Раздел 1. Исследовательская деятельность как условие перехода от ЗУНов к компетенциям

Специфика исследовательской деятельности в школе

С переходом на новые образовательные стандарты появились требования формировать у учащихся способности к универсальным способам действия, к самоорганизации как основе умения учиться и саморегуляции как основе личностного развития. В связи с этим образовательная программа приобретает ряд задач, которые связаны не столько с усвоением знаний по конкретной дисциплине, сколько с формированием деятельностно-ориентированных способностей: умением адаптироваться в социальной среде, проявлять инициативу, активную позицию, самостоятельность, креативное и

учащихся, которую можно осуществлять как в рамках предметного, так и межпредметного образовательного модуля.

При организации исследовательской деятельности в школьном образовательном процессе следует учитывать следующие требования:

- активно-личностная позиция ее участников должна быть направлена на создание социокультурной среды, а не на развертывание в рамках школы научно-исследовательского центра по тому или иному предмету;

- в исследовательском процессе его участникам следует работать в основном с информацией, а в их урочной и внеурочной практике должны присутствовать лишь элементы, моделирующие научно-исследовательскую деятельность. В то же время ценность такой деятельности, безусловно, очевидна, поскольку позволяет учащимся сориентироваться в области будущих профессиональных интересов, более уверенно ориентироваться в потоке информации и использовать ее на практике. Переориентация учащихся на формат учебного исследования повышает эффективность усвоения знаний,

6

способствует развитию их исследовательской культуры, создает условия для преемственности в дальнейшей научно-исследовательской практике;

-ориентироваться на запросы учащихся. Важно понимать, что учебноисследовательский проект является не демонстрацией профессиональной компетентности учителя, а ориентирован на удовлетворение познавательных интересов учащихся. Отсюда очень важно, чтобы решение о проведении исследования и выбор темы оставались за учеником;

-создавать условия для проявления самостоятельности в организации и проведения исследования. Роль учителя переходит в функцию сопровождения процесса;

-учебно-исследовательская деятельность должна быть ориентирована на создание продукта. При соблюдении данного принципа у учащегося

формируется ценность необходимой связи знания и практики; - учебно-исследовательская деятельность должна сопровождаться

рефлексией, которая обеспечивает самосознание учащегося как субъекта исследовательского процесса.

Перечисленные положения в своей совокупности характеризуют способы осуществления учебного исследования на практике, они регулируют деятельность учителя и ученика в этом процессе.

Одним из важных моментов в организации учебно-исследовательской деятельности в школе является понимание различий между собственно исследовательской деятельностью и организацией проектов.

Принципиальное различие исследовательской деятельности и проектной состоит в решении задач. Проектная деятельность всегда ориентирована на решение практических задач, получение определенного и спрогнозированного результата, создание уже известного объекта, тогда как исследовательская деятельность опирается на широкий спектр знаний, которые могут не найти практического применения. Зачастую исследователь даже не знает, к какому результату он придёт. С помощью исследования мы выявляем то, что уже есть в объекте или процессе, а проектируя, мы создаём то, чего ещё нет.

7

Проектная деятельность способствует формированию практических умений создавать проекты, внедрять их в социальную среду, добывать нужную информацию, сотрудничать с партнёрами, руководить другими людьми, осуществлять мониторинг ситуаций, просчитывать риски, выбирать оптимальные средства для решения задач.

Пример построения задач проектной деятельности:

-планирование проекта: постановка цели, пошаговое описание достижения цели и ожидаемых результатов, составление календарного графика;

-сбор и обработка информации, материалов;

-анализ полученного материала (анализ должен быть убедительным и исчерпывающим, он должен быть адресован поставленной проблеме и содержать ответы на предусмотренные вопросы и возникшие противоречия);

-составление отчета по основным критериям в виде доклада, таблицы и т.д.;

-презентация результата.

Исследовательская деятельность способствует умению самостоятельно добывать знания и направлена на формирование исследовательской культуры мышления, в основе которой лежит способность: видеть противоречия и проблемы, выдвигать гипотезы, устанавливать, описывать и объяснять факты, наблюдать, проводить эксперименты.

Ипроектная и исследовательская деятельность могут проводиться как в коллективной, так и в индивидуализированной форме, встраиваться как в урочную, так и во внеурочную образовательную практику.

Исследовательский процесс предполагает использование методологических основ научной деятельности, но при этом он всё-таки не является научным в полном смысле этого слова. Поэтому целесообразнее рассматривать исследовательскую деятельность учащихся как учебно-

8

исследовательскую. От научной исследовательской деятельности она отличается по ряду существенных признаков:

- в ней объективно нет научной новизны исследования; - цели, задачи и результаты исследования носят, как правило,

субъективный характер;

-методы исследования носят эмпирический характер, это в основном наблюдение и эксперимент, а также работа с научной и учебной литературой;

-самостоятельность исследования носит условный характер, поскольку на каждом этапе исследования необходимо наставничество педагога;

-результаты исследования представляются в виде реферата, статьи, тезисов, выступления с докладом.

Следует отметить, что во внеурочном формате учебно-исследовательская деятельность может иметь больше значимых результатов, в том числе и научных, поскольку смещается акцент в сторону самостоятельности учащихся

ипредполагается выход за границы учебного материала.

Исследовательская деятельность учащихся предполагает реализацию следующих этапов:

1.Первый этап характеризуется определением сферы исследовательского интереса. Определение сферы интереса означает выбор объекта и предмета исследования. Объектом является то, на что направлена исследовательская деятельность, тогда как предметом выступает значимая для исследования часть объекта. В качестве предмета можно рассматривать явления, их отдельные свойства, взаимодействия с другими явлениями и т.д. При этом следует учитывать, что объект и предмет обусловлены друг другом, что позволяет им меняться местами в зависимости от характера исследования.

2.Второй этап связан с постановкой темы исследования. Тема определяет контекст, в котором рассматривается проблема и поэтому обусловлена объектом исследования. Тема исследования должна быть мотивирована и реализуема. Формулировка темы исследования должна отражать ситуацию поиска нового знания.

9

3.Третий этап характеризуется обоснованием актуальности исследования, в котором прописывается необходимость изучения проблемы. Главным показателем актуальности темы исследования является наличие проблемы, необходимости разрешения того или иного противоречия, поиска нового знания.

4.Четвертый этап связан с выдвижением гипотезы (в переводе с древнегреческого – предположение). Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой и соответствовать фактам. Гипотеза ориентирована на раскрытие сущности явлений и установления причинно-следственных связей между ними.

5.Пятый этап – определение целей, задач и методов исследования. Целью исследования является конечный результат, которого необходимо достичь. Формулировку цели исследования можно начать со слов: установить, выявить, рассмотреть, уточнить, обосновать, сформулировать, разработать.

Задачи исследования представляют собой средства для достижения целей, соотносимые с гипотезой исследования. Вопрос выбора методов исследования

– это вопрос достижения целей. Подробная классификация методов будет представлена в разделе методов формирования компетенций учащихся.

6. Шестой этап – планирование исследования. Сюда входит составление рабочего плана, технического задания, аннотации исследования. Эти документы позволяют увидеть характер, основное содержание и предполагаемые результаты исследования, а также проследить за ходом выполнения исследования и вовремя внести коррективы.

При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо учитывать ее типологические особенности.

Учебные исследования можно классифицировать по нескольким основаниям.

В контексте учебного плана их формат может быть урочным и внеурочным. Урочный формат позволяет учащимся самим добывать новые знания, которые входят в учебную программу, и способствует развитию их

10

охватывающие более широкий, чем учебная программа, контекст. Это позволяет осваивать межпредметный и метапредметный уровни учебного процесса. Внеурочный формат предполагает создание научных обществ среди учащихся, проводить конференции, конкурсы исследовательских работ.

В методологическом аспекте учебные исследования делятся на эмпирические и эмпирико-теоретические. Эмпирические учебные исследования в основном опираются на методы наблюдения и эксперимента. Эмпирикотеоретические учебные исследования возможны лишь посредством изучения и анализа научно-популярной и учебной литературы. В особых случаях может быть применен метод компьютерного моделирования.

По области знания исследования можно дифференцировать как гуманитарные и естественнонаучные. Гуманитарные тенденции в системе образования обучающихся направлены на обеспечение социальных гарантий во всех направлениях их жизнедеятельности, особенно в развитии их мировоззрения, творческого потенциала, способностей и склонностей, сохранении и укреплении здоровья. Учебные исследования ориентированы на изучение и обобщение материалов, содержащихся в разных источниках. В качестве источника может выступать научная литература, монографии, интервью с интересными людьми, располагающими необходимыми фактами и историческими свидетельствованиями. Естественнонаучные учебные исследования предполагают проведение учащимися собственных наблюдений и экспериментов.

По принципу модульной связи учебное исследование можно разделить на дисциплинарное, межпредметное и метапредметное. Первое предполагает, что учащиеся ограничиваются рамками одного учебного предмета и ориентированы на его изучение. Межпредметное исследование требует привлечения для решения проблемы знаний из различных областей.

11

создается на основе общего интереса к конкретному направлению деятельности. Во внеурочном формате объединения по интересам могут быть одновозрастными и разновозрастными, создаваться для работы с переменным составом обучающихся.

Индивидуальная программа учебно-исследовательской деятельности направлена на одаренных учеников, с соответствующими психофизическими особенностями.

Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности могут охватывать самый широкий спектр проблем, но приоритетными, на наш взгляд, являются те, которые и содержательно, и методически связаны с формируемыми компетенциями. Целесообразно выделить несколько ключевых направлений, соотносимых с требованиями стандарта:

1. Формирование у учащихся информационной культуры.

Информация – мощнейший инструмент современной жизни. Приобщение к информационным технологиям является важнейшим фактором, влияющим на мировоззрение человека, становится методом формирования потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок учащихся. В эпоху глобализации

современные информационные технологии, сформировать навыки создания, обработки и распространения информации. Школьные СМИ формируют умения эффективно использовать информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций в личностном и профессиональном становлении.

12