Психолого-педагогические особенности формирования готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности. Учебное пособие

4)межпредметность, выражающаяся в применении интеграции различных учебных дисциплин, что позволяет глубоко усваивать большой объем изучаемого материала, творчески применять его в различных видах музыкальноэстетической деятельности;

5)педагогическая направленность, заключающаяся в том, что все знания

иумения, полученные в процессе обучения, будут творчески применяться в самостоятельной подготовке к проведению уроков музыки в школе, внеклассных мероприятий и будут являться основой для эстетического воспитания школьников;

6)принцип дидактического обоснования, который предусматривает дальнейшее общемузыкальное и профессионально-творческое развитие студентов.

Средством повышения эффективности готовности студентов к музыкаль- но-эстетической деятельности мы избрали разработку и внедрение конкретных форм междисциплинарных и межпредметных связей. Согласование содержания обучения должно не только обеспечить систематизацию знаний, умений, навыков, прочность, гибкость и вариативность их применения, а и содействовать осознанию студентами специфических возможностей музыки в ряде смежных видов искусства, более глубокому усвоению выразительных средств, в целом способствовать интеллектуальному и художественно-эстетическому развитию студентов.

Определяющим условием эффективного формирования готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности выступило самостоятельное использование ими приобретенных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

За основу организации учебного процесса была взята известная последовательность овладения учебным материалом: ознакомление, усвоение, закрепление, самостоятельное (творческое) применение.

Применительно к музыкально-эстетической учебной деятельности эти этапы выразились в следующем:

1. Этап ознакомления — прослушивание музыкальных произведений, анализ средств выразительности, формирование музыкально-слуховых представлений, эстетически значимых образов и идей, к которым студенты должны стремиться.

Воспитательные задачи: — активизация интереса, развитие эстетического восприятия; развитие внимания; умение его концентрировать и распределять; развитие эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование навыков анализа своих эстетических впечатлений и слуховых музыкальных образов.

41

2. Этап усвоения — репродуктивно-исполнительская деятельность.

На этом этапе решались задачи закрепления музыкально-слуховых образов; формирования эстетически оценочной деятельности; формирования исполнительских навыков; осмысления и обобщения средств выразительности музыкальных произведений; формирования художественно-эстетической направленности и мотивации; музыкально-эстетической образованности, профессионально-творческой активности.

3. Этап самостоятельного применения умений и навыков содержал систематическое выполнение домашних заданий; применение на педагогической практике знаний, умений и навыков.

Важным педагогическим принципом в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности являлась организация учебного процесса на основе межпредметных и внутрипредметных связей, направленных на то, чтобы знания и навыки, которым должны овладеть студенты, были систематизированы, выступали перед студентами в своем внутреннем единстве. Это способствовало воспитанию у студентов самостоятельности, творческой активности в предстоящей профессиональной деятельности учителя музыки.

Выводы

1.Готовность учителей к музыкально-эстетической деятельности — это целостное активное образование, представляющее собой синтез мотивационных, эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств личности, а также операционной подготовленности к данной деятельности.

2.Разрешение проблемы деятельностного подхода к обучению музыке предполагает формирование профессионально компетентного, методически подготовленного студента.

3.Музыкально-эстетическая деятельность направлена на формирование у подрастающего поколения эмоционально-положительного и деятельностного отношения к музыке, навыков творческого музицирования, сознательного ее восприятия, понимания характера и логики ее развития.

4.Основными компонентами, определяющими профессиональную деятельность учителя в музыкально-эстетической деятельности, являются:

высокий уровень сознательного отношения к педагогическому труду, понимание его общественной роли;

интерес к своей профессии;

42

любовь к детям;

владение современными методами учебно-воспитательной работы в системе эстетического воспитания школьников;

творчески-исследовательский подход к своей профессиональной деятельности;

знание методики музыкального воспитания, цикла психологопедагогических наук;

свободное владение музыкальным инструментом (исполнение, транспонированиие, аккомпанирование, чтение нот с листа, владение навыками творческого музицирования.

5. При формировании готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности уделяется мало внимания умениям творческого музицирования как одной из важных задач для предстоящей работы в этом направлении со школьниками. Это предопределило поиск средств и методов для эффективного формирования готовности студентов к творческой музыкально-эстетической деятельности.

6. В качестве педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности должны выступать:

направленность обучения на формирование у студентов активного

отношения к учебе;

формирование художественно-эстетической направленности, профес- сионально-творческой активности;

воспитание интереса и потребности к музыкально-эстетической деятельности;

обеспечение личностно-ориентированного подхода к каждому студенту;

вовлечение студентов в систематическую и специальным образом организованную музыкально-эстетическую деятельность.

Определяющим условием эффективного формирования готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности выступает самостоятельное использование ими приобретенных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

43

РАЗДЕЛ 2

СУЩНОСТЬ И КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Показатели уровней готовности

кмузыкально-эстетической деятельности

Социальные изменения, которые происходят в нашем обществе, обусловили необходимость поиска более эффективных форм и методов формирования готовности учителей к музыкально-эстетической деятельности.

Одной из важных задач является формирование гармонически развитой творческой личности учителя, способного к активной и разнообразной деятельности по эстетическому воспитанию подрастающего поколения. Это предполагает теоретическое обоснование и практическую апробацию системы педагогических условий формирования готовности будущих учителей к музыкальноэстетической деятельности.

Для достижения этой цели необходимо было уточнить содержание понятия музыкально-эстетическая деятельность, определить сущность и структуру готовности будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности, определить критерии и уровни сформированности данной готовности, обосновать необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование указанной готовности.

Анализ исследуемой проблемы позволил сделать вывод о том, что активизация формирования готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности проявляется в системе мотивов, общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков.

Готовность будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности — это целостное личностное образование, представляющее собой синтез мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, а также операционной подготовленности к данной деятельности. Эти компоненты во многом определяют формирование художественно-эстетической направленности, му- зыкально-эстетической образованности и профессионально-творческой активности будущих учителей музыки.

44

Среди изучаемых дисциплин музыкально-эстетического цикла, на наш взгляд, наибольшее значение для формирования готовности к музыкальноэстетической деятельности имеют курс методики музыкального воспитания, история музыкальной литературы, владение основным и дополнительным инструментом, курс ансамблевой игры, анализа музыкальных форм. В подготовке будущих учителей курс методики музыкального воспитания закладывает основы для дальнейшей работы студентов в школе, для успешного проведения педагогической практики. Предмет история музыкальной литературы расширяет кругозор студентов, воспитывает их интерес к лучшим образцам зарубежной и отечественной музыкальной культуры. Предмет «Ансамблевая игра» формирует у студентов навыки игры в ансамбле народных инструментов, воспитывает национальное самосознание и любовь к народной музыке, умение слушать и различать особенности мелодического языка народов разных национальностей. Занятия по курсу дополнительного инструмента и ансамбля народных инструментов проводятся с учетом индивидуальных способностей, интересов и желания студентов.

Практические навыки, приобретенные на уроках ансамблевой игры, основного и дополнительного музыкальных инструментов, ориентируют студентов на самостоятельную работу в школах для организации детских музыкальных коллективов.

Для успешной работы будущих учителей музыки необходимо умение анализировать исполняемые музыкальные произведения. Это умение обеспечивается интеграцией таких дисциплин, как элементарная теория музыки, сольфеджио, гармония, анализ музыкальных форм, ансамблевая игра.

Обобщая результаты анализа успеваемости, можно сделать вывод о том, что в дальнейшей работе следует стимулировать у студентов стремление к знаниям и практическим умениям по дисциплинам музыкально-эстетического цикла.

Для определения форм и методов учебной деятельности, которая бы повышала эффективность формирования выделенных компонентов, музыкальноэстетическая деятельность была структурирована по таким критериям, как эс- тетически-оценочная деятельность, эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения, музыкально-эстетическая компетентность, музыкальное творчество, творческая интерпретация музыкальных произведений.

На основе выделенных критериев и их показателей были составлены задания, по которым определялись уровни готовности студентов к музыкальноэстетической деятельности: высокий, средний, низкий.

45

Поскольку в структуре готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности важное значение имеют мотивационные, операционные, эмоцио- нально-волевые и интеллектуальные компоненты, то выделенные нами в теоретическом исследовании педагогические условия содействовали более высоким результатам формирования каждого компонента.

В формировании мотивационных компонентов существенную роль играет активное отношение студентов к учебе через развитие художественноэстетической направленности. Художественно-эстетическая направленность выражается наличием у студентов эстетических вкусов, эстетических идеалов и глубокого интереса к окружающему миру.

Знание художественных произведений различных жанров и видов искусств разных исторических эпох помогает глубже воспринимать эстетические идеалы, воспитывает у студентов эстетическую направленность, интерес к искусству, художественно-эстетическую культуру. Благодаря художественноэстетической направленности развивается способность эмоционального восприятия прекрасного в искусстве и окружающей действительности. В процессе эстетического восприятия учащиеся выявляют причинно-следственные связи между явлениями окружающего мира, дают им эмоционально-эстетическую оценку.

Художественно-эстетическая направленность предопределяет динамику и иерархию развития интересов, потребностей, мотивов в музыкальноэстетической деятельности студентов, способствует полноценному восприятию музыкальных произведений, развитию творческих дарований, фантазии, умения оперировать критериями прекрасного. Художественно-эстетическая направленность является большой побудительной силой к творческой деятельности студентов, она помогает им в процессе воспитательной работы в школе приобщать детей к прекрасному, учить их любить и понимать искусство, стимулировать их активность и стремление к творчеству.

Художественно-эстетическая направленность определялась критериями:

эстетически-оценочная деятельность;

эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения.

Важным показателем критерия «Эстетически-оценочная деятельность» является эстетическое восприятие художественных образов. Это сложный эмо- ционально-интеллектуальный процесс познания и оценки музыкальных произведений. Он направлен на постижение и осмысление того значения, которым обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетико-художественный феномен. Выявление личностного смысла в вос-

46

приятии художественных произведений имеет большое значение. Это залог успешного развития творческого потенциала личности студента. Восприятие на низком уровне протекает стихийно, не зависит от сознательного регулирования, но в высших формах, связанных с развитием мышления, восприятие превращается в сознательно регулируемую деятельность. «Восприятие является волевым актом, исходя из четкой волевой установки приобретает плановый систематический характер превращается в метод научного познания» [127, с. 253]

Организация целенаправленного эмоционально-чувственного восприятия музыкально-эстетических явлений — основа формирования у студентов ярких музыкально-слуховых представлений, а также основа их отношения к прекрасному в искусстве и окружающей действительности. Оно углубляет эмоциональную чувствительность и формирует у студентов навыки эстетической оценки художественных произведений. Восприятие дает возможность регулировать характер и интенсивность влияния произведений искусства на будущего учителя, развивать его мотивацию (общение с музыкой), художественные потребности, вкусы и другие компоненты эстетического сознания.

Показатели критерия «Эстетически-оценочная деятельность»:

1)эстетические взгляды и суждения;

2)эстетическое восприятие художественных образов;

3)эстетические интересы и потребности.

Нами были разработаны задания по выявлению сформированности уровней готовности студентов по этим показателям.

Задания по показателю «Эстетические взгляды и суждения»

Задание 1. «Воспитательное значение музыки».

Цель — выявить знание студентами художественных достоинств и воспитательного значения произведений, используемых на уроках и внеклассных мероприятиях в школе.

Инструкция: испытуемым предлагается прослушать три разнохарактерных произведения школьного репертуара и дать им письменную характеристику.

Музыкальный материал: Э. Григ «Утро»; С. Прокофьев «Симфоническая сказка “Петя и волк”» (фрагменты); П. Сокальский «Симфония № 1» (фрагменты).

Задание выполняется под руководством преподавателя в аудитории; срок выполнения — 45 минут.

47

Задание 2. «Музыкальные произведения для слушания на уроках музыки».

Цель — определить умение студентов подбирать наиболее интересные и значительные произведения для прослушивания на уроках музыки в школе.

Инструкция: испытуемым предлагается прослушать три разнохарактерных музыкальных произведения по предложенной теме урока (пятый класс) и выбрать одно произведение, наиболее соответствующее тематике.

Примерный музыкальный материал: А. Ведель «Херувимская»; А. Караманов «Концерт № 3 для фортепиано с оркестром» (фрагменты); П.И. Чайковский «Финал первого концерта для фортепиано с оркестром».

Задание выполняется под руководством преподавателя, музыкальные произведения подбираются с учетом доступности слуховому восприятию студентов. Срок выполнения — 45 минут.

Задание 3. «Воспитательное значение песенного репертуара на уроках музыки».

Цель — охарактеризовать художественные достоинства песен школьного репертуара для разучивания на уроке музыки.

Инструкция: предлагается прослушать музыкальные произведения для разучивания на уроках музыки и дать им письменную аннотацию.

Музыкальный материал: русская народная песня «Из-под дуба»; Крымская народная песня «Моя уточка»; Л. Маковская «Когда приходит утро».

Задание выполняется в аудитории под руководством преподавателя. Срок выполнения — 25 минут.

Задания по показателю «Эстетическое восприятие художественных образов»

Задание 1. «Анализ драматургии музыкальных произведений».

Цель — выявить умение студентов определять и анализировать развитие драматургии музыкальных произведений.

Инструкция: студентам предлагается прослушать музыкальное произведение, доступное их слуховому восприятию, и дать его словесный и письменный анализ.

Музыкальный материал: Л. Бетховен «Симфония № 5. I часть».

Для задания подбирается материал, который в дальнейшем может использоваться на уроках музыки в школе. Подготовка и выполнение этого задания осуществляется на групповых занятиях. Срок выполнения задания — 45 минут.

48

Задание 2. «Средства художественной выразительности музыки».

Цель — определение средств художественной выразительности прослушанных музыкальных произведений из репертуара для ансамбля народных инструментов.

Инструкция: предлагается прослушать два музыкальных произведения, различных по характеру, и дать их словесный и письменный анализ.

Музыкальный материал: Ю. Щуровский «Канон»; Э. Григ «Танец Анитры». Задание выполняется в аудитории на групповых занятиях ансамбля

народных инструментов. Срок выполнения — 45 минут.

Задание 3. «Восприятие музыкально-художественных образов».

Цель — выявить умение воспринимать художественные образы и воплощать их в звучании музыкального инструмента.

Инструкция: студентам предлагаются два музыкальных образа различного характера для сочинения и исполнения на музыкальном инструменте.

Примерный музыкальный материал: Д. Кабалевский «Клоуны»; Г. Галынин «Медведь».

Задание готовится самостоятельно и выполняется на уроке индивидуального обучения на музыкальном инструменте. Срок подготовки — две недели.

Задания по показателю «Эстетические интересы и потребности»

Задание 1. «Образное содержание музыкальных произведений».

Цель — выявить отношение студентов к образному содержанию исполняемых музыкальных произведений.

Инструкция: студентам предлагается прочитать с листа три музыкальных произведения средней трудности, различных по характеру, и дать им словесную характеристику.

Музыкальный материал: А. Шнитке «Детская пьеса»; Р. Шумен «Мелодия»; М. Вариковский «Парад».

Задание выполняется на индивидуальном уроке основного музыкального инструмента под руководством преподавателя. Срок выполнения — 25 минут.

Задание 2. «Сравнение музыкальных произведений со смежными видами искусства».

Цель — выявить умение студентов сравнивать музыкальные произведения, изучаемые на основном музыкальном инструменте, с произведениями смежных искусств.

49

Инструкция: дается два музыкальных произведения средней трудности для ознакомления и предлагается сравнить их по образному содержанию с другими видами искусств.

Музыкальный материал: В. Сильвестров «Скерцо»; В. Гаврилин «Портреты», «Анюта-вальс».

Задание дается на уроке индивидуального обучения и выполняется студентами самостоятельно.

Задание 3. «Основные этапы развития русской музыкальной культуры».

Цель — определить знание студентами основных этапов формирования и развития русской музыкальной культуры.

Инструкция: студентам предлагается ответить на вопросы анкеты. Задание выполняется в аудитории. Студенты отвечают на вопросы анке-

ты в письменной форме. Срок выполнения — 45 минут.

Следующим критерием художественно-эстетической направленности является эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения.

Эмоциональная отзывчивость на восприятие эстетических явлений зависит от индивидуальных психологических особенностей студентов, их личностных качеств (эмоциональных, волевых), познавательной активности, от восприятия отдельных эстетически значимых особенностей и их наиболее характерных качеств (гармония, метроритм, мелодические обороты, фразы), способности к целостному восприятию художественного музыкального произведения.

Показатели критерия «Эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения»:

1)эмоциональность исполнения музыкальных произведений;

2)опыт восприятия музыки для слушания в школе;

3)эмоциональность в сочинении и импровизации музыкальных тем.

Задания по показателю «Эмоциональность исполнения музыкальных произведений»

Задание 1. «Эмоциональность в исполнении музыкальных произведений школьного репертуара».

Цель — определить уровень эмоционального исполнения студентами музыкальных произведений.

Инструкция: предлагается самостоятельно подготовить для исполнения два музыкальных произведения школьного репертуара для слушания.

50