Психология педагогического общения сборник кейсов и упражнений. Учебно-методическое пособие

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

61

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

62

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

Задание 3. Определение стиля общения педагога и анализ его последствий

ПроанализируйтеотрывокизпроизведенияЛ. Пантелеева«Рес- публика ШКИД» с точки зрения особенностей взаимодействия мо- лодого педагога с учениками. Каким стилем общения (по классифи- кацииКан-Калика) пользовалсяПалВанычикчемуэтопривело?

Одниприходилинасменудругим, ипочтиувсехбылаединст- венная цель: что-нибудь заработать. Каждый, чтобы удержаться, подлаживалсятокучителям, то, наоборот, квоспитанникам.

МолодойпедагогПалВаныч,тонконосыйвеликанслошадиной гривой, обладалвэтомотношениибольшимиспособностями.

Онспервогожеднявзялкурснаученика, и, когдаемупред- ставили класс старших, он одобрительно улыбнулся и бодро сказал:

63

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

–Ну, мы с вами споемся!

–Факт, споемся, – подтвердили ребята. Они не предполага- ли, что «спеваться» им придется самым буквальным образом.

«Спевка» началась на первом же уроке.

Воспитатель пришел в класс и начал спрашивать у пригля- дывающихся к нему ребят об их жизни. Разговор клеился туго. Старшие оказались осторожными, и тогда для сближения Пал Ваныч решил рискнуть.

–Не нравятся мне ваши педагоги. Больно уж они строги

квоспитанникам. Неттоварищеского подхода.

Класс удивленно безмолвствовал, только один Горбушка процедил что-то вроде «угу».

Разговор не клеился. Все молчали. Вдругвоспитатель, похо- див по комнате, неожиданно сказал:

–А ведь я хороший певец.

–Ну? – удивился Громоносцев.

–Да. Неплохо пою арии. Я даже в любительских концертах выступал.

–Ишьты! – восхищенно воскликнул Янкель.

–А вы нам спойте что-нибудь, – предложил Японец.

–Верно, спойте, – поддержали и остальные.

Пал Ваныч усмехнулся.

–Говорите, спеть? Гм… А урок?..

–Ладно, урок потом. Успеется, – успокоил Мамочка, не от- личавшийся большой любовью к урокам.

–Ну ладно, будь по-вашему, – сдался воспитатель. – Только что же вам спеть? – нахмурился он, потирая лоб.

–Даладно. Спойтечто-нибудьизоперы, – раздалисьнетер- пеливые голоса.

–Арию какую-нибудь!

–Арию! Арию!

–Ну, хорошо. Ариютак арию. Я спою арию Ленского из опе- ры «Евгений Онегин». Ладно?

–Валите, пойте!

–Даешь! Чеготам.

Пал Ваныч откашлялся и запел вполголоса:

64

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

Куда, куда, куда вы удалились, Весны моей златые дни?

Что день грядущий мне готовит…

Пел ондовольно хорошо. Мягкий голос звучал верно, и, ког- да были пропеты заключительные строки, класс шумно заап- лодировал.

Только Мамочке ария не понравилась.

–Пал Ваныч! Дружище! Дерните что-нибудь еще, только повеселей.

–Верно, Пал Ваныч. Песенку какую-нибудь.

Тот попробовал протестовать, но потом сдался.

– Что уж с вами делать, мерзавцы этакие! Так и быть, спою вам сейчас студенческие куплеты. Когда, бывало, я учился, мы всегда их певали.

Онопятьоткашлялсяивдруг, отбиваяногойтакт, рассыпал- ся в задорном мотиве:

Не женитесь на курсистках, Они толсты, как сосиски, Коль жениться вы хотите, Раньше женку подыщите, Эх-эх, труля-ля… Раньше женку подыщите…

Класс гоготал и взвизгивал.

Мамочка, тихо всхлипывая короткими смешками, твердил, восхищаясь:

– Вот это здорово! Сосиски.

Бурныйтактпеснизакружилпитомцев.Горбушка,сорвавшись

спарты, вдругзасеменилпосредикласса, отбиваярусского.

АПал Ваныч все пел:

Поищи жену в медичках, Они тоненьки, как спички, Но зато резвы, как птички. Все женитесь на медичках.

65

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

Ребята развеселились и припев пели уже хором, прихлопы- вая в ладоши, гремя партами и подсвистывая. По классу мета- лось безудержное:

Эх-эх, труля-ля… Все женитесь на медичках…

Песнюоборвалвнезапныйзвонокзастеной.Урокбылкончен. Когда Пал Ваныч уходил из класса, его провожали гурьбой.

–Вот это да! Это свой парень! – восхищался Янкель, дотя- гиваясь до плеча воспитателя и дружески хлопая его по плечу кончиками пальцев.

–Почаще бы ваши уроки.

–Полюбили мы вас, Пал Ваныч, – изливал свои чувства Япо- нец. – Другвынамтеперь. Можносказать, прямобраткровный.

ПалВаныч, ободренныйуспехом, снисходительноулыбнулся.

–Мы с вами теперь заживем, ребята. Я вас в театры водить буду.

СкороПалВанычсталсвоимпарнем. Ондобывалгде-тобиле- ты, водилвоспитанниковвтеатр,делилсяснимишкольнымино- востями, никого не наказывал, а главное– не проводил никаких занятий: устраивал«вольноечтение» илипопростуобъявлял, что сегоднясвободныйурокижелающиемогутзанятьсячемугодно.

Задание 4. Влияние стиля педагогического общения на психологический климат в классе

(кейс представлен студентом ИФ МПГУ Сергеем Спиридоновым)

Проанализируйте отрывок из произведения А.В. Ивано- ва «Географ глобус пропил». Какой стиль общения преобладает у учителя Служкина? Оцените характер его влияния на психоло- гический климат в классе. Почему у учителя не получается вы- строить нормальные отношения с детьми? Назовите причины.

Служкин ждал, пока все рассядутся. Школьники орали, де- ля парты. Наконец сплошной гвалт перешел в сдержанный

66

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

гомон, и веськласс ожидающе уставился на учителя. Служкин поднялся.

–Что ж, здравствуйте, девятый «вэ», – сказал он.

–Привет! – запищали с задних парт.

–Я вижу, класс у вас развеселый, – заметил Служкин. – Да- вайте знакомиться. Меня зовутВиктор Сергеевич. Я буду вести

увас географию весь год…

–А че не Сушка? – крикнули с задних парт. – Сушка баще!..

–Комментарии оставьте при себе, – предупредил Служ- кин. – Иначе комментаторы вылетят за дверь.

На комментаторов угроза не произвела никакого впечат- ления.

–Для уроков вам будет необходима общая тетрадь…

–Тетра-адь?..–дружновозмутилисьдевицыспереднихпарт.

–Да, общая тетрадь, – подтвердил Служкин. – Для того, чтобы записывать свои умные мысли. Или глупые. Какие есть, в общем.

–А у нас никаких нет!..

–Раньше тетрадей не нужно было!..

–Я, на фиг, не буду заводить, и все дела! – заявил малень- кий, рыжий, носатый парень с хриплым пиратским голосом.

Голос этот звучал в общем хоре с первой секунды урока и не умолкал ни на миг.

–Не будем заводить! – орали с задних парт. – Идите в баню!..

–Ти-ха!! – гаркнул Служкин. – Закрыть рты!!

Гам, как рожь под ветром, волной приугас, пригнулся и тот- час вырос снова. Служкин отважно ринулся между рядов к гу- дящей галерке и сразу врезался ногой в чью-то сумку, лежа- щую в проходе.

–Пакет-то че пинаете! – злобно рявкнула какая-то девица.

–Убери с дороги! – огрызнулся Служкин.

–Новый купите, если порвали… – нагибаясь, пробурчала девица.

Служкин двинулся дальше, но гам, стоящий в кабинете, не имел эпицентра, который можно было бы подавить, чтобы

67

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

замолчала и периферия. Вокруг Служкина волоклась аура от- носительной тишины, со всех сторон овеваемая шумом. Служ- кин обежал парты и вернулся к столу.

–Есть староста класса? – грозно спросил он.

–Нету! – ликующе завопила галерка. – Есть! Мы все ста- росты!

–Ергин староста, – выдал рыжий и носатый.

–Ергин, встань! – купился Служкин.

Никто не встал, но все головы развернулись к неведомой точке.

–Ергин! – тоном выше повторил Служкин.

–Вставай, тебе говорят! – услужливо закричали несколько голосов. – Вставай, козел, оглох, что ли?

Сзадней парты в проход упал пацан, выпихнутый сосе- дом. Служкин ждал, пока он поднимется. Пацан был щуплым,

соткровенно кретиническим лицом. Он застенчиво улыбался и бормотал: «А че я-то?.. Че я?..» Галерка ржала.

–Сядь! – велел Служкин и схватил со стола классный жур- нал. – Ладно, девятый «вэ», – сказал он. – Сейчас я прочитаю список класса, а вы меня поправляйте, если я буду неправиль- но произносить фамилии… Агафонов!

–Патефонов! Телефонов! Солдафонов! – поправляли Служ- кина.

–Градусов!

Девятый «В» взревел от восторга.

–Только вякните чего, уроды! – заорал рыжий и носатый,

схриплым голосом. Но за его спиной пацан уже разинул рот, и рыжий, развернувшись, врезал ему кулаком в бровь. Пацан повалился назад, руша собою и две парты с визжащими де- вицами.

Служкин грохнул журналом о стол:

–Встать всем!!!

Девятый «В» криво и вразнобой поднялся.

– Задние парты тоже!!! – гремел Служкин. – Подровнять ряды!!!

Сесть!!! Встать!!! Сесть!!! Встать!!!

68

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

Задание 5. Последствия либерализма

(кейс подготовила студентка ИФ МПГУ Мария Рысева)

Прочитайте отрывок из рассказа М. Зощенко «Учи- тель» (1922) и выполните предложенные ниже задания.

Учительвторой ступени Иван Семенович Трупиков одернул куцый свой пиджачок, кашлянул в руку и робкими шагами во- шел в класс.

–Вы опять опоздали? – строго спросил дежурный ученик. Иван Семенович сконфузился и, почтительно здороваясь

склассом, тихо сказал:

–Этотрамвай, знаетели… Этоянатрамвайнепопал… Пря- мо беда с этим видом передвижения…

–Отговорочки! – усмехнулся дежурный.

Учитель робко присел на кончик стула и зажмурил глаза. Странные воспоминаниятеснились в его уме.

Вот он, учитель истории, входит в класс, и все ученики по- чтительно встают. А он, Иван Семенович, крепким строгим шагом идет, бывало, к кафедре, открывает журнал и… необык- новеннаятишина водворяласьтогда в классе.

Итогда он, учитель, строго смотрел в журнал, потом на уче- ников, потом опять в журнал и называл фамилию.

– Семенов Николай.

Учитель вздрогнул, открыл глаза и тихо сказал:

–Товарищ Семенов…

–Чего надо? – спросил ученик, рассматривая альбом с мар- ками.

–Ничего-с, – сказал учитель. – Это я так. Не придавайте значения.

–Чеготак?

–Ничего-с… Это я хотел узнать– здесьли молодойтоварищ Семенов…

–Здесь! – сказалСеменов, разглядываянасветкакую-томарку. Учитель прошелся по классу.

–Извиняюсь, молодые товарищи, – сказал он, – на сегодня вам задано… то естья хотел сказать… предложено прочитать–

69

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

реформы бывшего Александра I. Так, может быть, извиняюсь, кто-нибудь расскажет мне о реформах бывшего Александ- ра I?.. Я, поверьте, молодые товарищи, с презрением говорю об императорах.

В классе засмеялись.

–Это я так, – сказал учитель. – Это я волнуюсь, молодые то- варищи. Не истолковывайте превратно моих слов. Я не наста- иваю. Я даже рад, если вы не хотите рассказывать… Я волну- юсь, молодые товарищи…

–Да помолчи ты хоть минуту! – раздался чей-то голос. – Трещит, как сорока.

–Молчу… Молчу… – сказал учитель. – Я только тихонько.

Ятихонько только хочу спросить у молодого товарища Се- мечкина: какие он извлек политические новости из газеты «Правда»?

Семечкин отложил газету в сторону и сказал:

–Это что? Газету, по-вашему, убрать? Да я, черт возьми…

–Ничего-с, ничего-с… Ей-богу, ничего… То есть я про Бога ничего такого не сказал. Не истолковывайте превратно.

Учитель в волнении заходил по классу.

–Да не мелькайты перед глазами! – сказал кто-то. – Встань к доске.

Учитель встал к доске и, сморкаясь в полотенце, тихонько захныкал.

Задания кейса:

1.Охарактеризуйте поведение учителя и учеников в данной ситуации. Что могло ей предшествовать?

2.Как учитель должен реагировать на ученика, который так ведет себя?

– При всем классе отчитать его и пристыдить.

– Проигнорироватьипослеурокапозватьксебедляобъяснений.

– Остроумно, в шутливой форме обыграть данную ситуацию, не забыв про поучительный контекст.

– Вызвать родителей в школу и отвести во время урока к ди- ректору.

70