Психологический синдром школьной неуспешности теория и практика работы. Учебно-методическое пособие

вопрос и ответ на него имеют непосредственное отношение к излагаемому материалу).

3. Попробуйте отмечать случаи, когда вы расстроились, сказав или сделав что-то не так, как вам хотелось бы, или же когда ваши действия и осуждения нашли неадекватную оценку у других. Проанализируйте конкретный случай и лишь затем, соотнеся все «за» и «против», постарайтесь принять правильное и разумное решение.

Ситуация 7. Педагог «не имеет права на ошибку».

Наиболее распространенные убеждения педагогов:

-ошибка учителя воспринимается как признак незнания;

-если уж допустил ошибку, то постарайся это скрыть;

-ошибаться — это признак слабости.

Коррекция осмысления.

1.Желание быть всегда правым ведет к внутреннему напряжению, к постоянной необходимости «быть настороже», заставляет скрывать свои ошибки. Это делает человека нервным и агрессивным.

2.Ошибиться может каждый, в том числе и педагог. Нет ничего страшного в том, что вы ошиблись на уроке.

3.Вы поставите под угрозу всю свою эрудицию, а в конце концов и свой авторитет, если, не исправив свою ошибку, начнете отставать свою правоту.

Коррекция поведения.

1.Отсутствие стремления, во что бы ни стало «спасти свое лицо» позволит вам наиболее благоприятным образом разрешить возникшую ситуацию.

2.Для продуктивного разрешения возникшей ситуации и поддержания определенного уровня самоуважения используйте следующие приемы:

«Ошибка несущественная, я сделал ее случайно» (попытка оправдательного объяснения ошибки);

«Извините, ребята, я ошибся. Исправьте у себя в тетрадях…»; «В этом случае мы с вами действительно ошиблись. Решается это так…»;

«Молодец, что заметил ошибку. Я ее допустил умышленно. Хотел посмотреть, кто же у нас внимателен».

3.Постарайтесь кратко описывать каждый случай, когда вы ловили себя на сокрытии ошибки или на отказе выполнять что-либо из-за боязни ошибиться. Количественная запись и ее качественный анализ необходимы, так как, осмысляя свои действия — вы сможете ими управлять.

101

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. Культурно-историческая системнодеятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. — № 4. — 2007. — С. 17–23.

2.Валявко С.М., Аверьянова Е.В. Ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста с нарушенным и нормативным речевым развитием. — М., 2013.

3.Валявко С.М., Аксенова Ю.Ю. Концепции агрессивного поведения детей дошкольного возраста: современный взгляд // Специальное образование. — №2. — 2015. — С. 17–28.

4.Визель Т.Г. Ребенок и его развитие. — М.: В. Секачев, 2016.

5.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

6.Дубровина И.В. Психологическая служба школы. — М., 1995.

7.Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. — М., 1999.

8.Захарова А.В., Староверова М.С. Особенности сетевого взаимодействия образовательных организаций в условиях модернизации российского образования // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. — №3. — Т. 8. — 2016. — С. 50–62.

9.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Изд. 2-е, испр. и доп. / М.С. Староверова, [коллектив авторов]. — М., 2018.

10.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007.

11.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. —

М., 2002.

12.Кулагина И.Ю. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития. — М., 1998.

13.Кузнецова Л.В., Староверова М.С. О детях со школьной неуспешностью: как с этим работать. — М., 2008.

14.Конспекты занятий по формированию социально-уверенного поведения у дошкольников с ОВЗ: практические материалы для педагогов инклюзивных образовательных организаций / под ред. М.С. Староверовой / [М.С. Староверова, С.М. Валявко, Е.В. Аверьянова]. — М., 2017.

15.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные сочинения в 2 т. — М., 1983.

16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

102

17.Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. — М., 1975.

18.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: учебное пособие. — СПб., 2000.

19.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. — М., 1958.

20.Слободянник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. — М., 2003.

21.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002.

22.Староверова М.С. Неуспешность в обучении: природные и социальные факторы и пути коррекции // Директор школы. — № 4. — 2002. — С. 42–45.

23.Староверова М.С. Медико-психологическая коррекция при легком когнитивном расстройстве в детском возрасте // Проблемы интеграции и адаптации детей и подростков с ограниченными психофизическими возможностями

всоциальной среде. — М., 2014.

24.Староверова М.С. Особенности операционально-технической стороны учебной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2015. — № 7, часть II. — С. 151–153.

25.Староверова М.С. Системный подход к коррекции школьной неуспешности на начальном этапе обучения // Современный взгляд на проблемы педагогики и психологии. — Уфа, 2015.

26.Староверова М.С. Психологический феномен школьной неуспешности. — Саарбрюккен, 2016.

27.Староверова М.С. Предотвращение школьной неуспешности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей: в 2-х частях. — М., 2016. — С. 134–139.

103