Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО. Учебно-методическое пособие
.pdf
Теоретико-методические основы... |
21 |
|
|
старшеклассника и педагогической поддержке. Сущностными характеристиками этого подхода являются:
—выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса;
—развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей — основная цель образования;
—разработка обучающих технологий, обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика путем его согласования с общественно выработанным, социально значимым опытом.
Характеризуя основания личностно-ориентированного обучения, профессор В. В. Сериков1 акцентирует внимание на выявлении субъективного смысла, личностно-ут- верждающих ценностей в образовательном опыте. Суть личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса.
С идеей личностно-ориентированного обучения тесно смыкается идея развития субъектности в образовании, обоснованная современным ученым-исследователем
В.И. Слободчиковым и другими исследователями. Субъектность понимается как социальный, деятельно-преобра- зующий способ бытия человека. Стать субъектом определенной деятельности — значит освоить эту деятельность,
1 Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
22 |
Раздел 1 |
|
|
овладеть ею, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию. Человек как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы1.
Мы считаем, что сущность идеи развития субъектности заключается в том, что учащийся как субъект деятельности развивается в различных видах образовательной деятельности на основе свободного выбора, сотрудничества и творчества.
Идее субъектности близка идея персонализации образования. Персонализация выражается в педагогической поддержке и педагогическом содействии сохранению личности, индивидуальности и неповторимости в каждом учащемся, понимаю самого себя, своего внутреннего мира, т. е. помощь ученику в том, чтобы «быть собой и стать собой».
По мнению доктора педагогических наук О. В. Акуловой, реализация индивидуальных образовательных маршрутов связана с нелинейной структурой процесса обучения, нелинейным обучением2. В качестве элементов нелинейного процесса обучения могут рассматриваться:
— индивидуальные учебные планы обучения школьников, позволяющие реализовать их интересы, способности
иобразовательные потребности;
1Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995. С. 250.
2Акулова О. В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в информационной среде / О. В. Акулова // Человек и образование. 2005. №3. C. 7.
Теоретико-методические основы... |
23 |
|
|
—профильно-уровневая форма организации обучения;
—нелинейное расписание учебных занятий;
—индивидуальные образовательные маршруты;
—другое.
§1.2. Проектирование индивидуализированной образовательной деятельности старшеклассника
Каждый ученик вправе самостоятельно осуществлять образовательный выбор. Учащийся выбирает набор учебных предметов из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому ученику формировать индивидуальный учебный план, практически свою строго индивидуализированную образовательную программу, и индивидуальный образовательный маршрут, что представлено на рис. 3 (с. 24).
Рассмотрим сущность и особенности индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы и индивидуального образовательного маршрута.
В современных исследованиях индивидуальный учебный план1 понимается как инновационное дидактическое средство, интегрирующее в себе социальный, общеобразовательный и личностный аспекты обучения, позволяющие конкретно осуществить индивидуализацию и дифференциацию в обучении, учитывая жизненные цели, интересы, склонности и возможности учащегося как выбор им пути последовательной реализации жизненных
1 Стерлягова Е. В. Педагогические условия обучения старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов: дис. ... канд. пед. наук. М., 2016.
24 |
Раздел 1 |
|
|
ПРАВО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА ВЫБОР
Индивидуальный
учебный
план
Индивидуальная
образовательная
программа
Индивидуальный
образовательный
маршрут
учет образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов и познавательных возможностей обучающихся
учет видов образовательной деятельности обучающихся, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания, организационнопедагогических условий
учет требований времени, образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в образовательной организации или сети ОО
Рис 3. Последовательность проектирования индивидуализированной образовательной деятельности старшеклассника
планов. Е. В. Стерлягова подчеркивает, что с точки зрения содержания образования индивидуальный учебный план — это дидактическое средство как фиксированная форма интеграции теоретического, нормативного и практического уровней представления содержания образования в отношении индивидуальных запросов, интересов и возможностей каждого ученика.
Теоретико-методические основы... |
25 |
|
|
Мы считаем, что индивидуальный учебный план выполняет несколько функций: во-первых, фиксирует совокупность учебных предметов и курсов, выбранных для освоения обучающимся, и часы на их освоение; во-вторых, определяет профиль или направленность образования в целом; в-третьих, определяет конкретный образовательный результат, который должен достичь обучающийся к окончанию школы; в-четвертых, ИУП позволяет старшему школьнику самоопределиться (рис. 4).
Индивидуальный
учебный
план
Функция 1
Функция 
Функция 2
Функция 
Функция 3
Функция
фиксирует совокупность учебных предметов, выбранных для освоения обучающимся, и часы на их освоение
определяет профиль, направленность образования
определяет конкретный образовательный результат
Самоопределение
старшеклассника
Рис. 4. Функции индивидуального учебного плана
26 |
Раздел 1 |
|
|
После того как составлен индивидуальный учебный план, может проектироваться индивидуальная образовательная программа. Образовательная программа является документом, дающим представление о содержании деятельности образовательной организации, направленной на реализацию заявленных целей. Образовательная программа проектируется коллективом педагогов и в дальнейшем корректируется в совместной деятельности с учащимися в соответствии с пределенными требованиями. Программа должна:
—соответствовать социальному заказу;
—обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реализации социального заказа;
—соответствовать образовательным стандартам;
—способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся;
—способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей;
—стимулировать использование более эффективных образовательных технологий;
—соответствовать кадровым, материальным и финансовым возможностям школы;
—способствовать развитию обучающегося. Согласно данному подходу индивидуальная образова-
тельная программа — это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса и фиксирующая образовательные цели и результаты.
Теоретико-методические основы... |
27 |
|
|
Индивидуальная образовательная программа составляется на основе выбора школьника и согласования его интересов и запросов с педагогами школы. ИОП — это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на два года (10-й и 11-й классы).
Вопрос о компонентном составе ИОП до сих пор остается открытым. Так, профессор, доктор педагогических наук О. Е. Лебедев считает, что обязательными компонентами ОП должны стать:
—набор (номенклатура) всех возможных видов работы — актов деятельности обучающихся (включая предметные курсы, обязательный и необязательные учебные занятия, внеучебные, дополнительные занятия);
—образовательные маршруты (траектории) параллели, классы группы обучающихся, каждого обучающегося — последовательность переходов от одного вида деятельности к другой;
—типы и формы педагогического взаимодействия, обеспечивающие эффективное прохождение образовательных маршрутов.
Мы считаем, что индивидуальная образовательная программа может включать все или почти все компоненты образовательной программы школы, так как и в первом,
иво втором случае осуществляется образовательный процесс. Авторский коллектив под руководством академика РАО А. П. Тряпицыной разработал теоретические подходы
к конструированию образовательных программ. Образовательная программа раскрывается через текст,
определяющий:
1) цели и ценности образовательной программы;
28 |
Раздел 1 |
|
|
2)адресность образовательной программы;
3)учебный план, содержащий инвариантную и вариативную части содержания образования в конкретной школе, а также пояснительная записка к нему;
4)характеристику учебных программ, соответствующих данному учебному плану;
5)описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута;
6)систему форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся;
7)описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы.
Текст программы может быть дополнен, например программами внеучебной деятельности, взаимосвязанными с учебными программами, программами дополнительного образования и т. д.
Перенося данный подход на конкретного учащегося, можно предложить следующий вариант (на рис. 5 представлены компоненты индивидуальной образовательной программы):
1)ценности образовательной программы (определяет обучающийся);
2)цель образовательной программы (определяет обучающийся);
3)индивидуальный учебный план (определяет обучающийся);
Теоретико-методические основы... |
29 |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цель |
|
|
|
||
|
|
образовательной |
|
|
|
||
|
|
программы |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ожидаемые |
|
|
|
|
|
Ценности |
|
образовательные |
|
|
|
|
|
образовательной |
|
результаты |
|
|
|
|
|
программы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы учебных |
|
Индивидуальная |
Индивидуальный |
||||
практик, |
|
образовательная |
|
|
учебный |
||
проектов УИР |
|
программа |
план |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Система форм и |
|
|
|
|
|
Характеристика |
|
сроков аттестации, |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
учебных |
||
контроля |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
программ |
||
и учета достижений |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условия, |
технологии, |
|
|
|||
|
|
процедуры |
|
|
|||
|
выбора и изменения |
|
|
||||
|
|
ИОМ |
|
|
|||
Рис. 5. Структурные компоненты индивидуальной образовательной программы
4)характеристику учебных программ (составляют педагоги, или возможен вариант совместного проектирования учебной программы);
5)описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута (составляют педагоги);
30 |
Раздел 1 |
|
|
6)систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося (составляют педагоги и обучающийся);
7)описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляют педагоги и обучающийся);
8)описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы (определяет обучающийся или педагоги и обучающийся);
9)другое.
Таким образом, проектирование индивидуальной образовательной программы осуществляется на основе взаимодействия обучающегося и педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество.
ИОП выполняет следующие функции: нормативную, информационную, мотивационную, организационную, а также функцию самоопределения1, характеристики которых представлены на рис. 6.
Представляется чрезвычайно важной идея академика РАО М. И. Башмакова о том, что индивидуальная образовательная программа — не самостоятельный объект в образовательных программах (существуют базовая, программа углубленного обучения, реабилитационная и т. д.). Она, скорее, способ индивидуального освоения одной из существующих программ, поэтому составляется на основе выбранного общего учебного плана и соответствующего ему соотношения между различными образовательными областями и видами учебной работы2.
1Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении. СПб.: КАРО, 2006.
2Башмаков М. И. Индивидуальная программа // Здоровье детей. 2004. №5. [Электронный ресурс]. URL: http://zdd.1september.ru/article. php?ID=200500407