Заключение

Новый образовательный стандарт должен способствовать созданию такого образовательного пространства, в котором будет обеспечено расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей учащихся и в котором каждый обучающийся сможет самоопределиться и самореализоваться. К настоящему времени еще не в полной мере разрешены противоречия между новыми задачами. Ставящимися перед школами в соответствии с новыми стратегическими и концептуальными документами, и традиционными требованиями к организационным и педагогическим условиям.

В основе стандартов деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от: определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования; индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Исследовательская ориентация концентрирует в себе инновационный подход к учебному процессу, целью которого становится развитие у учащихся возможностей освоения нового опыта. В результате данного опыта происходит целенаправленное формирование творческого мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, поиска и определения собственных личностных смыслов и ценностных отношений.

Исследовательская или поисковая активность является естественным состоянием ребенка, и это внутреннее стремление к исследованию порождает

79

соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. В педагогическую практику, как соответствующее современным задачам обучения, должно прочно войти исследовательское обучение – это подход к обучению, построенный на основе естественной склонности ребенка к самостоятельному познанию окружающего. В современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку, поскольку носят универсальный характер.

Основными составляющими исследовательского обучения являются выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Исследовательская деятельность – творческая, и потому не может быть внесена в прокрустово ложе общих универсальных правил и схем, по которым она развивается. Но учебное исследование школьника может состоять из нескольких обязательных приемов: выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); выработка гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения проблемы; сбор материала с последующим критическим анализом и обобщением полученных данных; подготовка и защита итогового продукта (краткое сообщение в форме тезисов, развернутый доклад, стендовый доклад и т.п.).

Большинство трудностей, возникающих в процессе исследования учителя и ученика, связаны с непониманием разницы между реферативной и исследовательской работой. Реферат не содержит развернутых умозаключений, оценок и сопоставлений. Суть исследовательской работы состоит в получении нового знания. Оно может быть получено на основе творческого анализа первоисточников и сформулированных в его итоге самостоятельных выводов. Оно может быть результатом самостоятельно проведенного исследования. Но в любом случае исследовательская работа предполагает самостоятельное продуцирование новой информации.

80

Качество создаваемого учащимся информационно-образовательного продукта, под которым мы понимаем учебное исследование или проект, является результатом корреляции следующих показателей:

–общего уровня погружения в проблему, владения фактическим материалом;

–навыков структурированного и логически последовательного представления материала;

–отражение хода исследования и рефлексивного анализа его результатов;

–результаты представлены в логической последовательности, характеризуются содержательной глубиной и отражают личное отношение к проблеме;

–список источников составлен на основе соблюдения авторских прав и законного использования интернет-ресурсов и др.

Обязательным требованием к проектной деятельности является ее направленность на формирование у ребенка креативности, способности применять полученное в школе знание в качестве средства решения реальных жизненных проблем. Практическая направленность исследовательских проектов в школе – настоятельное требование времени и условие по-настоящему творческого характера этой формы исследовательской работы.

Организация и руководство исследовательской работой учащихся предполагает высокий уровень развития психолого-педагогических умений, мотивации, творческих способностей. Педагог (независимо от того, в какой роли он выступает – учитель-предметник или тьютор) должен ставить перед детьми исследовательские задачи в понятной для них форме; увлечь исследовательской проблемой и темой исследования; организовать постоянное взаимодействие в ходе исследовательской деятельности; поощрять и развивать критичность мышления; мотивировать и стимулировать выдвижение новых, оригинальных идей и направлений поиска; быть гибким в индивидуальном выборе и темпе работы учащихся.

81

Список рекомендуемой литературы

1.Белых С. Л. Управление исследовательской активностью ученика: методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии А.С. Савичева; под ред. А.С. Обухова. – М.: «Исследовательская работа школьников», 2007. – 56 с.

2.Воровщиков С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент : монография

/С. Г. Воровщиков. – М. : АПК и ППРО, 2006. – 160 с.

3.Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В. С чего начать учебное исследование // Справочник заместителя директора школы. – 2011. – №

312.- С.84-89.

4.Муратова Н.А. Рекомендации по организации исследовательской деятельности школьников // Практика административной работы в школе. 2012.

– №5. – С.65-67.

5.Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя / Е.И. Регирер. – М.: Наука, 2003. – 223 с.

6.Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении : научнометодическое пособие. — М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2012. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

7.Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научнометодическое пособие. — М.: Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

8.Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения: методическое пособие. — М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2012. — 42 с.: ил. (Серия «Современный урок»).

9.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. - С. 34-42 : то же [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758 (Дата обращения: 15.07.2013)

82

10.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с. – Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – Режим доступа: http://old.vvsu.ru/dap/development_program/files/zimnyaya.pdf (Дата обращения: 15.07.2013)

11.Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Кн. 2. – М. ; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

12.Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика : теоретикопрактическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства / Ю.В. Громыко. — Минск, 2000. - 376 с.

13.Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. —

М., 2004.

83

Электронное учебное издание

Краузе Александра Анатольевна, Зиновьева Лилия Евгеньевна, Шаяхметова Венера Рюзальевна

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Электронное учебное пособие

Редактор М. Н. Афанасьева

Редакционно-издательский отдел Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

тел. (342) 238-63-12

84