Развитие творческого потенциала младших школьников. Учебное пособие

Сущность и характеристика творческого потенциала младшего школьника

тивную и общественно-полезную деятельность с использованием потенциала олимпийской инфраструктуры г. Сочи и партнёров Центра;

–создание системы «социальных лифтов» для талантливых молодых россиян, объединяющей профориентационные, образовательные, спортивные, творческие, исследовательские и иные ресурсы для развития и профессионального становления детей;

–формирование стимулов для партнёрства различных заинтересованных сторон, вовлечение новых участников, педагогов, экспертов, партнёров.

Проблема творчества и творческих способностей изучалась многими учеными (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Т. Андерсон, В. Андреев, В. Библер, О. Матюшкин, Я. Пономарев и др.). Результатом их многолетних исследований стали выводы о том, что творчество не является особым дарением для избранных, оно, наоборот, есть свойство, которое распределяется между всем человечеством в большей или меньшей мере, а творческое мышление начинает работать у любого нормального человека, если сама жизнь, практика наталкивают его на какие-то трудности, преграды, которые выступают в виде более или менее сложных задач.

С точки зрения В.Г. Афанасьева, «творчество обнаруживает, укрепляет потребность личности в самовыражении, самоактуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве человек ощущает себя поистине самим собой».1

Л.С. Выготский творческой деятельностью называет такую «деятельность человека, которая создаёт нечто новое»2.

Согласно концепции профессора Л.К. Веретенниковой, творческий потенциал человека есть сложное интегральное образование личности, включающее в себя ряд компонентов, каждый из которых имеет сложную структуру, а его ядром является способность к созиданию.3

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1. Ознакомьтесь с материалом и ответьте на следующие вопросы:

3Веретенникова Л.К. Стратегия и концепция формирования творческого потенциала и развития креативности обучающихся в инновационной среде: монография. М.: МПГУ, 2019. С. 28.

11

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.Что понимают под творчеством? Под творческим потенциалом?

2.Какую деятельность называют творческой?

3.Какие работы известных ученых и педагогов по проблеме творчества вам известны?

Задание № 2. На примере небольшой выборки младших школьников раскройте особенности проявления творческого потенциала детьми и приведите обоснования.

12

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Вопросы для изучения

1.Виды творческой деятельности.

2.Методы и приёмы развития творческого потенциала.

Виды творческой деятельности и методы развития творческого потенциала младшего школьника разнообразные. Необходимо осуществлять создание условий для развития школьников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.), развитие творческих способностей детей.

Одним из условий развития творческих способностей детей является использование разнообразных техник изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность в детском саду включает в себя традиционные техники (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и смешанные техники (нетрадиционное, самобытное и новаторское рисование, аппликация).

Рисование – это искусство изображать на плоскости действительно существующие или воображаемые предметы с обозначением их форм линиями и различной степени освещения этих форм посредством более или менее сильного покрытия их каким-либо одноцветным веществом.

Врисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т. п.

Впроцессе занятий рисованием у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые сочетания.

Лепка – это деятельность, позволяющая придать форму пластическому материалу (пластилину, глине и др.) с помощью рук и вспомогатель-

13

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ных инструментов – стеков и т. п. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

В процессе занятий лепкой дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вылепливают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

Аппликация – это создание художественных изображений наклеиванием, нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков какоголибо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.); изображение, узор, созданный таким способом, отличается новизной.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дети предшкольного возраста знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение определённого, заранее задуманного продукта. Конструирование в дошкольном и младшем школьном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.

При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания,

14

Методы развития творческого потенциала младшего школьника

складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Нетрадиционные изобразительные техники – это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе.

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию детей предшкольного возраста.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел и др.) и их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). Овладение этими действиями способствует их умственному развитию.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата.

В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога – научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их.

Синектика – в переводе с греческого это слово означает «совмещение разнообразных элементов». Суть метода заключается в том, чтобы найти близкий по сущности метод решения путем последовательного нахождения аналогов (подобий) в различных областях знаний или исследование действия(поведения)объектавизмененныхусловиях,вплотьдофантастических. Данныйметодпомогаетучащимсяпутемсравнениясаналогичнымпредметом из другой области знаний получить необычные решения.

Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого потенциала является метод проектов. Творческий проект на уроках технологии – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

Наосновевышесказанногоможетбытьсформулированаконцептуальная идея развития творческого потенциала учащихся в образовательной

15

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

среде, суть которой состоит в том, что педагогическая стратегия взаимодействия с личностью обучающегося с целью развития его творческого потенциала средствами образования должна быть трансформирована в задачу формирования у обучающегося готовности к творческому саморазвитию.

Приёмы, способствующие развитию творческого потенциала

Наблюдение – развивает способности к анализу, приучает к самостоятельному восприятию задачи, планированию своих действий. Например, выделите и назовите приемы, использовавшиеся при создании этого изделия;сравниготовоеизделиесэскизом;подумай,каксоотнестичастицелого.

Открытие – способствует развитию интуиции, веры в себя и максимально приближены по своей сути к жизненным ситуациям – когда есть вопрос, а ответ не известен. Например, догадайтесь, как выполнить эту работу; подумайте, на каком этапе и как нужно видоизменить для достижения другого результата.

Замена – позволяет глубже осознать свойства предмета, стимулирует к поиску нового. Например, подумай, какие виды материала из коллекции вы можете использовать в данной работе.

Варианты – позволяет видоизменять, выбирать из предложенного: создайте другое изображение из заданных деталей; составь новый текст из имеющихся слов и т. д.

Творчество – помогает повысить уровень креативности учащихся. Например, придумайте свой текст, узор, модель, новую конструкцию и т. д.; определите сферы применения технологии; найдите объекты, которые больше всего подходят для изображения этим способом и др.

Методы развития творчества многообразны, они предопределены во многом концептуальными подходами.

Творческим подходом обладает метод проблемного обучения. Его цель – усвоение учениками предметного материала путем решения специальных познавательных задач – проблем и моделирования проблемных ситуаций.

Развивающее обучение акцентировано на учебной деятельности, развивающей теоретическое мышление и личность ученика.

Педагогическая инженерия сместила акценты с передачи знаний на организацию образовательной деятельности с целью получения авторизованной учебной продукции.

16

Методы развития творческого потенциала младшего школьника

Эвристическое обучение в отличие от предыдущих методов исключило из процесса обучения репродуктивные элементы деятельности. Оно преследует цель не только развивать ученика, но и сделать его субъектом и конструктором своего образования, организатором своих знаний.

Креативная педагогика в наибольшей степени соответствует природе творчества. Ее задачей является развитие комплекса креативных свойств личности, приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития.

Приёмы, сдерживающие развитие творчества детей: чрезмерное поощрение детей, конкуренция, избыточный контроль, ограниченный выбор, давление, высокие ожидания, недоверие, уязвимость, критика, оценка.

Приёмы поддержки развития творчества детей:

–расширение спектра заданий и отсутствие видеоряда с образцами;

–обучение как открытие;

–мозговой штурм;

–баланс процесса и продукта;

–набор материалов для творчества в целях продуцирования множества решений;

–поощрение новизны;

–стимулирование вопросов, исходящих от детей;

–организация пространства, в котором придут идеи;

–похвала, оценка и награда.

Одним из современных методов является метод кейсов или метод ситуаций, предполагающий рассмотрение и решение студентами реальных ситуаций из жизни и практической деятельности педагога. Как известно, анализ кейса состоит из следующих шагов.

1.Предварительное описание проблемной ситуации.

2.Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации.

3.Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия.

4.Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (идеального конечного результата).

5.Выявление ресурсов и выход на конкретное решение.

6.Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.

17

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

7.Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага № 3.

8.Рефлексия.

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

1.В чем заключается концептуальная идея развития творческого потенциала обучающихся в образовательной среде?

2.Что такое готовность к творческому саморазвитию?

3.Какие виды творческой деятельности характерны для детей предшкольного возраста?

Задание № 2. Ознакомьтесь с описанием методов и приёмов формирования творческого потенциала, разработайте практическую реализацию одного из них, используя источники из списка литературы.

Задание № 3. Составьте кейс и предложите его для решения детям. Задание № 4. Напишите эссе «Творчество в образовательном процес-

се как метод развития личности ребенка».

18

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Вопросы для изучения

1.Сущность и характеристика педагогических условий развития творческого потенциала младших школьников.

2.Группы педагогических условий.

При определении круга умений, необходимых учителю в работе по формированиютворческогопотенциалашкольника,иобъемазнаний,входящих

всостав этих умений, мы анализировали руководящие материалы Министерства просвещения России о школе, передовой и личный опыт работы с учащимися и одаренными детьми общеобразовательных школ и школ повышенного уровня, опыт творчески работающих учителей, педагогическиеисследования,осуществленныевданнойобласти(Л.К.Веретенникова, А.И. Матюшкин, Р.М. Грановская). В результате было сформулировано положение, на которое мы опирались в своем исследовании: специфика педагогическихумений,необходимыхдляформированиятворческогопотенциала школьника, определяется самой сущностью этой работы.

Анкетный опрос, наблюдения, непосредственное знакомство с педагогическим опытом формирования творческого потенциала учащихся разных классов и различного возраста показали, что для успешного выполнения этой функции необходимы прежде всего образующие содержание теоретической подготовки учителя к формированию творческого потенциала школьника знания: документов о народном образовании, определяющих цели, задачи, содержание работы по развитию творческих возможностей учащихся в учебно-воспитательном процессе школы; закономерностей обучения и воспитания школьников; природы творчества, закономерностей его развития и проявления; сущности творчества, этапов творческого процесса; психолого-педагогических основ развития творческого потенциала учащихся; психолого-педагогических условий эффективного формирования и проявления учащимися творчества; психологического механизма творчества; методов и диагностических методик выявления и развития творческих способностей учащихся

впедагогическом процессе; особенностей педагогического руководства процессом творческого развития учащихся; специфики формирования творческого потенциала учеников на разных возрастных этапах становления личности.

19

Л.K.Веретенникова. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Всего исследователями выделены десятки черт и характеристик творческой личности. Кратко назовем группы некоторых из них: обширные

идетальные знания; любознательность; умение удивляться и радоваться происходящему в окружающем мире; развитые интересы; сильная мотивация; способность к концентрации внимания; заинтересованность в работе; оптимизм; развитое воображение и фантазия; понимание проблемы

инастойчивость в ее решении; увлеченность каким-либо предметом, областью знания и др.

Очень важными становятся достижения самого ребенка:

а) в познании; б) в приобретении умений и навыков учебной деятельности;

в) во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями; г) в обретении уверенности в себе, своих возможностях; д) в развитии потребности в успехе.

Вразвитии творческих и познавательных способностей детей большую роль также играют особенности психических процессов, таких как внимание, восприятие, память.

Внимание младшего школьника среди психических процессов занимает особое место, оно всегда включено в практическую деятельность

ив познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности. Младший школьник из-за недостаточного развития мышления, т.к. у него преобладает непроизвольное внимание, не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Это приводит к тому, что ребенок все свое внимание обычно обращает на отдельные яркие предметы, их признаки. Поэтому развитие мышления и интереса у младшего школьника приводит к развитию его внимания, формирует внимательность как свойство личности.

Младший школьный возраст, это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышен-

20