Психология педагогического общения сборник кейсов и упражнений. Учебно-методическое пособие

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

–Его Зайчиков уколол!

Итогда Афанасия Никифоровна сказала:

–Пусть выйдут из класса тот, кто кричал, тот, кто колол,

итот, кто ябедничает. Правильно я говорю?

Ивсе закричали:

–Правильно!

Идевочки вышли из класса вместе с маленьким папой

иЗайчиковым. Маленький папа шел и плакал. Ему было очень обидно, что его сначала укололи, а потом выгнали. Зайчиков шел и смеялся над девчонками и маленьким папой. Но видно было, что ему не так уж весело. Девочки не смеялись и не пла- кали, но им тоже было обидно!

Наследующийденьмаленькийпапапришелвшколусболь- шим гвоздем. И когда Афанасия Никифоровна повернулась к ученикам спиной и стала писать на классной доске, малень- кий папа вынул свой гвоздь и уколол Зайчикова в руку. Зайчи- ков завопил так громко, что маленький папа даже испугался. Афанасия Никифоровна очень рассердилась.

–Опять Зайчиков? – сказала она.

–Это не я-а-а… это меня-а-а… – простонал Зайчиков, дер- жась за руку.

–Ах, вчераты, асегоднятебя? Оченьинтересно. Ктожеуко- лол Зайчикова?

Все посмотрели на маленького папу. Но все молчали. Никто не хотел ябедничать. И даже Зайчиков замолчал и только тихо всхлипывал.

–Кто же это сделал? – спросила Афанасия Никифоровна своим самым сердитым голосом. Маленький папатак испугал- ся, что вдруг сказал:

–Я его не колол…

Задание 5. Анализ эффективности процесса взаимодействия педагога с учащимися

Прочитайте отрывок из повести Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» и выполните задания к нему.

41

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

Когда поутру собрались дети в классы, Алешу позвали на- верх. Он вошел с веселым и торжествующим видом.

–Знаете ли вы урок ваш? – спросил учитель, взглянув на него строго.

–Знаю, – отвечал Алеша смело.

Он начал говорить и проговорил все двадцать страниц без малейшей ошибки и остановки. Учитель был вне себя от удив- ления, а Алеша гордо посматривал на своихтоварищей.

От глаз учителя не скрылся гордый вид Алешин.

–Вы знаете урок свой, – сказал он ему, – это правда, но за- чем вы вчера не хотели его сказать?

–Вчера я не знал его, – отвечал Алеша.

–Быть не может! – прервал его учитель. – Вчера ввечеру вы мне сказали, что знаете только две страницы, да и то плохо,

атеперь без ошибки проговорили все двадцать! Когда же вы его выучили?

Алеша замолчал. Наконец дрожащим голосом сказал он:

–Я выучил его сегодня поутру!

Но тут вдруг все дети, огорченные его надменностью, за- кричали в один голос:

–Он неправду говорит, он и книги в руки не брал сегодня поутру!

Алеша вздрогнул, потупил глаза в землю и не сказал ни слова.

–Отвечайте же! – продолжал учитель. – Когда выучили вы урок?

Но Алеша не прерывал молчания: он так поражен был этим неожиданным вопросом и недоброжелательством, которое оказывали ему все его товарищи, что не мог опомниться.

Междутем учитель, полагая, что он накануне не хотел отве- чать урока из упрямства, счел за нужное строго наказать его.

–Чем более вы от природы имеете способностей и даро- ваний, – сказал он Алеше, – тем скромнее и послушнее вы должны быть. Недлятогодан вам ум, чтоб вы во зло его упот- ребляли. Вы заслуживаете наказания за вчерашнее упрямст- во, а сегодня вы еще увеличили вину вашу тем, что солгали.

42

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

Господа! – продолжал учитель, обратясь к пансионерам. – За- прещаю всем вам говорить с Алешею до тех пор, пока он со- вершенно исправится. А так как, вероятно, для него это не- большое наказание, то велите подать розги.

Принесли розги… Алеша был в отчаянии! В первый еще раз стех пор, как существовал пансион, наказывали розгами, и ко- гоже– Алешу, которыйтакмногоосебедумал, которыйсчитал себя лучше и умнее всех! Какой стыд!..

Он, рыдая, бросился к учителю и обещался совершенно ис- правиться.

– Надо было думать об этом прежде, – был ему ответ. СлезыираскаяниеАлешитронулитоварищей, иониначали

просить за него. ААлеша, чувствуя, что не заслужил их состра- дания, еще горше стал плакать.

Наконец учитель сжалился.

–Хорошо! – сказал он. – Я прощу вас ради просьбы товари- щей ваших, но стем, чтобы вы пред всеми призналисьв вашей вине и объявили, когда вы выучили заданный урок.

Алеша совершенно потерял голову… он забыл обещание, данное подземному королю и его министру, и начал рассказы- вать о черной курице, о рыцарях, о маленьких людях…

Учитель не дал ему договорить…

–Как! – вскричал он с гневом. – Вместотого чтобы раскаять- сявдурномповедениивашем, выменяещевздумалидурачить, рассказывая сказку о черной курице?.. Этого слишком уже мно- го. Нет, дети, вы видите сами, что его нельзя не наказать!

Ибедного Алешу высекли!»

1)Проанализируйте, насколько конструктивно было, с ва- шей точки зрения, поведение педагога. Как бы вы поступили

вданной ситуации?

2)Какой индивидуальный стиль педагогической деятель- ности (по классификации А.К. Марковой и А.Я. Никоновой) вы- является у педагога? Какой стиль педагогического общения преобладает у учителя? Оцените характер его влияния на пси- хологический климат в классе.

43

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

3)Проанализируйте эффективность психолого-педагоги- ческих методов воздействия учителя на учащегося, представ- ленных в отрывке.

4)Переформулируйте все высказывания критического ха- рактера учителя из «Ты»-высказываний в «Я»-высказывания. Проанализируйте степень воздействия новых и прежних фраз из уст педагога.

Задание 6. Анализ стратегии и методов педагогического взаимодействия

Познакомьтесь с отрывком из произведения Энн Бронте «Агнес Грей» и выполните задания к кейсу, представленные ниже.

Я бегала за своими учениками, хватала их, тащила или не- сла на руках к столу и нередко силком ихтам удерживала, пока ониневыучивализаданногоурока. Томаячастоставилавугол

изагораживала ему выход стулом, на котором сидела, держа перед ним открытую книжку с маленьким уроком, который он долженбылпрочестьилизаучитьпрежде, чемяотодвинустул. Унегонехваталосиленокоттолкнутьстулвместесомной, ион извивался всем телом, строил страшные гримасы, возможно, смешные на взгляд постороннего наблюдателя, но нисколько меня не смешившие, и испускал громкие вопли и жалобные всхлипывания, изображая плач – но без сопровождения слез. Я понимала, что он просто хочет вывести меня из себя, и, вну- треннедрожа отзлости и нетерпения, изо всех сил изображала равнодушное спокойствие, ожидая, когда ему надоестломать- ся и он заслужит право убежать в сад, прочитав или повторив несколько слов, не занимавших в книге и строки. Иногда он старательно писал плохо, и мне приходилось водить его ру- кой, чтобы он нарочно не сажал кляксы и не рвал бумагу. Часто я грозила дать ему написать еще строчку, если он не закончит эту как следует. Тогда он вообще отказывался писать дальше,

ия, чтобы сдержать слово, прижимала его пальцы к перу и во- дила им по бумаге, пока строчка кое-как не завершалась.

44

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

Задания к кейсу:

1.Определите стратегию педагогического воздействия (им- перативная, манипулятивная или развивающая личностно ориентированная). Предположите причину выбора учителем именно этой стратегии.

2.Проанализируйте эффективность методов воздействия учителя.

3.Подумайте, в чем причина такого поведения Тома.

4.Предложите варианты успешного взаимодействия с таким учеником.

Задание 7. Определение продуктивности реагирования педагога на детскую рассеянность

(кейс на основе отрывка из книги Виктории Ледерман «К доске пойдет… Василькин!»)

Проанализируйте ситуацию и выберите эффективный спо- соб реагирования педагога на просьбу ученика.

1)Не отвлекай ребят, сегодня у нас важная тема!

2)После урока мы вместе посмотрим, а пока не отвлекайся.

3)Хватит придумывать!

4)Неволнуйся, никтоневозьметтвойранец, позжевсерешим.

5)Давай пока подождем, вдруг кто-то его найдет и сооб- щит нам, обсудим это позже.

6)Да, конечно, можешь дойти до спортзала, только осто- рожнее, и сразу возвращайся на урок.

7)Ты думаешь, это то, ради чего стоит сейчас отвлекать ребят? Если ты шутишь, придется вызывать родителей.

Втот день вместо первого урока мы в актовом зале слуша- ли пожарного, который нам рассказывал о правилах пожарной безопасности. На втором уроке у нас была физкультура на ули- це. А на третьем уроке я обнаружил, что у меня нет ранца.

Ястал оглядываться по сторонам.

–Василькин, сядь прямо. Сколько можно вертеться? – ска- зала наша учительница Светлана Алексеевна. Я вскочил.

–Светлана Алексеевна! У меня ранец куда-то подевался.

45

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

–Вот это новости! Куда же он мог подеваться?

–Не знаю.

–Ты его в класс приносил?

–Конечно, приносил… Кажется.

–Кажется или приносил?

Ястал вспоминать. Ну да, точно, я принес его в класс и, как обычно, бросилвозлепарты. Якаждыйденьтакделаю. Вот, па- кет с физкультурной формой здесь, под партой, а ранца нет.

–Приносил, яточно помню.

–И где же он? Можетбыть, у него выросли ножки и он ушел

встоловую?

Все засмеялись и стали выкрикивать:

–Он проголодался!

–Отощал за два урока!

–Не переживай, Василькин! Он поест и вернется! Светлана Алексеевна велела всему классу проверить возле

своих парт, но моего ранца нигде не было.

–А можно я сбегаю в спортзал, в раздевалку? Вдруг я его там забыл? – спросил я.

–Ты же сказал, что принес его в класс!

–Ну… вроде принес… А может, и нет.

Задание 8. Учитель и нарушение дисциплины

ПознакомьтесьсотрывкомизпроизведенияВ. Голявкина«Как я под партой сидел». Определите, опираясь на учение Р. Дрей- курса, мотив такого поведения ученика (см. таблицу «Скрытые мотивы плохого поведения учащихся»). Насколько продуктивно, с вашей точки зрения, поступил педагог, не обращая внимания на то, что ученик сидит под партой?

Как я под партой сидел

Только к доске отвернулся учитель, а я раз – и под парту. Как заметит учитель, что я исчез, ужасно, наверное, удивится.

Интересно, что он подумает? Станет спрашивать всех, куда я делся, – вотсмеху-то будет! Уже пол-урока прошло, а я все си- жу. «Когдаже,–думаю,– онувидит, чтоменявклассенет?» Апод

46

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

партой трудно сидеть. Спина у меня заболела даже. Попробуй- катакпросиди! Кашлянуля– никакоговнимания. Немогуболь- ше сидеть. Да еще Сережка мне в спину ногой все время тычет. Не выдержал я. Недосиделдо конца урока. Вылезаю и говорю:

–Извините, Петр Петрович… Учитель спрашивает:

–В чем дело? Ты к доске хочешь?

–Нет, извините меня, я под партой сидел.

–Нуикак, тамудобносидеть, подпартой? Тысегоднясидел оченьтихо. Воттак бы всегда на уроках.

Таблица 11

Скрытые мотивы плохого поведения учащихся (по Р. Дрейкурсу)1

1Таблица составлена по материалу, представленному в книге: Кривцова С.В. Тре- нинг. Учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.

47

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

48

Раздел3. Педагогическоеобщениекакпроцессвзаимодействияпедагогасучащимися (интерактивнаясторонаобщения)

Вспомните случаи собственного плохого поведения и поста- райтесь выявить его скрытый мотив.

Задание 9. Анализ способа наказания ученика

Познакомьтесь с отрывком из произведения Ю. Алешков- ского «Замерзшая рябинка». Проанализируйте способ наказа- ния, выбранный педагогом. Почему мальчик, которому очень хотелось рисовать, ответил «нет»? Как бы вы поступили на месте педагога?

– Рыжиков! Перестаньжеватьворотничок! – АринаИвановна, как всегда, ходила из конца в конец класса. – Ребята! Как вы думаете, для чего мы учимся рисовать?

Наверно, кто-то поднял руку и ответил. Я ничего не слышал. Я думал о своей желтой полевой сумке, пробитой пулями

49

Н. Г. МОЛОДЦОВА. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: СБОРНИК КЕЙСОВ И УПРАЖНЕНИЙ

втрех местах, и о ненавистном рисовании. Чтобы освобо- диться от него, я бы с радостью решил лишнюю контрольную по арифметике и еще пять примеров в придачу.

–Рыжиков! Интересно, что ты думаешь о рисовании?

Явстал и сказал:

–Чего мне думать… раз забыл альбом и краски…

–Хорошо, – сказала Арина Ивановнаю. – Прошлые уроки помогли мне получше познакомиться с вами, – она улыбну- лась, – как с живописцами. Сегодня каждый из вас попробует сделатьпоиллюстрации, тоестьпокартинке, ксвоейлюбимой книжке.

Яобрадовался: все-таки это не кубики и горшки срисовы- вать– и сразу прошептал Петьке:

–Вырвилистиз альбома… дай кисточку, ато Беляева не по- лучишь…

–Рыжиков, – сказалаАрина Ивановна. – Вотбидончик. Схо- ди и набери в него воды. Затем, чтобы ребята нетеряли време- ни, ты будешь менять в их баночках воду. Понятно?

Вобщем, яходилпоклассу, выливализбаночекгрязнуюво- ду, доливал чистую и почему-то очень тоскливо смотрел, как ребята рисуют.

Язаглянул в альбом Павлика. Он рисовал синее-синее море и корабль с алыми парусами. Только паруса были неправиль- ные. Мы заспорили, чуть не подрались, и я ко всему прочему получил замечание.

Петька тоже рисовал море, но только в разрезе. На дне его лежали морские звезды и рыба-меч, а над ними плыл человек- амфибия. Я вздохнул: «Мне бы сейчас листок из альбома!»

Даже у Людки Алешиной на развороте альбома была нари- сована арена цирка и на длинном шесте гуттаперчевый маль- чик. А у Коли Грачикова белое дерево, черная ворона и внизу оранжевая лиса.

Этобылокрасиво. Вобщем, чеготольконерисовалиребята: имушкетеров, иЧапаева, ипиратов, имарсиан, иЧукасГеком, и Руслана с Головой, и Гагарина в кабине «Востока», а я ходил по классу и менял в баночках воду.

50