Психологический синдром школьной неуспешности теория и практика работы. Учебно-методическое пособие

Особенности регуляционной составляющей деятельности: саморегуляция деятельности снижена, что проявляется в трудностях удержания инструкции, несформированности навыков самоконтроля.

Отношение к школе у детей положительное, но учебная мотивация несформирована и школа привлекает внеучебными сторонами.

Эмоциональное состояние младших школьников может быть охарактеризовано как состояние «относительной эмоциональной стабильности». Несмотря на то, что имеет место школьная тревожность, обусловленная трудностями в ситуациях учебного взаимодействия за счет низкой произвольной регуляции, в целом уровень ее невысок.

Уровень выраженности объектных школьных страхов позволяет рассматривать эмоциональное состояние школьников как «…соотносящееся с факторами благоприятного психического и личностного развития» [26, 68]. Большинство детей группы имеет заниженную самооценку, тем не менее, признаки личностной недостаточности у младших школьников данной группы либо отсутствуют, либо выражены незначительно. Такая особенность эмоциональноличностной сферы имеет место за счет ряда факторов: самооценка младших школьников формируется на основе оценок других участников образовательного процесса (педагога, родителей, сверстников) которые не совпадают друг с другом.

Социально–психологическая адаптация: поведение школьников импульсивно, следствием чего являются ссоры со сверстниками. Однако конфликты носят не продолжительный характер, так как дети в целом доброжелательны и стремятся к общению. По результатам социометрического обследования учащиеся относятся к группе «адекватного общения».

Из педагогической характеристики1 Лены А.:

Лена единственный ребенок в семье с высоким культурным уровнем, в которой много внимания уделяется воспитанию.

Девочка посещает школу с удовольствием, однако школа больше привлекает внеучебными сторонами: имеет школьных подруг и с нетерпением ждет перемены для общения с ними. Школьные неудачи переживает не долго (при этом беспокоится о реакции мамы), быстро переключаясь на игровую деятельность. По русскому языку и чтению имеет оценки ниже своих возможностей, так как импульсивна, невнимательна и не заинтересована результатами работы.

1 Приводятся выдержки из педагогических характеристик, указывающие на особенности оперционально-технической и регуляционной сторон учебной деятельности при различных типах школьной неуспешности.

31

2 тип. Школьная тревожность на фоне эмоциональной депривации. Органический фон не отягощен: группу составляют младшие школьники

с основной группой здоровья, не страдающие частыми соматическими заболеваниями. Неврологический статус детей в норме.

Социально благополучные дети: в группу включены учащиеся из социально благополучных семей, однако отношения между родителями нарушены и характеризуются как «эгоистические».

Особенности операционально-технической составляющей деятельности: интеллектуальное развитие соответствует границам возрастной нормы — «умственная норма», показатели «вербального» и не «вербального» КИ практически равны. Соответственно уровень умственного развития младших школьников данной группы не является фактором, обусловливающим трудности в обучении.

Качественная оценка сформированности наиболее значимых для успешного овладения учебной деятельностью психических функций показала, что типично несформированными для данной группы являются, во-первых, слухоречевая память и слуховое восприятие, во-вторых, пространственные представления. Однако степень выраженности представленного сочетания симптомов является не значительной и не оказывает решающего влияния на успешность овладения учебным материалом.

Особенности регуляционной составляющей деятельности: школьная мотивация учащихся низкая. У младших школьников отмечается высокий уровень, как общей школьной тревожности, так и тревожности по отдельным факторам, среди которых доминируют: переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающим. Высокие показатели тревожности по указанным факторам свидетельствуют о том, что школьная тревожность является ситуативным проявлением личностной тревожности учащихся.

Наличие объектных школьных страхи высокой степени выраженности подтверждает вышеизложенное положение, так как доминируют не страхи ситуаций учебного взаимодействия, а избегание контактов с референтными лицами.

Наряду с высоким уровнем тревожности у детей ярко выражены признаки личностной недостаточности, коррелирующие с неадекватно заниженной самооценкой.

Указанные особенности эмоционально-личностной сферы учащихся в значительной мере обусловлены «скрытым» конфликтом в социально благополучной семье. Длительное нахождение школьников в ситуации эмоциональной

32

(семейной) депривации препятствует использованию интеллектуального потенциала, личностному развитию детей и успешности в сфере межличностных отношений.

Социально–психологическая адаптация: на фоне выше указанных особенностей у младших школьников отмечается ряд неконструктивных поведенческих реакций: конфликтность и агрессивность, как защитные реакции, а также неумение управлять своими желаниями. В свою очередь это обусловливает низкую социальную ориентировку учащихся, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, так по результатам социометрического обследования младшие школьники относятся к категории «отвергнутых детей» и находятся в состоянии неустойчивой (акцентуированной) адаптации.

Из педагогической характеристики Вани С.:

Ребенок из социально благополучной семьи, но родители не достаточно педагогически грамотны.

Ваня практически не имеет в классе друзей, часто вступает в драки, инициирует конфликты с одноклассниками. На уроках мальчик не проявляет инициативы, по возможности избегает ответов. Боится дать неправильный ответ и быть осмеянным другими детьми.

3 тип. «Интеллектуальная пассивность» на фоне воспитания по типу гипоопеки.

Органический фон не отягощен: в группу включены младшие школьники, физическое развитие которых соответствует возрастным нормам, с нормальным функционированием ЦНС.

Социально неблагополучные дети: группу составляют учащиеся из социально неблагополучных семей. В этих семьях родители, по различным причинам, среди которых следует отметить низкий уровень образования родителей, педагогическую несостоятельность, не уделяют должного внимания проблемам воспитания и обучения детей — воспитание по типу гипоопеки.

Особенности операционально-технической составляющей деятельности: уровень интеллектуального развития соответствует границам возрастной нормы — «умственная норма». При данном типе отмечается доминирование «невебральных» показателей КИ на фоне низкого «вербального» КИ, что обусловлено недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире.

При качественном анализе ВПФ на первый план выходит несформированность пространственных представлений, что проявляется в затруднениях при ориентации в схеме тела, трудностях зрительно-пространственного восприятия и понимания логико-грамматических конструкций. Однако недостаточ-

33

ность представлений об окружающем, как и несформированность пространственных представлений не являются доминирующими в картине психического развития, так как при сохранном органическом фоне недостаток педагогического воздействия со стороны родителей, может быть скомпенсирован воздействием педагога.

Особенности регуляционной составляющей деятельности: произвольная регуляция деятельности учащихся сформирована на низком уровне, отмечается мотивационная незрелость. Для школьников характерна «интеллектуальная пассивность» — отсутствие желания и привычки думать, выполнять задания, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией. Обобщенная характеристика детей с «интеллектуальной пассивностью» приводилась Л.С. Славиной: «Они не привыкли и не умеют думать, для них характерно наличие отрицательного отношения к умственной работе и связанное с этим отрицательным отношением стремление избежать активной мыслительной деятельности». Неготовность к решению познавательных задач, «интеллектуальная пассивность» учащихся, в значительной мере обусловлена педагогической запущенностью [13, 26].

Вследствие постоянно переживаемой детьми в школе «ситуации неуспеха», выражающаяся в низких оценках результатов их учебной деятельности, у детей возникают школьные страхи высокой степени выраженности; причем доминируют локусы2, связанные с вовлечением в учебную деятельность и с ситуациями учебного взаимодействия.

Наряду с этим для школьников характерна заниженная самооценка, формирующаяся в результате негативного отношения со стороны педагога и одноклассников.

Социально — психологическая адаптация: поведение учащихся данной группы характеризуется широким диапазоном неконструктивных поведенческих реакций — от аффективных вспышек до ухода от общения. Следствием этого является нарушение системы связей и отношений с участниками образовательного процесса, что и подтверждается результатами социометрического исследования — учащиеся находятся в состоянии акцентуированной адаптации.

Из педагогической характеристики Димы Х.:

Дима из неблагополучной семьи. Родители ребенка редко посещают школу и не уделяют должного внимания его проблемам.

2 Используемое здесь и далее понятие «локус» заимствовано из книги Петченко В.А. Методика оценки степени выраженности объектных школьных страхов детей младшего школьного возраста.

34

По основным предметам мальчик имеет низкие оценки, причем оценки за контрольные работы ниже, чем за классные работы. Диме требуется много времени для запоминания нового материала, испытывает выраженные трудности при знакомстве с учебным материалом. Часто учебный материал воспринимает лишь тогда, когда он приближен к жизненному опыту, не умеет работать с «абстрактным» учебным материалом. Часто пропускает занятия без уважительной причины. Поведение мальчика отличается неуравновешенностью, поэтому друзей у него в классе мало.

4 тип. Недоразвитие речевой сферы на фоне педагогической запущенности. Органический фон не отягощен: группу составляют младшие школьники, физическое развитие которых соответствует возрастным нормативам, группа здоровья — основная. Неврологический статус детей в норме, что свидетель-

ствует о нормальном функционировании ЦНС.

Социально неблагополучные дети: в группу включены учащиеся из социально неблагополучных семей, однако при данном синдроме социальное неблагополучие имеет другой аспект. Значительное большинство детей группы составляют школьники из неполных семей, получившие статус педагогически запущенных вследствие дефицита времени у работающей матери.

Особенности операционально-технической составляющей деятельности: интеллектуальное развитие учащихся соответствует нижним границам возрастной нормы — «Сниженная норма». Отмечается выраженное снижение «вербального» КИ вследствие недоразвития речевой сферы, что проявляется в задержке формирования номинативной о обобщающей функций речи, а так же в низкой сформированности лексико-грамматической стороны речи. В то же время «невербальные» задания дети выполняют в соответствии с возрастными нормами. Задержка формирования составляющих речевой сферы рассматривается как результат недостаточного общения со взрослыми, которые являются носителями языка.

Общее недоразвитие речи ведет к трудностям усвоения учебного материала, что выражается, прежде всего, в низкой успеваемости по предметам, связанным с речемыслительной деятельностью.

Особенности регуляционной составляющей деятельности: речь не стала организующим фактором деятельности, что сказывается на несформированности произвольной регуляции деятельности.

Неуспешность в учебной деятельности приводит к возникновению школьной тревожности и выраженных объектных школьных страхов (локусы

35

взаимодействия с учителем и вовлечением в учебную деятельность), низкой самооценке и наличию признаков личностной недостаточности.

Важной особенностью учащихся данной группы является высокая потребность в общении, эмпатии, свойственная детям из неполных семей. В свою очередь это способствует принятию их детским коллективом и положительному отношению учащихся к школе, которая привлекает своими внеучебными сторонами, что подтверждается результатами исследования мотивационной сферы.

Социально–психологическая адаптация: школьники принимаются одноклассниками и по результатам социометрического обследования относятся к группе «адекватного общения».

Из педагогической характеристики Тони Э.:

Девочка из неполной семьи. Мать девочки много работает, вследствие чего воспитанию дочери уделяется мало времени.

Тоня учится не ровно, наибольшие трудности вызывают чтение и устные предметы. Запас знаний и представлений об окружающем мире ограничен. Девочка доброжелательна, отзывчива на просьбы учителя и одноклассников, поэтому имеет много друзей.

5 тип. Снижение работоспособности на отягощенном органическом фоне. Органический фон отягощен: для детей данной группы характерно: в соматическом статусе — общая ослабленность, проявляющаяся в частых заболеваниях ОРЗ, ОРВИ, заболеваниях дыхательной системы, желудочно-кишечных заболеваниях и др., хронических соматических заболеваниях; в неврологическом статусе — минимальные мозговые дисфункции, церебрастенический син-

дром, СДВГ, вегето-сосудистая дистония.

Социально благополучные дети: группу составляют младшие школьники из социально-благополучных семей с высоким уровнем общей культуры.

Особенности операционально-технической составляющей деятельности: интеллектуальное развитие учащихся соответствует границам возрастной нормы — «умственная норма». Отмечается «гармоничное развитие интеллектуальной сферы»: показатели «вербального» и «невербального» КИ практически равны.

Органическое неблагополучие выражается, прежде всего, в снижении темпа и динамики работоспособности. Темп учебных занятий, ориентированный на возрастные нормативы, не соответствует психофизическим возможностям учащихся, что выражается в трудностях переключения и автоматизации двигательных программ; снижении динамики речевых процессов, проявляю-

36

щихся в перестановках, пропусках букв, слогов в устной и письменной речи, неравномерном темпе речи. При «оптимальном» для школьников с данным синдромом темпе деятельности, приведенные выше симптомы, устраняются.

Особенности регуляционной составляющей деятельности: отличительной чертой школьников данной группы является хорошая школьная мотивация и высокий уровень произвольной регуляции, которые являются компенсирующими факторами в обучении, однако соматическая ослабленность и нарушения со стороны ЦНС не дают возможности школьникам успешно реализовывать ведущую деятельность.

Эмоциональное состояние детей характеризуется как «относительно стабильное», поскольку отмечается незначительное повышение уровня школьной тревожности, что не является препятствием для реализации учебной деятельности и успешности в сфере межличностных отношений.

Социально-психологическая адаптация: взаимоотношения с другими участниками образовательного процесса, прежде всего со сверстниками «спокойные», что подтверждается результатами социометрического исследования — все учащиеся отнесены в группу «адекватного общения».

Из педагогической характеристики Жени К.:

Мальчик посещал логопедическую группу детского сада.

Женя часто болеет ОРЗ, в конце занятий жалуется на усталость и головные боли. Отмечается высокий интерес, проявляемый ребенком к занятиям. Мальчик с удовольствием посещает школу и одноклассники переживают его отсутствие. Из-за частых пропусков занятий успеваемость ребенка снижена.

6 тип. Мотивационная незрелость и социальная неуспешности на соматически отягощенном фоне.

Соматический фон отягощен: группу составляют физически ослабленные учащиеся, для которых характерно снижение защитных сил организма, общая соматическая ослабленность, хронические соматические заболевания. Для оценки психического развития школьников данной группы важным является тот факт, что дети не имеют отклонений в функционировании ЦНС.

Социально благополучные дети: в группу включены учащиеся из социально благополучных семей. В семье реализуется неадекватный тип воспитания — гипоопека.

Особенности операционально-технической составляющей деятельности: интеллектуальное развитие соответствует границам возрастной нормы, причем значимое большинство школьников группы имеет IQ показатель соответству-

37

ющей «хорошей норме». Данные учащиеся составляют особую категорию интеллектуальная сфера которых характеризуется доминированием «вербального» КИ на фоне среднего «невербального» показателя КИ. Отмеченный факт объясняется повышенной тревожностью, гиперопекой со стороны родителей больных детей, вследствие чего им уделяется повышенное внимание (педагогический аспект), способствующее расширению лексического запаса речи, пополнению запаса знаний об окружающем и общей осведомленности.

Качественная оценка наиболее значимых для успешного овладения учебной деятельностью психических функций показала, что степень сформированности ВПФ у школьников значимо не влияет на успешность овладения учебным материалом.

Особенности регуляционной составляющей деятельности: низкая учебная мотивация и связанная с ней несформированность произвольной регуляции, что выражается в трудностях перестройки поведения в соответствии с учебной ситуацией. Школьники обнаруживают не понимание нового статуса ученика и тех обязанностей, которые этот статус накладывает. Вышеуказанные особенности обусловлены, прежде всего, соматическим неблагополучием, создающим особую дефицитарную ситуацию развития и оказывающем влияние на формирование регуляционной стороны деятельности — «инфантилизм»; а так же неадекватным типом воспитания соматически ослабленных детей.

Наряду с этим у учащихся отмечается неадекватно заниженная самооценка, коррелирующая с наличием выраженных признаков личностной недостаточности. Данный факт также связан с соматической ослабленностью детей и сложившимся в связи с этим стилем семейного воспитания.

Социально-психологическая адаптация: школьники характеризуются инфантильным поведением, предпочитая активные формы общения с одноклассниками общению со значимыми взрослыми. Результаты социометрического исследования показывают, что учащиеся имеют узкий круг общения и не пользуются авторитетом среди сверстников; школьники относятся к категории «отвергнутые».

Из педагогической характеристики Игоря З.:

Игорь из благополучной семьи, где развитию ребенка уделяется максимальное внимание.

Мальчик состоит на учете по поводу хронических заболеваний и за время обучения дважды находился в санатории. К школьным требованиям Игорь привык с трудом и не любит посещать школу. На уроке мальчик замкнут и нерешителен при ответах. Друзей среди одноклассников не имеет, на перемене предпочитает общаться с учителями.

38

7 тип. Снижение интеллектуального развития и невротизация на отягощенном органическом фоне.

Органический фон отягощен: группу составляют физически ослабленные младшие школьники, страдающие хроническими соматическими заболеваниями (холецистит, аденоидит, сахарный диабет II типа и др.), а также дети с инвалидизирующими заболеваниями (сахарный диабет I типа, лейкоз, ревматизм).

Отягощенный перенатальный анамнез свидетельствует об отклонении в функционировании ЦНС, что и подтверждается наличием у детей невротических реакций.

Социально благополучные дети: группу составляют младшие школьники из полных семей, которые отнесены к категории социально благополучных.

Особенности операционально-технической составляющей деятельности: отягощенный органический фон является серьезным фактором, влияющим на уровень умственного развития учащихся. Интеллектуальное развитие детей при данном типе школьной неуспешности соответствует нижним границам возрастной нормы. Однако сопоставление «вербального» и «невербального» КИ свидетельствует о гармоничном развитии интеллектуальной сферы школьников.

Качественная оценка состояния ВПФ позволяет выделить дефицитарность3 пространственных представлений, как ведущий фактор, влияющий на формирование школьно-значимых навыков. Так «…восприятие пространства не возможно без образования связей между зрительными, двигательными и слуховыми анализаторами, слабость которых определяется отягощенным органическим фоном» [4, 21, 23]. Кроме того, определение положения в пространстве требует соответствующего уровня развития аналитико-синтетического мышления, который у данных учащихся находится на низком уровне. Для детей данной группы характерно появление следующих симптомов:

-снижение зрительно-пространственного восприятия, что проявляется в ошибках опознания реалистических изображений предметов при изменении их положения в пространстве;

-ошибки пространственного расположения, что проявляется в грубых координатных, метрических ошибках, в ошибках пространственного расположения рук, показа частей своего тела, в ошибках зрительного соотнесения объемного и плоскостного изображений;

-снижение зрительной памяти, проявляющееся в неточности воспроизведения стимулов, сужении объема их непосредственного воспроизведения;

3 Термин заимствован из работы Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002. С. 25.

39

- отставание в развитии импрессивной речи, что проявляется в трудностях понимания логико–грамматических конструкций речи на примере предложных, сравнительных предложений.

Данные симптомы отрицательно сказываются на успешности овладения учебными навыками, что выражается, прежде всего, в низкой успеваемости по основным предметам.

Особенности регуляционной составляющей деятельности: ежедневно переживаемая детьми в школе «ситуация неуспеха» приводит к возникновению школьной тревожности, причем высокая школьная тревожность отмечается по всем факторам. При данном типе у школьников отмечаются объектные школьные страхи высокой степени выраженности, причем доминируют не только локусы, связанные с учебным взаимодействием, но и локусы, связанные с любыми ситуациями общения в школе, что указывает на невротизацию детей.

На фоне школобоязни у учащихся отмечается стойкая учебная неуспешность и снижение или отсутствие учебной мотивации.

Для учащихся характерна неадекватно заниженная самооценка (крайне низко оценивают свои возможности и во внеучебных ситуациях) и наличие выраженных признаков личностной недостаточности.

Младших школьников отличает наличие невротических реакций, что подтверждается неврологическим обследованием и «симптоматическое поведение», связанное с контролирующими ситуациями. Таким образом, у учащихся отмечается взаимовлияние двух факторов, с одной стороны — снижение уровня интеллектуального развития, с другой — невротизация.

Социально-психологическая адаптация: поведение школьников может быть охарактеризовано как конформное, вследствие чего они подчиняются более активным одноклассникам и не отвергаются детским коллективом. По данным социометрического обследования относятся к группе «адекватного общения».

Из педагогической характеристики Нади П.:

Ребенок физически ослаблен. Школу посещает не охотно и часто отказывается выполнять учебные задания, ссылаясь на усталость. Программу Надя усваивает с трудом, по основным предметам имеет неудовлетворительные оценки. При общении со сверстниками девочка робка и нерешительна, поддается влиянию других детей. Надя боится отвечать перед классом и по возможности старается избегать ситуации контроля.

40