Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО. Учебно-методическое пособие

Цель 1. Получение среднего общего образования по конкретному профилю с ориентацией на вполне определенную будущую специализацию. Это тот случай, когда ученик полностью определился в своей дальнейшей профессиональной ориентации.

Цель 2. Получение среднего общего образования по приоритетному для себя предметному направлению. Обучающийся­ определился с предметной направленностью своих интересов: лингвистическая, информационная, физико-математическая, естественно-научная, соци- ально-экономическая и т. д., но не имеет однозначной позиции в каждой специализации.

Цель 3. Обучение по нескольким предметным направлениям. Интересы ученика лежат в нескольких предметных областях, окончательный выбор еще не сделан.

Цель 4. Неопределенная. У обучающегося нет приоритета никакой предметной области, или ко всем направлениям обучения он относится одинаково позитивно.

2. Содержательный компонент

Предполагает дифференциацию возможного выбора учащимися содержания образования, а также оптимизацию содержания образовательной программы за счет электронного и дополнительного образования. Содержание образования для каждого ученика включает базовый компонент (то, что изучается обязательно всеми учащимися), школьный (или региональный) компонент (то, что является обязательным для изучения в конкретной школе) и индивидуальный компонент (то, что составляет выбор учащегося). ИУП может быть дополнен предметами по выбору профильной направленности, элективными курсами

(10–11-й классы), проектной и исследовательской деятельностью, практикумами и т. д.

Переход на ИУП предполагает внесение корректив в рабочие учебные программы по предмету с учетом образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса при реализации ИОМ.

При корректировке или разработке учебных программ эффективно использовать технологию модульного проектирования. Модули в программах взаимосвязаны, хоть и являются самостоятельными дидактическими единицами содержания. Модули могут быть основными и дополнительными. Содержание модуля опирается на материал учебного предмета, объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий и рекомендаций по выполнению этих заданий. Педагог представляет программу учащимся, обозначает сроки прохождения модулей. Учащийся вправе выбрать всю основную программу, отдельные модули или скомбинировать основные модули с дополнительными; может работать над модулем в коллективе под руководством учителя, в группе или индивидуально. Сущность заключается в том, что учащийся самостоятельно планирует достижение целей учебно-познаватель- ной деятельности.

Формирование ИОМ обеспечивает специально структурированное содержание учебного процесса.

Содержательный компонент ИОМ включает:

— систему заданий (учебных, исследовательских, проектных, творческих), последовательное выполнение которых позволяет учащемуся продвинуться в образовании;

—систему игр (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, деловых), последовательное осуществление которых позволяет учащемуся достигнуть индивидуально и социально значимых результатов;

—систему ситуаций (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, образовательных), последовательное разрешение которых позволяет учащемуся продвинуться в образовательном процессе к намеченной цели.

Компонент «содержание» может иметь и более сложную структуру, способствующую формированию ИОМ. Это может быть интеграция содержания нескольких предметов или, что значительно труднее, комплекс учебного материала предметного + материала для внеурочной деятельности + материала для дополнительного образования. Именно такое комплексное содержание является значимой предпосылкой формирования ИОМ учащегося.

Цели ИОМ полностью определяют подбор содержания. Инструментом реализации ИОМ служит образовательная программа. Очевидно, что мы можем выделить базовые и профильные предметы. Значительная роль отводится элективным курсам. М. А. Кунаш классифицирует модули, предлагаемые для изучения в условиях профилизации, рассматривает их как пирамиду, что представлено на рис. 9 (с. 55).

На первом уровне располагаются предметы, часть которых включает в себя курсы, изучаемые на базовом уровне, часть — на профильном. Уровень жестко определен образовательной программой. Вариативность на этом уровне возможна только при выборе обучения по индивидуальным

учебным планам. Во всех остальных случаях вариативность можно обеспечить лишь на уровне методики преподавания отдельных предметов.

На втором уровне представлены курсы по выбору. Среди них присутствуют как элективные курсы, поддерживающие жестко заданные границы определенного профиля, так и традиционно мало распространенные курсы, компенсирующие рамки жесткой заданности набора профильных предметов. При этом следует учесть, что именно этот блок способен создать реальную вариативность для обучающихся, находящихся в условиях ограниченности набора профилей, предоставляемых образовательным учреждением.

Среди курсов, представленных на втором уровне, можно выделить с точки зрения возможности разработки индивидуальных образовательных маршрутов курсы, углубляющие профильную направленность и предполагающие усиление специализации. В этом аспекте индивидуализация еще менее выражена, так как данные курсы являются надстройкой, зависят от уровня владения приемами, методами, формами и способами деятельности в области одного или нескольких профильных предметов и без самого основного предмета школьником не могут быть освоены. Чаще всего они наиболее эффективны для обучающихся, обладающих высоким уровнем сформированных проф­ ориентационных мотивов, для которых, как частный случай, конкретный жестко заданный профиль совпадает с индивидуальными потребностями; следовательно, сам маршрут значительно проще выстраивается. Наибольшую значимость имеют элективные курсы (компенсирующие существующие границы профилей) для тех обучающихся,

I уровень.

Изучение

дисциплин на профильном

или базовом уровне

Рис 9. Уровни реализуемых модулей в условиях профильного обучения (по М. А. Кунаш)

которые, обладая сформированной профессиональной мотивацией, выбрали наиболее близкий по своей направленности, но не обеспечивающий полностью индивидуальные потребности профиль.

Сформированной профессиональной мотивацией на уровне среднего общего образования обладаeт небольшое число учащихся. Вследствие этого элективные курсы на втором уровне в качестве содержательного наполнения профиля способны оказать недостаточное профориентационное воздействие. Гораздо большее значение имеют

элективные курсы третьего уровня, которые, отрываясь от конкретного школьного предмета, способны создать новые познавательные смыслы для обучающихся. На этом уровне представлены и межпредметные элективные курсы, и метапредметные, и, наконец, курсы, выходящие за рамки конкретного школьного предмета, расширяющие, а не углубляющие его содержание, следовательно, создающие возможность в рамках выбранного в силу определенных обстоятельств вида профиля обнаружить в обучении личностные смыслы. Данный уровень в наименьшей степени представлен на сегодняшний день в образовательных учреждениях, реализующих профильные программы, и в наибольшей степени обладает потенциалом при выстраивании индивидуального образовательного маршрута школьника.

3. Технологический компонент

Предполагает выделение этапов разработки и внедрения ИУП как документа, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся. Он должен предусмотреть описание ведущих и основных педагогических технологий обучения, которые используются при реализации ИОМ ученика.

Построение индивидуальных учебных планов включает четыре этапа: подготовительный (изучение предпосылок для перехода на ИУП, анализ имеющихся ресурсов — кадровых, содержательных, материальных и др.; изучение готовности учащихся к переходу на ИУП и т. д.); организа-

ционный (формирование учебных групп, расстановка кадров, составление расписания и пр.); основной (реализация ИУП, внешний и внутренний мониторинг); аналитический (сбор и анализ информации, оценка эффективности и качества работы)1.

Индивидуальные учебные планы могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья2, а также для старшеклассников в рамках реализации ФГОС СОО.

Необходимо отметить, что индивидуальный образовательный маршрут учащихся 10‒11-х классов не может быть представлен как линейная последовательность этапов3. Индивидуальные образовательные маршруты возможны только в открытом образовательном пространстве как в содержательном, так и институциональном (вне стен школ) смыслах. С этих позиций индивидуальный учебный план — это осмысленный старшеклассником выбор и сделанный конструктор разнообразных практик углубленного изучения профильных предметных областей, исследовательских

1Стерлягова Е. В. Организация обучения на основе индивидуальных учебных планов: педагогическая модель // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. №2 (29). С. 21‒32. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ organizatsiya-obucheniya-na-osnove-individualnyh-uchebnyh-planov-peda- gogicheskaya-model

2Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2019/2020 учебный год» (№03- 28-2905 /19-0-0 от 10.04.2019) // URL: http://k-obr.spb.ru/media/uploads/ userfiles/2019/04/22/796-р_19.PDF (дата обращения: 09.06.2019).

3Лозинг В. Р., Фиофанова О. А. Организационная модель старшей школы — предуниверсарий: индивидуальные учебные планы и образовательные маршруты // Народное образование. 2015. №10. С. 97–105.

ствия учителя и учащихся и учащихся между собой. Именно диалогическое взаимодействие позволяет подвести учащихся к формулированию цели, стимулировать ее достижение. Наличие образовательной цели — предпосылка зарождения ИОМ. В этой связи нужно отметить, что реальное диалогическое общение учителя и учащихся возникает в основной и старшей школе.

Игровые технологии, в которых учащийся может принять на себя ту или иную роль, выполнить определенные, связанные с ней функции, являются предпосылками построения ИОМ: погружение в роли способствует более свободному творческому мышлению и действию учащегося.

При формировании ИОМ значимы и рефлексивные технологии, способствующие развитию мышления, как предпосылки осознания и понимания учащимися самих себя, своих возможностей, интересов, целей, планов.

4. Организационно-педагогический компонент

Описывает пути и условия достижения педагогических целей при реализации ИОМ, включая работу по формированию учебных групп, расстановке кадров, составление индивидуального расписания и т. д.

На этом этапе важную роль имеет повышение квалификации педагогического состава (в том числе за счет внедрения элементов электронного обучения).

5. Диагностический компонент

Представляет систему диагностического сопровождения, которая включает:

— сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений;

—изучение мотивационно-личностной сферы учащегося, выявление ведущих мотивов учебно-познавательной деятельности, более полное изучение личностных особенностей, интересов и возможностей;

—динамику индивидуальных достижений обучающихся в процессе реализации ИУП.

Наличие компонентного состава необходимо, но недостаточно для конструирования ИОМ.

Основные принципы разработки ИОМ:

1. Каждый ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования.

2. Каждый ученик и педагог должны быть самоценными людьми с собственной жизненной позицией и мировоззрением. Для реализации данного принципа педагог должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учеников.

3. Принцип актуализации учебной деятельности, который реализуется через оказание педагогической помощи учащемуся в осознании личностного смысла обучения.

4. Принцип расширения субъектной сферы обучения исходит из того, что процесс обучения представляет собой не прямое воздействие на школьника, а социальное взаимодействие различных субъектов (учителей, родителей, одноклассников, педагогов дополнительного образования, школьных психологов, социальных партнеров), и показывает, что заметно большего эффекта в обучении мож-