Психолого-педагогические особенности формирования готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности. Учебное пособие
.pdfЗадание 2. «Самостоятельная работа над музыкальными произведениями».
Цель — определить уровень исполнительского мастерства в работе студентов со школьным музыкальным репертуаром.
Инструкция: предлагаются три произведения из школьного песенного репертуара для самостоятельной подготовки к исполнению.
Музыкальный материал: А. Рефатов «Хороводная»; М. Глинка «Попутная»; Д. Кабалевский «Счастье ».
Выполнение этого задания осуществляется в течение двух недель. Результаты демонстрируются на контрольном уроке.
Задание 3. «Практические навыки исполнения песен школьного репертуара».
Цель — выявить наличие практических навыков исполнения песенного школьного репертуара под собственный аккомпанемент.
Инструкция: задание включает детальное изучение двух произведений с грамотным и осмысленным их исполнением.
Музыкальный материал: русские народные песни «Ой да ты калинушка», «Уж ты сад, ты мой сад».
Задание выполняется в течение месяца. Степень мастерства исполнения фиксируется на индивидуальном уроке по аккомпанементу.
Задания по показателю «Умения и навыки самостоятельной работы со школьным репертуаром»
Задание 1. «Сольфеджирование песен школьного репертуара».
Цель — определить умение студентов сольфеджировать с листа песни школьного репертуара.
Инструкция: предлагаются три песни. Задача испытуемых — качественное с точки зрения интонирования, дыхания, дикции, звукообразования сольфеджирование песен школьного репертуара.
Музыкальный материал: В. Шаинский «Голубой вагон», Р. Шуман «Совенок»; И. Дунаевский «Скворцы прилетели».
Подготовка к выполнению задания осуществляется самостоятельно. Результаты оцениваются на индивидуальных уроках. Время выполнения задания — 25 минут.
Задание 2. «Подбор по слуху песен школьного репертуара».
Цель — выявить умение студентов подбирать на слух песни школьного репертуара.
Инструкция: предлагаются две песни для подбора на слух. Преподаватель проигрывает их на музыкальном инструменте, затем студент подбирает мелодии прослушанных произведений.
61
Примерный музыкальный материал: А. Том «Вечерняя песня»; И. Брамс «Колыбельная».
Задание выполняется на уроке аккомпанемента под руководством преподавателя. Срок подготовки и выполнения — 25 минут.
Задание 3. «Чтение с листа и транспонирование музыкальных произведений».
Цель — определить умение студентов читать с листа и транспонировать. Инструкция: предлагаются две разнохарактерные пьесы для чтения с ли-
ста и транспонирования на большую секунду вверх и большую секунду вниз. Музыкальный материал: Г. Свиридов «Ласковая просьба»; В. Агафон-
ников «В лесу».
Задание выполняется на индивидуальных занятиях по аккомпанементу. Срок подготовки и выполнения — 25 минут.
Задания по показателю «Навыки и умения творческого подхода к работе со школьным ансамблевым коллективом»
Задание 1. «Внеклассная работа с школьным музыкальным ансамблем».
Цель — выявить знания студентов по составлению плана организации и проведения репетиции детского музыкального ансамбля в школе.
Инструкция: студентам предлагается разработать план проведения занятия со школьным музыкальным ансамблем. В план внести разработку по методике проведения работы по разучиванию двух музыкальных произведений с их характеристикой. Описать этапы работы над ними.
Подготовка к выполнению задания осуществляется под руководством преподавателя в течение двух месяцев. Оценка выполнения задания осуществляется на коллективных занятиях по методике работы с детскими музыкальными ансамблями.
Задание 2. «Практические навыки проведения репетиции со школьным музыкальным ансамблем».
Цель — определить практические навыки студентов в организации и проведении репетиции школьного музыкального ансамбля.
Инструкция: предлагается каждому студенту по составленному им в первом задании плану провести репетицию ансамбля и включить в нее два музыкальных произведения. Показать на репетиции этапы работы, приемы и методы творческого решения поставленных задач.
62
Срок подготовки задания — два месяца. Задание выполняется в школе на педагогической практике. Срок выполнения задания — 2 часа. Оценка результатов задания проводится в форме контрольного урока.
Задание 3. «Проведение внеклассного мероприятия в школе».
Цель — определить практические знания и умения студентов в проведении внеклассного мероприятия со школьным музыкальным коллективом.
Инструкция: предлагается разработать программу участия ансамбля во внеклассном школьном мероприятии: тема мероприятия; репертуар для концертного выступления.
Работа по подготовке этого задания проводится под руководством преподавателя. Срок подготовки — один месяц. Результаты выполнения задания фиксируются после обсуждения выполненного мероприятия.
Процедура сбора информации осуществляется на индивидуальных занятиях по основному и дополнительному музыкальным инструментам, коллективных занятиях класса ансамблевой игры, педагогической практике и внеклассных мероприятиях, проводимых студентами в общеобразовательных школах.
Оценка выполнения задания осуществляется на основе инструкций, в которых был очерчен круг требований к выполнению заданий, критерии оценок, соответствующих каждому заданию.
В качестве основных требований к оценке выполнения заданий были определены: объем знаний, умений и навыков, системность, осмысленность, прочность, действенность и творческое их применение в процессе музыкальноэстетической деятельности.
2.2.Характеристика уровней готовности студентов
кмузыкально-эстетической деятельности
Уровнем сформированности готовности студентов к музыкальноэстетической деятельности являются качественные характеристики и взаимодействие достаточно устойчивых и типичных признаков.
Для фиксирования результатов выполнения заданий выделено три уровня по каждому критерию и его показателям: высокий, средний, низкий.
Уровень критерия «Эстетически оценочная деятельность» определя-
ется степенью выполнения заданий по показателям:
1)эстетические взгляды и суждения;
2)эстетическое восприятие художественных образов;
3)эстетические интересы и потребности.
63
К высокому уровню в оценке выполнения заданий по этим показателям относят студентов, которые показали:
глубокие эстетические убеждения и ярко выраженные позиции по вопросам искусства и музыкального образования (первое и третье задание первого показателя);
уверенность в аргументации своих взглядов и убеждений по проблемам эстетического воспитания школьников (первое задание первого показателя);
знания и адекватную оценку художественных достоинств музыкальных произведений школьного репертуара (первое и второе задания первого показателя);
необходимый опыт эстетического восприятия музыки, истинное ее понимание, осознание ее внутренней структуры и закономерных связей, ее составляющих (первое, второе, третье задания второго показателя);
умение сравнивать и анализировать эстетические достоинства музыкальных произведений (первое задание второго показателя);
высокий уровень восприятия художественных образов и умение воплощать их в звучании музыкального инструмента (третье задание второго показателя);
высокий уровень чтения с листа школьного репертуара с квалифицированной характеристикой их (первое задание третьего показателя).
Средний уровень — студенты имеют менее выраженную эрудицию в оценке художественных достоинств музыкальных произведений, предлагаемых для выполнения заданий:
недостаточно свободно ориентируются в эстетической оценке музыкальных произведений школьного репертуара (второе задание первого показателя);
менее выражена сформированность навыков анализа и систематизации музыкальных произведений школьного репертуара для слушания (первое задание второго показателя);
недостаточно полно определяют средства музыкальной выразительности музыкальных произведений (второе задание второго показателя).
эстетическое восприятие художественных образов еще мало дифференцировано, лишено глубокого проникновения во внутреннюю структуру музыки (третье задание второго показателя);
из трех музыкальных произведений, прочитанных с листа, достаточно аргументированную характеристику дают только одному-двум (первое задание третьего показателя);
64
недостаточно сформированы умения сравнивать эстетические достоинства смежных искусств (второе задание третьего показателя);
недостаточно свободно систематизируют и обобщают знания основных этапов развития украинской музыкальной культуры (третье задание третьего показателя).
Низкий уровень:
недостаточные знания и умения для четкой и ясной аргументации своей музыкально-эстетической позиции (первое, второе задания первого показателя);
теоретическая подготовка недостаточна, чтобы аргументировать свои взгляды на вопросы анализа и эстетической оценки музыкальных произведений школьного репертуара (третье задание первого показателя, второе задание третьего показателя);
суждения о музыке и искусстве интуитивны и ограничены (первое задание второго показателя);
в восприятии музыкальных образов не выражена глубина постижения и анализа музыкальных произведений. Малый опыт слушания и анализа музыкальных произведений (третье задание второго показателя, второе задание третьего показателя).
Уровень критерия «Эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения» определяется степенью выполнения заданий по показателям:
1) эмоциональность исполнения музыкальных произведений;
2) опыт восприятия музыки для слушания в школе;
3) эмоциональность в сочинении и импровизации музыкальных тем.
К высокому уровню в оценке выполнения заданий относят студентов, которые показали:
глубокую эмоциональную отзывчивость на восприятие и исполнение музыкальных произведений (первое, второе задания первого показателя);
достаточно сформированный осознанный опыт эмоционального отношения к музыке (первое, второе, третье задания второго показателя);
опыт эмоциональной передачи в подготовке и исполнении музыкальных произведений школьного репертуара, их содержания (второе задание первого показателя);
глубокое эмоциональное понимание украинской народной музыки (второе задание второго показателя);
умение воплощать в звучании музыкальных инструментов свои настроения и впечатления (третье задание второго показателя, третье задание третьего показателя).
65
Средний уровень — у студентов менее выражены эмоционально-образные переживания музыкальных произведений в процессе их восприятия и исполнения:
из предложенных в заданиях двух музыкальных произведений студенты показали выразительное исполнение только одного из них (первое задание первого показателя);
из предложенных трех произведений для дидактической игры смогли подобрать одно-два музыкальных произведения (третье задание первого показателя);
анализ результатов заданий показал, что в опыте эмоционального постижения музыки русских композиторов нет еще глубоко осознанного постижения художественных образов (третье задание второго показателя).
Низкий уровень:
глубина эмоциональных переживаний исполняемых музыкальных произведений недостаточна, чтобы выразительно интерпретировать их (первое задание первого показателя);
эмоциональная передача образов песен школьного репертуара выражена слабо (второе задание первого показателя);
при подборе репертуара для иллюстрации уроков музыки недостаточно точно и адекватно оценивался эмоциональный характер нужных по тематике музыкальных произведений (третье задание первого показателя);
выражение студентами своего личного эмоционального отношения к образному содержанию музыкальных произведений находится на низком уровне (первое, второе задания первого показателя);
отмечается недостаточный уровень эмоциональной передачи содержания музыкальных произведений (первое, второе, третье задания третьего показателя).
Уровень критерия «Музыкально-эстетическая компетентность»
определяется степенью выполнения заданий по показателям:
1)объем знаний;
2)качество знаний;
3)самостоятельное творческое применение знаний. Выполнение заданий на высоком уровне характеризуется:
глубоким пониманием значимости приобретенных знаний, умений и навыков для будущей профессиональной деятельности;
глубоким знанием студентом музыкальных произведений школьного репертуара (первое, третье задания первого показателя);
66
теоретическое осмысление исполняемых и прослушиваемых музыкальных произведений отмечается глубиной и логичной последовательностью (второе задание первого показателя);
отмечено умение на высоком уровне сравнивать и анализировать музыкальные произведения (первое, второе и третье задания второго показателя);
студент хорошо ориентируется в музыкальной литературе школьного репертуара (второе задание третьего показателя);
организация и проведение школьных мероприятий характеризуется высоким уровнем (третье задание третьего показателя).
Средний уровень:
менее выражены эрудиция и знания в музыкально теоретических дисциплинах (второе задание первого показателя; второе задание второго показателя);
недостаточно свободно ориентируются в этапах развития истории русской музыкальной литературы (первое, третье задание первого показателя);
студенты не совсем четко и ясно аргументируют свой выбор музыкальных произведений для иллюстрации уроков музыки в школе (первое задание третьего показателя);
отмечается недостаточное умение дифференцировать и систематизировать музыкальный материал (второе, третье задания второго показателя).
Низкий уровень:
неумение сравнивать и анализировать музыкальные произведения (первое, второе, третье задания второго показателя);
слабое ориентирование в современной классической музыке (вопросы анкетирования; первое, третье задания первого показателя);
не практикуется систематическое слушание музыки (вопросы анкетирования; первое, второе, третье задания первого показателя);
слабые навыки и умения самостоятельного творческого применения знаний в музыкально-эстетической деятельности (первое, второе задания третьего показателя);
недостаточный уровень организации внеклассного мероприятия в школе (третье задание третьего показателя).
Уровень критерия «Музыкальное творчество» определялся степенью выполнения заданий по показателям:
1) владение практическими навыками сочинения несложных музыкальных построений;
2) творческая фантазия;
3) творческая оригинальность.
67
Выполнение заданий на высоком уровне предполагало:
наличие навыков сочинения несложных музыкальных пьес — вальс, полька, марш (первое задание первого показателя);
наличие умений сочинения двух, трех вариаций на заданную тему (второе задание второго показателя);
хорошую ориентацию в школьном репертуаре и умение подбирать его для практических занятий по заданной тематике (третье задание первого показателя);
достаточные навыки воплощения художественных образов в звучании музыкальных инструментов (первое задание второго показателя);
навыки сочинения несложных музыкальных построений на художественные образы поэтических текстов (второе задание второго показателя);
творческую оригинальность в выполнении первого, второго, третьего заданий третьего показателя.
Средний уровень:
из предложенных для сочинения двух-трех несложных музыкальных пьес респонденты смогли на достаточном уровне сочинить одну–две (первое задание первого показателя);
в сочинении музыкальных пьес не всегда раскрывался художественный образ (первое, второе, третье задания первого показателя);
воплощение художественных образов картин природы, поэтических текстов в сочиненных пьесах не достигало высокой выразительности (первое, второе, третье задания второго показателя);
задания по выявлению творческой оригинальности выполнены были не все (первое, второе, третье задание третьего показателя).
Низкий уровень:
студенты не имеют ясных представлений о роли музыкального творчества в эстетическом развитии детей (анкетирование, третье задание первого показателя);
выполненные студентами задания не выражали их творческую индивидуальность (первое, второе, третье задания второго показателя; первое, второе, третье задание третьего показателя);
не совсем ярко выражена в выполненных заданиях творческая фантазия (первое, второе, третье задания второго показателя);
на низком уровне выполнены задания на творческую оригинальность (первое, второе, третье задания третьего показателя).
68
Уровень критерия «Творческая интерпретация музыкальных произве-
дений» определялся степенью выполнения заданий по показателям:
1)исполнительское мастерство;
2)умение самостоятельной работы со школьным репертуаром;
3)навыки творческого подхода к работе со школьными ансамблевыми коллективами.
Задания по этим показателям оценивались на высоком уровне при условии, что:
исполнительское мастерство достигало уровня, позволяющего ярко и образно раскрывать содержание исполняемых музыкальных произведений с элементами новаторства, оригинальности, творчества (первое, второе, третье задания первого показателя);
студенты хорошо ориентируются в музыкальном материале в процессе самостоятельной работы над ним (первое, второе, третье задания второго показателя);
студенты глубоко понимают значимость приобретенных практических навыков и умений для творческого подхода в работе со школьными музыкальными ансамблевыми коллективами с целью эстетического воспитания школьников (первое, второе, третье задания третьего показателя).
Средний уровень:
из трех предложенных заданий по каждому показателю не все были выполнены на высоком уровне (второе, третье задания первого показателя; первое, второе, третье задания второго показателя; второе задание третьего показателя);
исполнительское мастерство имеет менее выраженную оригинальность (первое, второе задание первого показателя);
из трех подобранных произведений для чтения с листа на высоком уровне выполнено только одно задание, а два выполнено на среднем уровне (третье задание второго показателя);
в плане проведения внеклассного мероприятия в школе не конкретизирована работа над музыкальными произведениями, нет четкой последовательности этапов работы (первое задание третьего показателя);
в практических занятиях с ансамблевым коллективом в процессе работы над двумя музыкальными произведениями одно из них менее ярко раскрыто
винтерпретации (второе задание третьего показателя).
69
Низкий уровень:
при выполнении заданий характерно неумение студентов систематизировать музыкальный материал, дифференцировать главное и второстепенное для выбора наиболее рациональных приемов в интерпретации музыкальных произведений (первое, второе, третье задания первого показателя);
из двух произведений, предложенных для пения под собственный аккомпанемент, выполнено только одно (третье задание первого показателя);
при самостоятельной работе со школьным репертуаром на низком уровне продемонстрированы организационные умения контроля, отмечены большие затраты времени при работе с ним (первое, второе, третье задания второго показателя);
определение рациональных путей работы над музыкальными произведениями школьного ансамблевого коллектива не всегда достигает достаточного уровня (второе и третье задания третьего показателя).
На основе разработанных критериев и их показателей можно определить уровни готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности. Степень выполнения заданий по выделенным выше уровням служила показателем сформированности готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности.
Анализ готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности показал, что в организации подготовки студентов нужно уделять большее внимание повышению исполнительского мастерства. Исполнительская культура студентов должна отражать их развитую эстетическую направленность, эстетический вкус, широту музыкально-эстетического кругозора, навыки исполнительской и концертмейстерской деятельности. Хорошее владение музыкальным инструментом укрепляет авторитет учителя как музыканта-пропагандиста всего лучшего, что создано в музыкальном искусстве.
До начала экспериментальной работы студенты в недостаточной мере владели теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками игры на музыкальных инструментах. Показатели этих знаний и умений находились в основном на среднем уровне. Это говорило о том, что нужно было провести работу по более эффективной подготовке студентов к музыкально-эстетической деятельности на педагогической практике, и чтобы интеллектуальная активность теоретических знаний выдвигалась как специальная цель, связанная с решением задач повышения квалификации.
70