Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО. Учебно-методическое пособие

но достичь именно при согласованном взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса.

Рекомендуем учесть, что возможность успешного формирования ИОМ во многом определяется наличием определенных предпосылок в образовательной организации или сети учреждений:

—наличие развивающей среды, стимулирующей разнообразную деятельность и свободу выбора учащегося;

—готовность учителя к индивидуализированной образовательной деятельности учащегося и конструировании им ИОМ;

—готовность учащегося к индивидуализированной образовательной деятельности и конструирование ИОМ.

Образовательная среда, способствующая формированию ИОМ учащегося, характеризуется возможностью:

—предоставления учащемуся способов и вариантов организации своей деятельности (по алгоритму, при поддержке и сопровождении педагогов; исходя из своих целей, интересов, личностных и профессиональных планов и пр.);

—организации разнообразной деятельности учащегося, в том числе проектной, исследовательской, самообразовательной, творческой, игровой и др.;

—организации самообразования как продолжения организованного образовательного процесса1.

1 Кочетова А. А., Чернигова Е. В. Проект «Индивидуальная образовательная траектория профессионального самоопределения лицеистов» : От ранней профориентации к выбору профессии инженера. Формирование престижа профессии инженера у современных школьников // Сб. статей II (VII) Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 28.03.2019): в 2 ч. / под ред. А. Г. Козловой, Л. В. Крайновой, В Л. Расковалова, В. Г. Денисовой. СПб.: ЧУ ДПО «Академия востоковедения», 2019. Ч. 2. С. 25–34.

формировать соответствующие профессиональные компетенции учителей определяется обозначенными дефицитами, которые будут препятствовать успешному построению ИОМ.

Вдействительности готовность учителя к формированию ИОМ учащегося состоит в создании им условий для перехода учащегося от управляемого учителем образовательного процесса к самоуправлению учащимся этим процессом для реализации своих целей, интересов, планов и пр.

Отсюда и готовность учащегося к построению своего ИОМ.

Готовность ученика к построению ИОМ выражается в умении определить зону интересов: какие предметные области наиболее привлекательны, какие профессиональные интересы вырисовываются на данный момент в соотнесении с возможностями, потенциалом, который можно и должно развивать.

Впримерной основной образовательной программе начального, основного и среднего общего образования перечислены регулятивные универсальные учебные действия, которыми ученик должен овладеть. Для успешного формирования ИОМ необходимо развивать познавательную активность, рефлексивные умения, степень самостоятельности учащихся. Данная задача эффективно реализуется в процессе педагогических ситуаций, предоставляющих учащимся вариативный выбор тех или иных действий. Важно активнее вводить в образовательный процесс также ситуации выбора, применяя различные педагогические технологии.

Основанием готовности школьника к осознанному выбору, с точки зрения учителя, служит наличие когнитивного критерия. Он включает в себя знания о возможных способах получения желаемого образования; об усилиях, которые потребуется приложить для его получения; о наличии собственной практической готовности для получения избранного образования; о наличии собственных способностей для получения избранного образования; о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию; о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности.

Помимо когнитивного компонента, готовность к осознанному выбору предполагает также наличие деятель- ностно-практического компонента готовности школьника к выбору. Этот компонент включает умения выделять альтернативы получения образования, соответствующие собственным потребностям и возможностям, оценивать преимущества и недостатки вариантов выбора, выбирать из имеющихся вариантов выбора наилучший.

Мотивационно-ценностный компонент включает: адекватность самооценки личным способностям и возможностям ученика; соответствие целям и ценностям образования способа и уровня получения образования; самостоятельность выбора.

Важным ориентиром при формировании ИОМ являются способы взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Характер взаимодействия учителя и учащихся во многом определяет возможность построения и поддержания ИОМ. Могут быть выделены такие основные

способы взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе, как ориентиры организации деятельности учащихся: управление учителем деятельностью учащихся (жесткое, алгоритмизированное; более мягкое — через беседу; воздействие; партнерское — через диалог; свободное взаимодействие субъектов; взаимодействие, инициируемое учащимися). Выделенные варианты взаимодействия в образовательном процессе являются в той или иной мере предпосылками формирования и осуществления ИОМ.

Жесткое, алгоритмизированное взаимодействие учителя, полностью управляющее деятельностью учащихся, в наименьшей степени способствует формированию ИОМ. Однако такое взаимодействие достаточно эффективно для формирования знаний учащихся. Без взаимодействия такого рода нельзя далее организовать и более мягкое, и более свободное образовательное взаимодействие, ведущее к построению ИОМ. В наибольшей степени появлению ИОМ отвечает взаимодействие, инициированное учащимся для выяснения, уточнения, углубленного понимания того или иного содержания с той или иной целью. Так зарождается и развертывается ИОМ учащегося.

Для понимания форм организации деятельности учащихся при реализации ИОМ необходимо рассмотреть два подхода. Первый связан с выделением трех форм организации деятельности учащихся. Это индивидуальная, групповая и коллективная. Может сложиться представление, что только индивидуальная форма обеспечивает форми-

рование ИОМ. Однако это далеко не так. В школе преимущественно коллективная и групповая формы работы учащихся являются основанием для формирования ИОМ на всех ступенях обучения — в коллективной и групповой работе отрабатываются не только многие метапредметные умения, но и умение взаимодействовать с другими, совместно двигаться к намеченной цели, осознавать и познавать учащимся себя.

Другой подход предполагает разнообразные формы организации образовательного процесса, которые и могут стать основой технологической реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Наибольшим потенциалом обладает электронное обучение — система, основанная на взаимодействии педагога и обучающихся, обучающихся между собой, разделенных расстоянием, и реализуемая средствами различных дистанционных и интерактивных технологий.

Можно выделить следующие формы организации образовательного процесса, основанные на интеграции разных форм:

—интеграция очного с элементами электронного обучения;

—интеграция электронного обучения с элементами очного;

—сетевое обучение (обучение частично идет на базе другой ОО);

—интеграция электронного обучения и очного обучении на основе кейс-технологии.

Возможны другие сочетания.

На основном этапе:

1.Уровень академической успеваемости и качества в условиях индивидуального плана на основе анализа результатов ЕГЭ (средний балл в профильных группах).

2.Устойчивость познавательных интересов учащихся на основе соответствия индивидуального плана выбранной траектории дальнейшего образования выпускников.

3.Субъективные показатели продуктивности ИУП, включающие в себя психологические исследования:

— степени утомляемости;

— степени тревожности;

— степени психологического комфорта.

На заключительном этапе:

Учет замечаний и предложений, высказанных в анкетах учащихся, их родителей, учителей.

§2.2. Организационная модель индивидуального образовательного маршрута ученика

Организационная модель индивидуального образовательного маршрута ученика основывается на индивидуальном учебном плане, разработанном для каждого ученика на основе выбора учащимся расписания изучения курсов, изменения рабочих учебных программ с учетом их «расширения» или «сжатия» и т. д. Такой ИОМ, как правило, организуется для одаренных учащихся, детей с ОВЗ, потребности которых состоят в освобождении времени для каких-либо дополнительных целей.

Как и все другие модели ИОМ, он состоит из отдельных компонентов.

Пример реализации ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ИОМ, разработанной для одаренных учащихся

(ГБОУ лицей №533 Образовательный комплекс „Малая Охта“» Санкт-Петербурга)

ИОМ позволяет построить индивидуальную траекторию развития личностного потенциала обучающегося в освоении содержания основного образования (ФГОС) с учетом его индивидуально-психологических особенностей. Рассмотрим подробнее основные компоненты ИОМ.

1. Нормативно-целевой компонент

Вся нормативно-правовая база носит рекомендательный характер и подразделяется на документы, образующие данную форму работы:

—Положение об индивидуальном образовательном маршруте — определяет понятия и формы работы с обучающимися, основные сроки и условия работы (определяет возможность освоения части программы удаленно, с порядком контроля и аттестации);

—Положение о порядке промежуточной и итоговой аттестации обучающегося по ИОМ (представлено в Приложении 1) — определяет сроки аттестации, основные формы и характер отображения ИОМ в АИС «Параграф»;

—Положение об освоении части образовательной программы в форме экстерната — определяет возможность освоения части программы удаленно, с порядком контроля и аттестации;

—документы, определяющие взаимоотношения между субъектами образовательного процесса (Пример договора на обучение учащегося по ИУП представлен в Приложении 2).