятствующие изменению, среди них: боязнь новых ситуаций (люди часто склонны предпочесть безопасность и удобства); ожидания окружающих (иногда коллеги, друзья, семья ограничивают личные усилия человека, направленные на изменения); неверие в собственные силы (развитие часто сдерживается неверием в свою способность измениться); недостаточные умения и навыки (иногда людям не хватает новых идей или навыков, необходимых для изменения себя). Таких барьеров существует много, причем у каждого человека они свои. Авторы Ю.Н. Кулюткин и Г.Н. Сухобская предложили для их преодоления концепцию силовых полей, аналогичную перетягиванию каната.4 Применение этой концепции, по мнению названных выше авторов, дает интересный подход к тому, как управлять личностным развитием: действие одних факторов должно быть усилено, других – ослаблено, и это предполагает длительную настойчивую работу, результатом которой становятся заметные позитивные изменения человека.

Одним из направлений психологических исследований проблем творчества является изучение способов и приемов стимуляции творческой активности. Установлены следующие наиболее общие способы развития творчества: обеспечение благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны учителя; отказ от оценивания и критики в адрес ребенка, что способствует свободному проявлению дивергентного мышления; обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности; поощрение высказывания оригинальных идей; обеспечение возможностей для упражнения и практики.

Широкое использование вопросов дивергентного типа применитель-

4 Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. С. 6.

52

Взаимодействие семьи и школы в развитии творческого потенциала младших школьников

но к самым разнообразным областям, использование личного примера творческого подхода к решению проблем предоставляет детям возможность активно задавать вопросы. Таким образом, создание среды, способствующей развитию творческих возможностей и способностей дома

ив образовательно-воспитательных учреждениях, и использование специальных методов рассматриваются как важные условия стимуляции творческой активности.

Как известно, исследователями (А.М. Матюшкиным и др.) разработаны программы, стимулирующие дивергентное мышление на основе общих приемов, не привязанных жестко к конкретному учебному предмету, они могут быть использованы и для активизации творческого мышления применительно к различным содержательным областям, традиционно изучаемым в образовательных учреждениях.5

Одним из наиболее часто применяемых методов развития дивергентного мышления дошкольников является таксономия, концептуальная модель которой представляет собой блоковую структуру программы, состоящей из достаточно обширных тем, в которые могут быть включены различные предметы изучения.

Впроцессе изучения психологии творчества были выделены четыре стадии процессов творчества: подготовка, созревание, озарение и проверка. Центральным, специфическим творческим моментом считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата. Как показали экспериментальные исследования (Веретенникова Л.К., 2019; Кулюткин Ю.Н. и Сухобская Г.Н., 1967; Матюшкин А.М., 1991 и др.), интуитивное решение возникает в процессе предметной деятельности, доступной объективному анализу.

Анализ публикаций зарубежных, в частности французских ученых за последние несколько лет показал, что во французской и немецкой педагогике заметно усилилось внимание к проблемам развития творческих

ипознавательных способностей ребенка, воспитания и обучения талантливых и одаренных детей. Подчеркивается мысль о том, что характерное для послевоенного периода гипертрофированное внимание школы

кформированию технических навыков у учащихся повлекло за собой недостаточное развитие их эмоциональной сферы и как следствие – ослабление их творческих и познавательных способностей. В противовес этой опасной тенденции во Франции широко пропагандируются новые

5 Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991. С. 7.

53

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

формы и методы, развивающие у школьников способности к творчеству, в частности художественному. Большое внимание уделяется углублению содержания учебных программ, развитию творческих и познавательных способностейучащихсячерезопытихнепосредственногообщениясразличными видами искусства, привлекаются в учебные заведения профессионалы для работы в специально-организованных при школах-студиях.

Формирование творческих способностей школьников в процессе воспитывающего обучения включает их творческое отношение к окружающему миру как результат воспитательного процесса и одновременно как условие успешного его осуществления. Раскрывая конкретные пути формирования у детей заинтересованного, деятельного отношения к жизни, ко всему происходящему вокруг, важно выделить следующие критерии сформированности творческих качеств личности: стремление постоянно совершенствоваться в различных областях деятельности; умение исправлять свои ошибки; неформальное отношение к поставленным задачам и проблемам; самостоятельный выбор путей и методов их решения; готовность к конструктивному сотрудничеству с товарищами, с учителями; инициативность; личностная значимость процесса познания и его результатов.

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1. Напишите эссе «Моё послание ребенку, что ему надо делать, чтобы быть счастливым и творческим».

Задание № 2. Составить кейсы по взаимодействию семьи и школы в развитии творчества детей.

54

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА

Вопросы для изучения

1.Характеристика творческого потенциала педагога.

2.Стратегии подготовки творческого педагога.

Всовременном динамичном мире к деятельности человека в различных сферах общества предъявляются высокие требования. Специалисту необходимо обладать высоким творческим потенциалом для успешного решения нетрадиционных задач в условиях реформирования общества. В этой связи повышается роль и значение школы

иучителя, особенно начальных классов, в формировании творческих способностей и реализации потенциальных возможностей ученика. Качественно новый уровень учебно-воспитательного процесса в современной школе невозможен без нового содержания образования, выявления и развития креативности обучающихся.

Врамках реализации программы «Столичное образование» созданы возможности для осуществления опытно-экспериментальной работы, позволяющей познакомить учащихся, начиная с 1 класса, с миром творчества, сформировать у них творческое воображение, мышление; предоставляющей возможность постоянно развиваться на протяжении всей их школьной жизни, осваивая универсальные способности и формируя психические процессы: мышление, рефлексию, волю, память. Они одновременно являются компонентами, характеризующими качество образования. Важнейшим показателем качества образования и уровня развития младшего школьника в условиях развивающего пространства и среды является согласованность дидактической, методической и антропологической составляющих, где дидактическую составляющую мы рассматриваем как концепцию

иструктуру образования, под методической понимаем набор методик, в том числе компьютерных средств; под антропологической – основные личностные образования и способности, которые формируются в педагогическом процессе.

Предпринятый нами анализ тенденций развития образовательного процесса в соответствии с потребностями общества показал, что все большую актуальность приобретает идея развития творческого потенциала обучаемых, причем в выборе средств для ее реализации усиливается акцент на задаче повышения собственной активности учащих-

55

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ся. Произошло существенное обогащение функций образовательного процесса: помимо обучающей, воспитывающей и развивающей, четко обозначилась функция ориентирования обучаемых на творческое саморазвитие. Практическая реализация данной функции образовательного процесса выступает как формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала, способности к созданию, творению нового, которой обладает человечество в целом и каждый человек в силу своей принадлежности к человеческому роду. Согласно разработанной нами концепции, творческий потенциал человека является одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и реализацией ее сущностных сил (Л.К. Веретенникова, Р.Р. Главатских и др.). Систематизация накопленного теоретического материала показала, что творческий потенциал личности, являясь достаточно сложным образованием, в настоящее время изучается с позиций различных научных подходов.

Анализ существующих подходов к определению понятия творческого потенциала личности позволил сделать ряд обобщений, касающихся понимания его сущности и возможных путей его развития. Мы в своих исследованиях определяем творческий потенциал интегративным образованием, имеющим системную организацию и сложную структуру с позиций целостного понимания личности. Рассматривая творческий потенциал как родовое сущностное свойство человека, мы признаем его дихотомичность, выступающую как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение природных и социальных, иррациональных и рациональных, наддеятельностных

идеятельностных, объективных и субъективных, предактуальных

ипостактуальных составляющих, имеющих как внешний, так и внутренний план осуществления. Подчеркивая динамический характер данного личностного свойства, мы делаем вывод о таких его характеристиках, как динамичность и изменчивость, возможность его актуализации, развертывания и совершенствования. Нами сформулирована концептуальная идея развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе. Ее суть состоит в том, что педагогическая стратегия воздействия на личность обучающегося с целью развития его творческого потенциала средствами образования должна быть трансформирована в задачу формирования у учащегося готовности к творческому саморазвитию.

56

Творческий потенциал педагога

В процессе исследования для реализации концептуального замысла определена необходимая педагогическая стратегия действия, включающая в себя принципы, условия, модели и механизмы. Ядро концепции составляют основные понятия: творческий потенциал человека, развитие творческого потенциала, готовность учащегося к развитию своего творческого потенциала, развивающее образовательное пространство; принципы развития творческого потенциала, критерии диагностики уровня развития творческого потенциала и готовности учащегося к его развитию. Результатом являются: модель образовательного процесса, обеспечивающая развитие творческого потенциала учащегося (цели, принципы, содержание, техно логии, педагогические условия, результат); характеристика функциональнокомпонентного состава готовности учащегося к развитию творческого потенциала и уровневая характеристика исследуемой готовности; механизм становления готовности как интегративного свойства личности в аспекте устойчивости; структурно-функциональная характеристика развивающего образовательного пространства.

Исследуемаяготовностькформированиюипроявлениютворческого потенциала является сложным динамическим образованием, имеющим определенную структуру качеств, свойств и состояний, позволяющих субъекту более или менее успешно осуществлять преобразовательную деятельность или проявлять творческую активность, а каждый из составляющих ее элементов может быть описан через критериальную базу структурно-компонентного состава. Исходя из того, что готовность к развитию творческого потенциала как активно-действенное состояние личности отражает состояние предстоящей задачи и условия ее выполнения, мы определили компонентный состав структуры готовности учащегося к развитию своего творческого потенциала: мотивационный, содержательный (когнитивный), операционно-действенный, эмоционально-волевой и оценочно-рефлексивный компоненты. Из сказанного следует, что структура готовности обучающегося к развитию своего творческого потенциала многоаспектна и многокомпонентна и «основана на понимании ее как интегративного образования»6.

На основе анализа исследований, а также результатов опытно-эк- спериментальной работы, научно-практических разработок наших докторантов, аспирантов, можно утверждать, что каждый из компо-

6Веретенникова Л.К. Стратегия и концепция формирования творческого потенциала и развития креативности обучающихся в инновационной среде. М.: МПГУ, 2019. С. 86.

57

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

нентов готовности учащегося к развитию творческого потенциала выполняет свои функции.7 Процесс формирования творческого потенциала «целостный, в котором выделяются различные аспекты»8.

Между компонентами существуют определенные функциональные связи и зависимости, обеспечивающие ее целостность и проявляющиеся в специфике процесса ее формирования, обусловливающие разноуровневость и неодновременность становления компонентного состава этого интегративного качества. Динамическая сторона исследуемого явления характеризует готовность как состояние, которое формируется по механизму установки на разных уровнях осознанности, эмоционально переживается, закрепляется и, принимая форму смысловой или социальной установки, обеспечивает доминирование определенной системы ценностных ориентаций личности.

Схема может быть описана следующим образом:

Структура готовности учащегося к развитию творческого потенциала. Компоненты готовности. Функции компонента. Критериальная характеристика компонентного состава готовности личности. Мотивационный компонент: мотивационная потребность в творческом саморазвитии; мотивы интереса, долга, ответственности; ценностное отношение к человеку, к творчеству, к собственным творческим возможностям. Когнитивный компонент: знания о феномене творчества и закомерностях творческого процесса; системные знания о мире и представления о месте человека в нем; убеждения в творческой преобразовательной миссии человека; знание методов творческой деятельности (сенектика, морфологический анализ, мозговой штурм, ассоциации и др.). Процессуальный компонент: практические умения и навыки, необходимые для творческой деятельности; способность к творческой деятельности, умения и навыки конструктивного взаимодействия в социальном окружении в процессе творчества и др. Эмоционально-волевой компонент как регулирующая особенность протекания эмоционально-волевых процессов, способность к волевой саморегуляции; рефлексивный компонент: оценочная способность к рефлексии, анализу своего состояния, достижений, успехов и др.9

7Философские основы инновационных технологий в современном российском образовании: монография / Веретенникова Л.К., Дембицкая О.Ю., Коротков И.В., Щербаков Ю.И. М.: Из-

дательство МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. С. 72.

8 Веретенникова Л.К. Стратегии и концепция формирования творческого потенциала и развития креативности обучающихся в инновационной среде: монография. М.: МПГУ, 2019. С. 93.

9 Там же. С. 84.

58

Творческий потенциал педагога

Анализ процессуальной стороны готовности обусловливает процесс синергетической взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого компонентов психики в процессе формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала, необходимости учета этой взаимосвязи при организации образовательного процесса.

«Синергия» (греч.) означает содружество, сотрудничество, взаимное усиление влияния двух или не скольких элементов, превышающее действие каждого из них в отдельности. Синергия в осуществлении нашего концептуального замысла проявляется в следующем:

–в обращении к различным сферам психики, регулирующим поведение и деятельность человека (к сознанию и неосознаваемым ее компонентам);

–в признании различных уровней осознания состояния готовности личности к развитию своего творческого потенциала (неосознанного, слабо осознаваемого и сознательного);

–в использовании разных каналов трансляции и восприятия педагогического влияния и информации (рационального и эмоционального);

–в применении методов педагогического воздействия, адресованных к разным уровням сознания.

Впроцессе исследования нами было установлено, что педагогическое обеспечение формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности выполняет мотивационную, информационную, технологическую функции и направлено на решение ряда педагогических задач.10

Назовем среди них следующие:

–актуализация потребности учащихся в развитии своего творческого потенциала, создание условий для ее реализации;

–ориентация мотивационной сферы учащихся на развитие своего творческого потенциала;

–трансляция знаний о способах творческой деятельности и способах саморазвития;

–обучение умениям и навыкам творческого саморазвития.

Педагогическое сопровождение названного процесса направлено на создание необходимых психолого-педагогические условий

10Веретенникова Л.К. Стратегии и концепция формирования творческого потенциала и развития креативности обучающихся в инновационной среде: монография. М.: МПГУ, 2019. С. 92.

59

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

эффективности процесса гуманистической ориентации педагога, благоприятной атмосферы для свободной коммуникации в ходе учеб- но-познавательной деятельности, учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся. Оно также включает в себя специальные средства организации (ориентирование учебно-позна- вательной деятельности на комплекс личностных характеристик учащихся; выявление содержания субъектного опыта учеников; организацию учебного материала, предоставляющую ученикам возможность выбора содержания и способов проработки учебных заданий; побуждение учащихся к рефлексивной деятельности; включение их в деятельность на творческом уровне; организацию групповой работы); направлено на диагностику (наблюдение, анкетирование, тестирование, шкалирование, интервьюирование, анализ выполненных учащимися работ); определяет педагогический результат как сформированную потребность обучаемых в творческом саморазвитии; способность воспринимать себя как источник творчества; умение конструктивно общаться с окружающими; активное участие в различных видах деятельности на творческом уровне; адекватную самооценку на основе осуществления рефлексивной деятельности.

Другое направление состоит в разработке путей совершенствования содержания образования в целях эффективного формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала. В ходе теоретического и практического анализа установлено, что ими являются: гуманитаризация содержания учебных предметов, включение в содержание школьных дисциплин аспектов самообразования и учебного исследования, включение в учебный план специальных факультативных курсов психолого-педагогической поддержки развития личности. Специальные курсы, различаясь содержанием, ориентацией на возраст обучаемых, учетом индивидуально-психологи- ческих особенностей конкретных учащихся, имеют общие целевые установки, методику проведения и критериальную базу результативного компонента. К эффективным приемам обогащения содержания обучения, способствующим решению поставленной задачи формирования у обучаемых готовности к развитию своего творческого потенциала, относятся: обеспечение личностной значимости содержания для учащихся; раскрытие ценностного смысла содержания обучения; опора на содержание субъектного обучаемых; создание всем школьникам условий для проявления творчества, для более полной саморе-

60