Развитие творческого потенциала младших школьников. Учебное пособие

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вопросыдляизучения

1.Роль и значение психолого-педагогической диагностики.

2.Диагностические методики.

Методика: «Наблюдение за творческой деятельностью младших школьников»

Цель: диагностика уровня сформированности творческой деятельности. Материал: бланкдлярегистрациинаблюдаемыхпараметровтворческой

деятельности детей. Параметры наблюдения:

1. Отношение к творческой деятельности:

а) самостоятельно организовать творческую деятельность не может, нуждается в помощи, так как сам создаёт примитивные творческие продукты;

б) может сам организовать творческую деятельность, но несложную, сосредоточен на деятельности;

в) любит и занимается с большим интересом творческой деятельностью.

2. Освоение новой творческой деятельности:

а) с большим трудом осваивает новые приемы творческой деятельности, часто изменения приводят в замешательство, не способен к компромиссам, к самостоятельному планированию своей деятельности и ее выполнению, постоянно нуждается в помощи взрослого;

б) осваивает новые методы и приемы творческой деятельности, восприимчив к изменениям, но в сложных или в необычных ситуациях теряется, путается, забывает последовательность действий, иногда может прибегать к помощи старшего;

в) охотно и с интересом занимается творческой деятельностью, быстро схватывает суть творческих приемов и методов, может творчески их изменять, быстро найти выход из ситуации, проявляет креативность

в своей работе.

3.Предпочитаемые роли в творческой деятельности:

а) наблюдает за творческой деятельностью других детей со стороны или выполняет пассивную вспомогательную роль (подержать или принести какие-либо предметы);

31

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

б) зачастую не проявляет особой инициативы в творческом процессе, предпочитает роль ведомого (исполнителя), подчиняясь планам и замыслам других, копирует чужие идеи и действия;

в) предпочитает роль организатора, лидера, инициатора новых идей и замыслов.

Обработкаианализрезультатов. Перечисленныепризнакинаблюдаемых параметров творческой деятельности соответствуют разному уровню её развития у детей. За проявление признаков «а» ставится 1 балл,

признаков «б» – 2 балла, признаков «в» – 3 балла. Максимальное количество баллов, которое может получить ребё-

нок – 9, минимальное – 3 балла.

Высокий уровень развития творческой деятельности – 8–9 баллов. Средний уровень – 6–7 баллов.

Низкий уровень – 5 и ниже.

Методики диагностики креативности

1. Диагностика вербальной креативности (методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)

СТИМУЛЬНО-РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК

Фамилия, инициалы _________________________________

Возраст _______ Группа ____________ Дата _______________

Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще однословотак,чтобыоносочеталосьскаждымизтрехпредложенныхслов.

Ответы записывайте в бланк ответов в строку с соответствующим номером.

СТИМУЛЬНЫЕ ТРОЙКИ СЛОВ

1)случайная – гора – долгожданная

2)вечерняя – бумага – стенная

3)обратно – родина – путь

4)далеко – слепой – будущее

5)народная – страх – мировая

6)деньги – билет – свободное

7)человек – погоны – завод

32

Диагностика психологических особенностей творческой деятельности младших школьников

8)дверь – доверие – быстро

9)друг – город – круг

10)поезд – купить – бумажный

2. Методика В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате»

Основание: реализация воображения.

Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению. Ребенку показывают картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По мере перечисления ребенком деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) следует задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной». Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных. В ходе обследования оцениваются попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1.Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») – 1 балл.

2.Формальное устранение несоответствия («Стереть, закрасить солнышко») – 2 балла.

33

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») – 3 балла; б) сложный ответ (переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

4.Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т. д.) – 5 баллов.

3. Методика О.М. Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок:

34

Диагностика психологических особенностей творческой деятельности младших школьников

Вовремяодногообследованияпредлагаетсякакой-либоизэтихкомплек- тов, другой может быть использован во время повторного обследования.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

35

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1. Проведите исследование с использованием приведенных выше методик, оформите отчет.

Задание № 2. Ознакомьтесь с системой «Саунбим» – звуковой луч, охарактеризуйте ее педагогические возможности.

36

ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для изучения

1.Характеристика диагностических методик.

2.Анализ результатов диагностики.

Методика: «Наблюдение за творческой деятельностью младших школьников»

Цель: диагностика уровня сформированности творческой деятельности. Материал: бланк для регистрации наблюдаемых параметров творче-

ской деятельности детей. Параметры наблюдения:

1. Отношение к творческой деятельности:

а) самостоятельно организовать творческую деятельность не может, нуждается в помощи, так как сам создаёт примитивные творческие продукты;

б) может сам организовать творческую деятельность, но несложную, сосредоточен на деятельности;

в) любит и занимается с большим интересом творческой деятельностью.

2. Освоение новой творческой деятельности:

а) сбольшимтрудомосваиваетновыеприемытворческойдеятельности, часто изменения приводят в замешательство, не способен к компромиссам,ксамостоятельномупланированиюсвоейдеятельности и ее выполнению, постоянно нуждается в помощи взрослого;

б) осваивает новые методы и приемы творческой деятельности, восприимчив к изменениям, но в сложных или в необычных ситуациях теряется, путается, забывает последовательность действий, иногда может прибегать к помощи старшего;

в) охотно и с интересом занимается творческой деятельностью, быстро схватывает суть творческих приемов и методов, может творчески их изменять, быстро найти выход из ситуации, проявляет креативность в своей работе.

3. Предпочитаемые роли в творческой деятельности:

а) наблюдает за творческой деятельностью других детей со стороны или выполняет пассивную вспомогательную роль (подержать или принести какие-либо предметы);

37

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

б) зачастую не проявляет особой инициативы в творческом процессе, предпочитает роль ведомого (исполнителя), подчиняясь планам и замыслам других, копирует чужие идеи и действия;

в) предпочитает роль организатора, лидера, инициатора новых идей и замыслов.

Обработка и анализ результатов. Перечисленные признаки наблю-

даемых параметров творческой деятельности соответствуют разному уровню её развития у детей.

За проявление признаков «а» ставится 1 балл, признаков «б» – 2 балла, признаков «в» – 3 балла.

Максимальное количество баллов, которое может получить ребёнок – 9, минимальное – 3 балла.

Высокий уровень развития творческой деятельности – 8–9 баллов. Средний уровень – 6–7 баллов.

Низкий уровень – 5 и ниже.

Методика «Особенности творческой активности учащихся»

Цель: диагностика творческой активности и инициативы младших школьников (7–10 лет).

Ход работы. Методика проводится как педагогический эксперимент

вреальной ситуации. Детям предлагаются задания составить:

–несколько идей для проведения различных конкурсов (рисунков, поделок, стихов, игрушек и игр и др.);

–задания и условия для участников творческих конкурсов;

–критерии оценивания творческих работ, выполненных участниками.

Обработка и анализ результатов. Для того чтобы установить уро-

вень усвоения темы и творческой активности испытуемого, все предложенные им идеи классифицируются и оцениваются следующим образом:

–0 баллов – идеи и предложения не по теме;

–0,5 балла – неинтересные, стандартные, буквально повторяющие идеи;

–1 балл – стандартные, одинаковые по типу с теми, которые обсуждались или приводились в примерах;

–2 балла – интересные, отличающиеся от стандартных важными особенностями, не рассмотренными ранее;

–3 балла – оригинальные, принадлежащие к типам, не использованным в приведенных примерах, или содержащие обобщение либо существенные изменения рассмотренных идей.

38

Диагностика творческой деятельности младших школьников

Показатель высокой степени творческой активности ребёнка в учебной деятельности – наличие и количество придуманных им интересных и оригинальных творческих идей, предложений, вариантов.

Методика «Особенности поисковой интеллектуальной активности учащихся»

Цель: диагностика интеллектуальной активности и инициативы младших школьников (8–10 лет).

Ход работы. Методика проводится как психолого-педагогический эксперимент в реальной ситуации.

Ситуация 1. Детям предлагается для письменного ответа ряд вопросов -заданий, на которые очень трудно ответить. Их просят объяснить лексическое значение малознакомых слов, объяснить причины какоголибо явления, описать малознакомый предмет (степень трудности определяетсявозрастомдетей).Длятогочтобывыполнитьэтозадание,нужен поиск новой информации в доступных для детей источниках. На следующий день эксперимент неожиданно повторяется: детям предлагается продолжить работу.

Ситуация 2. Детям предлагается рассмотреть малознакомый предмет и задать о нем любые вопросы.

Инструкция: «Что бы ты хотел еще узнать, о чем спросить по этому предмету? Вопросы напиши на листочке».

Обработка и анализ результатов. В ситуации 1 интеллектуальная активность детей проявляется в пытливости, в устойчивом интересе к предложенной работе, самостоятельности, в отыскании недостающей информации в учебниках и книгах.

В ситуации 2 степень интеллектуальной активности можно установить на основе анализа предложенных вопросов. Вопросы могут содержать:

а) углубленный поиск недостающей информации о предмете; б) повторить или уточнить уже известную информацию о нем.

Вопросы типа “а” отражают пытливость, любознательность ребенка, наличие высокого познавательного интереса, вопросы типа “б” говорят о высоком уровне интеллектуальной активности.

Методика «Мои любимые занятия»

Цель: диагностика уровня развития интереса к творческому процессу у младших школьников (8–10 лет).

39

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Материал: каждому ученику (обследование проводится индивидуально, чтобы исключить влияние других детей) предъявляется бланк

сзаданиями:

–напиши фамилию, имя;

–прочитай все пункты от 1 до 11;

–выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4 выбо-

ра):

1)заниматься в творческом кружке;

2)рисовать, танцевать, петь, изготавливать различные поделки, писать небольшие рассказы и др.;

3)смотреть телепередачи или видео в Интернете, где показывают и рассказывают, как изготавливать тот или иной творческий продукт;

4)создавать мультфильмы, играть в теневом или кукольном театре;

5)слушать, когда учитель рассказывает интересные истории;

6)узнавать, каким видом творчества занимались древние люди;

7)осваивать новые виды творческой деятельности;

8)узнавать новую информацию из мира прекрасного;

9)ходить на выставки изобразительного искусства или в соответствующие музеи, посещать концерты духового оркестра или различных музыкальных групп;

10)участвовать в различных творческих конкурсах;

11)читать книги, журналы, статьи в Интернете о различных творческих направлениях.

Обработка и анализ результатов. Мотивация с содержанием и мо-

тивация процессом не занимает ведущего места в структуре мотивации младшего школьника. Вместе с тем, они играют важную роль в формировании умения учиться. Косвенно по тому, какие занятия выбирает ребенок, можно судить о мотивации, поскольку, если даже мотив не осознается, он проявляется в переживаниях, в желании что-то делать или не делать. Диагностика этих мотивов помогает выявить различные уровни (от низкого к высокому).

Вмотивации содержанием: 1) интерес – занимательность; 2) интерес

кфактам, информации; 3) интерес к сути явлений, их происхождению (узнавать, каким видом творчества занимались древние люди и др.).

Младшего школьника может привлекать либо сам процесс совершения действия, либо возможность творить. В связи с этим можно выделить три уровня:

40