Психолого-педагогические особенности формирования готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности. Учебное пособие

На заключительном этапе урока перед студентами стояла задача определить цели дальнейшей работы в соответствии с уровнем освоения музыкального произведения на данном этапе. Студенты должны были проанализировать последовательность в работе, выделить технические и художественные трудности, найти рациональные пути решения исполнительских задач.

На примере таких занятий отрабатывалась методика творческой интеграции знаний всего комплекса изучаемых музыкальных дисциплин. Стимулировалась творческая активность студентов в таких видах деятельности, как:

первоначальное эмоционально-образное восприятие музыкальных произведений;

анализ и дифференциация отдельных компонентов выразительности на уровне элементов;

интерпретация музыкальных произведений на уровне целостной структуры.

Задания составлялись с условием соответствия индивидуальным возможностям каждого студента. Это предопределяло личностно-ориентированный подход к студентам. Определялись условия, благоприятствующие дальнейшему творческому развитию будущих учителей.

Этап самостоятельного творческого применения приобретенных знаний ставил цель реализовать в каждом студенте заложенный в нем творческий потенциал. Для достижения этой цели решались следующие задачи:

развитие образного восприятия, мышления и умения находить адекватные ему средства музыкальной выразительности;

усвоение жанровых различий через выполнение заданий по импровизации в разных жанрах;

развитие умения изменять фактуру, аккомпанемент;

развитие внутреннего гармонического слуха, умение ориентироваться в тональностях.

Пример: индивидуальный урок студентки Д. Л.

Задачи — работа над разучиванием произведений школьного репертуара:

П. Чайковский «Мой садик», С. Рахманинов «Сирень».

Цель занятия — систематизация и обобщение знаний в работе над школьным репертуаром.

Студентка Д. Л. конкретизировала цели и задачи, определила план работы над музыкальными произведениями для достижения грамотного, осмысленного художественного исполнения. Велась работа над художественной интерпретацией музыкального материала, ярким выражением жанровых и стилевых

81

особенностей, ясным слышанием мелодического и гармонического развития. В исполнении музыкальных произведений она добивалась оптимального темпа, динамики, художественной выразительности. В процессе работы отрабатывалось умение квалифицированного анализа исполнительских задач, нахождения выразительной исполнительской интерпретации. Выполнение условий задания позволяло судить об умении студентки обобщать учебный материал, находить выразительные средства для исполнения. На заключительном этапе работы преподаватель анализировал деятельность студентки и ориентировал ее на дальнейшую работу над музыкальными произведениями.

В работе по формированию готовности к профессиональной деятельности учитывалось то, что студенты на педагогической практике часто не проявляют должной свободы в выборе средств и методов практической деятельности. Не всегда удается органично обобщить знания по различным дисциплинам музыкально эстетического цикла. Особо сложным для них является умение подбирать по слуху, гармонизовать одноголосные мелодии, транспонировать, делать переложения с другой фактуры, поэтому нами велась работа по формированию таких навыков и умений, как:

исполнение произведений школьного репертуара с яркой и выразительной передачей художественных образов;

осмысленность в использовании средств музыкальной выразительности (темп, штрихи, динамика, фразировка и т.д.);

умение анализировать и обобщать методический учебный материал на педагогической практике.

Пример: занятие со студенткой экспериментальной группы М.Л. по аккомпанементу.

Цель занятия: добиться грамотного и выразительного исполнения под собственный аккомпанемент песен школьного репертуара.

Задачи: повторить основные положения о музыке как особом виде искусства, ее специфических особенностях, музыкальной речи, средствах музыкальной выразительности, жанрах музыкального искусства; грамотно, осмысленно и художественно исполнить музыкальные произведения, дать им общий теоретический анализ, исполнить песни из школьного репертуара под собственный аккомпанемент.

Задания, определяющие содержание урока, включали характеристику произведений, ознакомление с музыкальным материалом, объяснение характера мелодий и их строение, мысленное представление звуковысотной и метроритмической нотной записи, фактуры сопровождения, исполнения мелодий.

82

После исполнения музыкальных произведений студентке было предложено проанализировать указания авторов, касающиеся темпа, динамического развития, интонационных и ритмических особенностей произведения. Использовался следующий музыкальный материал: песня на музыку Е. Крылатова, стихи И. Шаферана «Ласточка»; крымско-татарская народная песня «Весна»; музыка Э. Грига, слова А. Мунка «Заход солнца».

Студентка М.Л. после прочтения нотного текста песен давала краткий анализ, рассказывая о творчестве композиторов, написавших эти произведения, особенностях музыкального стиля, идейно-художественном содержании песен, их форме. Ей было предложено подробно остановиться на особенностях первого этапа разучивания песен: мысленном ознакомлении со звуковысотной, метроритмической записью и внутреннем слушании мелодий (пение про себя), переложении аккомпанемента с фортепьянной фактуры для аккордеона. Комментируя свою работу, М.Л. анализировала основные приемы и средства для достижения художественной выразительности в интерпретации музыкальных произведений. Результаты этого анализа определяли основу дальнейшей работы.

Подводя итог занятия, педагог дал оценку деятельности М.Л. в процессе работы над музыкальным произведением, объяснил суть дальнейших заданий, связанных с проведением внеклассного мероприятия в школе по работе с вокальным ансамблем. Педагог обратил внимание на грамотное художественное исполнение песен школьного репертуара, умение дать их теоретический анализ и употребление различных приемов при разучивании песен со школьниками. Особое внимание было уделено приемам звукоизвлечения, связанного с музыкальными образами песен. Подчеркивалось большое значение в определении темпа, характера, размера произведений, особенностей артикуляции, нюансировки.

Педагогом были отмечены основные недостатки, присутствующие в процессе работы студентки над музыкальными произведениями.

Для самостоятельной работы студентке предлагались задания, включавшие:

определение особенностей конкретных этапов работы над музыкальными произведениями;

вычленение художественно-исполнительских трудностей, определение их сущности и отбор методов и приемов для их преодоления;

анализ результатов своей деятельности, ее эффективности, поиск новых средств для дальнейшей творческой интерпретации музыкального произведения.

83

В работе по развитию творческой активности в интерпретации музыкальных произведений предполагалось сформировать достаточный уровень готовности студентов, позволяющий им ярко и образно раскрывать содержание исполняемых музыкальных произведений (полифония, крупная форма, пьесы, обработки народных мелодий, школьный и дошкольный репертуар).

Для этого отрабатывались навыки и умения анализа музыкальных произведений, их структуры, средств музыкальной выразительности, драматургии образов, чтобы создавать адекватную авторскому замыслу интерпретацию музыкальных произведений.

Содержание программных заданий по семестрам предполагало исполнение репертуара по мере его усложнения от более простых и доступных пьес, соответствующих уровню студента, до более сложных.

Экспериментальная работа обусловливалась идеей индивидуального творческого обучения студентов, развития их самостоятельности, познавательной активности, творческой инициативы. Поэтапно решались следующие задачи:

осмысление музыкальных образов;

формирование музыкально-эстетической направленности и мотивации;

формирование целостной художественно-образной структуры исполняемых произведений;

стимуляция творческого воображения;

формирование ярких музыкально-слуховых представлений;

способность понимать идейно-образное содержание музыкальных произведений;

эмоциональное раскрепощение;

умение слушать себя и умение выразительно интерпретировать художественные образы.

Пример: индивидуальный урок по основному музыкальному инструменту студентки З.О.

Цель урока: систематизация и обобщение навыков и умений художественного исполнения музыкального произведения.

Задачи: дать общетеоретический и исполнительский анализ музыкального произведения. Рассказать об особенностях работы на различных стадиях изучения произведения; детально охарактеризовать этапы работы; объяснить суть основных приемов работы над звуком и техническими трудностями; добиться высокохудожественного исполнения произведения.

Музыкальный материал: Д. Бортнянский «Соната до-мажор».

84

Занятие началось с постановки целей и анализа приемов работы над музыкальным произведением.

Впроцессе работы студентке необходимо было дать анализ технических

ихудожественных трудностей его исполнения, осмыслить способы преодоления этих трудностей.

Студентка З.О. ознакомилась с музыкальным произведением, читая с листа нотный текст. Затем делала оценку эстетически-художественных достоинств содержания музыкального произведения, особенностей его стиля, строения мелодии, гармонического развития. Анализировала различные инструментальные приемы для достижения выразительной интерпретации. При этом З.О. раскрывала особенности сонатной формы, подчеркивая, что именно глубокий анализ структуры и содержания музыкального произведения, сравнение и сопоставление его с другими музыкальными произведениями, написанными в крупной форме, позволяют ясно представить художественный образ музыки и воплощать его в реальном звучании. В процессе детального анализа студентка определяла цели и задачи работы над экспозицией сонаты, характер их разработки. Демонстрировала это на музыкальном инструменте. Вычленяла основные интонационные обороты, анализировала гармонические структурные последовательности, подбирала удобную аппликатуру. Работа З.О. отличалась последовательностью, позитивным отношением к учебной деятельности.

На этом этапе работы предлагалось ответить на вопросы, которые давали возможность студентке осознать свои возможности и разрешить противоречие между стремлением постичь новый материал и невозможностью сделать это при помощи имеющихся знаний. Вопросы позволяли сравнивать и обобщать новые действия. Происходила активизация творческого поиска. Вырабатывалось умение самостоятельно находить решения проблемных ситуаций, что достигалось с помощью следующих вопросов:

1. Какова логика развития музыкального произведения?

2. Каковы основные этапы работы над музыкальным произведением?

3. В чем цель работы над музыкальным произведением?

4. В чем суть трудностей исполнения данного произведения?

5. Как выделить кульминации, фразы, предложения в композиционном построении?

6. Что включает в себя исполнительский анализ?

7. Как в исполняемом произведении достичь выразительного воплощения художественного образа?

85

После ряда аналогичных вопросов отрабатывалась методика решения проблемных ситуаций: выявление противоречий и способов их преодоления; личное видение и понимание студенткой проблемных ситуаций.

По ходу работы З.О. давала краткие комментарии по выполненным действиям. На завершающем этапе сложным для нее оказалась общая художественная трактовка музыкального произведения. Это свидетельствовало о том, что необходимо было продолжать работу по осмыслению целостной трактовки. Более внимательно вслушиваться в мелодическое и гармоническое развитие. Добиваться в процессе интерпретации оптимального темпа, динамики, тембровых красок. Прослушать подобные по содержанию музыкальные произведения

взаписи для их сравнения и анализа.

Вконце урока З.О. было предложено сделать вывод о своей работе над музыкальным произведением и наметить план дальнейшей подготовки к его исполнению на зачете.

Необходимо отметить, что нами проводилась работа по формированию навыков эмоциональной регуляции, которая включала в себя работу над распределением внимания по таким направлениям, как умение:

анализировать, сравнивать, распределять, концентрировать на определенных этапах деятельности;

вносить нужные коррективы;

искать рациональные пути решения проблем;

четко и последовательно выполнять учебные задания;

выделять главное и контролировать второстепенное;

оперативно переключаться с одного вида деятельности на другой;

сосредоточивать внимание на определенных целесообразных действиях. С целью активизации деятельности по самоподготовке студентам поруча-

лось дома продумать и составить план работы над изучаемым материалом:

обосновать и конкретизировать план работы над музыкальными произведениями;

определять и намечать последовательность в отработке тех или иных навыков;

найти средства и методы для более эффективного выполнения заданий;

определить время, необходимое для отработки тех или иных трудных мест в разучиваемом произведении;

намечать логическую перспективу дальнейшей работы;

анализировать свои возможности, сильные и слабые стороны;

добиваться, чтобы работа над произведением увлекала и давала ощущение радости от деятельности.

86

В раздел работы над школьным репертуаром включались следующие требования:

детальное изучение школьного репертуара, грамотное его осмысление

ихудожественное исполнение;

умение читать с листа произведения школьной музыкальной литературы;

подбор по слуху мелодий и гармонизация их;

подбор аккомпанемента к песням;

умение совмещать вокальную линию с инструментальным сопровож-

дением;

умение исполнять песни под собственное сопровождение.

Комплекс заданий распределялся по семестрам. Подготовка к выполнению заданий осуществлялась в течение семестра. На контрольном занятии степень владения различными видами музыкально-эстетической деятельности проверялась на пьесах и песнях школьного репертуара.

Задания включали:

подбор на слух мелодий и аккомпанемента к школьным песням;

чтение с листа на музыкальном инструменте с применением умений переложения с фактуры одних инструментов (фортепиано и др.) для других (аккордеон, баян) с упрощением, усложнением и изменением фактуры;

транспонирование музыкального материала с исходной тональности в другие, удобные для исполнения песенного репертуара;

исполнение песен школьного репертуара под собственный аккомпа-

немент.

Уровень выполнения студентами контрольных заданий оценивался по пятибалльной системе на контрольных уроках, зачетах, академических концертах, на практике в школе.

Процесс формирования готовности к музыкальному творчеству включал комплекс творческих заданий. Ставилась цель осуществления подготовки учителя музыки, способного осуществлять творческое, самостоятельное музицирование, импровизацию, сочинение собственных произведений.

Одна из задач творческого развития студентов состояла в требовании яркого, выразительного, осмысленного исполнения музыкальных произведений, развития эмоциональной сферы, образного восприятия, творческой фантазии.

В планы индивидуального обучения по основному музыкальному инструменту были включены творческие задания, направленные на формирование навыков творческого музицирования.

87

Творческие задания включали отработку навыков импровизации, сочинения, подбора по слуху, умение аккомпанировать, транспонировать школьный музыкальный репертуар, умение играть в ансамбле на различных музыкальных инструментах.

Задания распределялись по мере усложнения на основе индивидуального подхода к личностным качествам каждого студента.

Задание 1. Образное содержание музыки, ее выразительные средства, характер музыкальных образов в произведениях для детей.

Задание включало анализ выразительных средств изучаемых музыкальных произведений.

Примерный план построения уроков по этой теме начинался с конкретизации цели, анализа структуры урока, определения целесообразной последовательности действий на уроках.

Образовательные задачи:

дать студентам знания о музыке как о специфическом виде искусства, о средствах музыкальной выразительности;

сформировать умения осмысливать художественную структуру музыкальных произведений;

уметь проводить теоретический анализ исполняемых произведений.

Развивающие задачи:

научить студентов воплощать разнохарактерные музыкальные образы в музыкальном творчестве;

активизировать познавательные интересы ко всем видам искусства.

Воспитательные задачи:

приобщать к национальным истокам украинской музыки;

воспитывать интерес к творчеству украинских композиторовклассиков.

Задания по выработке умений творческого музицирования:

оперирование музыкально-слуховыми представлениями;

анализ композиционной структуры мелодий;

умение воплощать музыкальный образ в конкретном звучании;

умение импровизировать на заданную тему, изменяя ритмическую

структуру;

умение вслушиваться в музыку, осознавать ее интонационную выразительность;

умение постигать особенности музыкального языка произведения;

способность преодолевать технические и художественные трудности разучиваемого произведения.

88

Задание 2. Гармония. Созвучия. Аккорды. Лад. Функциональная система главных трезвучий.

Творческие задания — игра гармонических оборотов Т-S-Т, Т-Д-Т, Т-S-Д-Т двумя руками в разных мелодических положениях тоники, в ритме польки, вальса, марша.

Образовательные задачи:

развитие у студентов ладового слуха;

тренировка слухового восприятия элементов музыкальной речи;

закрепление ладово-слуховых представлений;

умение дифференцировать и анализировать разные созвучия и аккорды, связывать анализ с характером музыки.

Развивающие задачи:

освоение навыков слухового самоконтроля;

развитие аналитического мышления.

Воспитательные задачи:

активизация самостоятельности в выполнении заданий;

воспитание эмоционального восприятия изучаемых музыкальных произведений.

Программа экспериментальной работы предусматривала формирование у студентов:

умения слышать, оперировать ладо-функциональным развитием произведения;

гармонизовать отдельные отрывки произведения;

слышать фактуру аккордов и их расположение;

ощущать ладовое тяготение звуков аккорда и их разрешение;

удерживать слухом тональность;

чисто интонировать аккордовые сочетания;

переносить фактурные особенности в другие тональности;

определять на слух интервалы и аккорды в разном расположении. Задание 3. Строение музыкальных произведений. Мотив. Фраза. Предло-

жение. Композиция. Типы композиций. Форма. Тема. Развитие. Период. Одночастная форма.

Творческие задания:

сочинение мотивов, фраз, предложений, периода;

сочинение этюдов по гармонической схеме.

89

Образовательные задачи:

научить студентов грамотно сочинять мелодии, темы;

сформировать навыки анализа выразительных средств, мотивов, фраз, предложений;

научить анализировать звуковысотные и метрические особенности;

сочинять мелодии и подбирать к ним аккомпанемент;

научить осмыслению формообразующих компонентов в процессе импровизации и сочинения творческих заданий;

сформировать навыки анализа основных принципов сочинения музыкальных произведений, логики их развития, соотнесения мелодических линий, фраз, мотивов.

Развивающие задачи:

умение воплощать свои эстетические идеалы в создании музыкальных образов;

умение анализировать взаимозависимость поэтического, образного воображения и средств его воплощения в музыкально-композиционные формы.

Воспитательные задачи:

стимуляция творческой активности;

воспитание умения дать самооценку своей творческой деятельности.

Формирование умений творческого музицирования:

умение оперировать музыкально-слуховыми представлениями;

знание композиционных средств воплощения музыкальных образов;

сочинение мелодий на заданный литературный текст.

Задание 4. Способы варьирования мелодии. Вариации как способ изменения образного содержания произведения.

Творческие задания:

анализ способов варьирования мелодии в изучаемых произведениях;

сочинение 2–3 вариаций на заданную тему.

Общеобразовательные задачи: научить студентов:

изменять тему как в сторону усложнения, так и в сторону упрощения;

применять способы варьирования, как простые — смена лада, смена регистра, смена размера, так и более сложной формы — выдержанные звуки, интервалы, аккорды;

применять различные варианты фигурации (ритмические, гармонические, мелодические, смешанные).

90