Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО. Учебно-методическое пособие

—социально-экономический — география, экономика, обществознание, алгебра, геометрия;

—естественно-научный — химия, биология, алгебра, геометрия.

Особенностью учебного плана 10-го класса (ФГОС СОО) является выделение часов на проектную деятельность (1 час в каждом классе на индивидуальный проект).

Учебный план класса универсального профиля преду­ сматривает выделение часов на иностранный язык, второй иностранный язык, русский язык, алгебру, химию.

Содержание курсов внеурочной деятельности учащихся позволяет дополнять и расширять содержание профиля в соответствии с указанными выше структурами построения содержания ИОМ (Приложение 9).

3. Технологический компонент

Один из аспектов данного компонента — способы взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Характер взаимодействия учителя и учащихся во многом определяет возможность появления, построения и поддержания ИОМ.

Выделенные варианты взаимодействия реализуются через различные технологии и методы.

Содержание может предъявляться ученику:

—через систему заданий (учебных, исследовательских, проектных, творческих). В качестве примера рассмотрим использование технологии решения проектных задач с выходом на индивидуальный проект ученика. Примеры заданий, предлагаемых учащимся в технологии решения проектных задач, и описание данной технологии приведены в Приложении 10;

—через систему игр (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, деловых). В качестве примера приведем метапредметные и предметные игры в очном формате и формате видеоконференций;

—через систему ситуаций (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых), в том числе проблемных, разрешаемых с применением технологии критического мышления.

Жесткое, алгоритмизированное взаимодействие учителя, полностью управляющее деятельностью учащихся, в наименьшей степени способствует формированию ИОМ. Примером алгоритмизированного взаимодействия может быть реализация учебных проектов по профильному предмету (9-й класс), когда каждый этап декларируется, используется направленный, заранее определенный поиск информации, указываются инструменты для систематизации и отбора информации. Такое взаимодействие достаточно эффективно для формирования знаний учащихся. Без взаимодействия такого рода нельзя далее организовать и более мягкое, и более свободное образовательное взаимодействие, ведущее к построению ИОМ. Пример свободного взаимодействия реализуется в Международной программе дополнительного образования старшеклассников «Детская Модель ООН». Подробнее с программой и выполнением ролевых функций старшеклассниками можно познакомиться в Приложении 11.

В наибольшей степени появлению ИОМ отвечает взаимодействие, инициированное учащимся для выяснения, уточнения, углубленного понимания того или иного содержания с той или иной целью.

Примером такого взаимодействия может быть опыт гимназии по использованию семиотических технологий. Семиотика — это область гуманитарного знания, изучающего культуру как систему знаков, символов. Язык знаков — это совокупность всех знаковых средств вербальной и невербальной коммуникации, с помощью которых передается социально значимая информация (Ю. М. Лотман, М. М. Бахтин и др.). В семиотической дидактике можно выделить два компонента: отбор содержания (представление темы должно содержать различные точки зрения, с которых она может быть воспринята) и организация самостоятельной работы учащихся с учетом разнообразия ее возможных видов. На основании этих установок строится образовательная деятельность с использованием семиотических технологий. Более подробно с конкретными примерами применения семиотической дидактики можно ознакомиться в Приложении 12.

Внедряя подобные педагогические практики, мы создаем среду, где происходит формирование важного социального навыка эффективного взаимодействия с другими учащимися и со взрослыми на основе множественного выбора. Только в этом случае реализуется среда взаимодействия, где видны успехи разных учащихся. Поэтому необходимо создавать условия и применять соответствующие педагогические технологии для проявления достижений и проб каждого.

Весь возможный спектр взаимодействия с учеником дает проектная деятельность. По мере формирования проектных компетенций изменяется и способ сопровождения учащегося: жесткий алгоритм à управление à

диалог à сопровождение à поддержка à самостоятельная деятельность ученика. Возможности расширения выбора ученика через инструментарий реализации этапов проектной деятельности и как результат — переход к самостоятельной деятельности представлены в Приложении 13.

4. Диагностический компонент

В соответствии с современными образовательными стандартами выделяются предметные, личностные и метапредметные образовательные результаты. Достижения учащихся в этих областях могут рассматриваться как результаты ИОМ. Однако эти результаты лишь часть тех, которые могут быть достигнуты при прохождении ИОМ. Рассмотрение этого момента требует отдельного внимания.

Существует проблема диагностирования процесса и результатов продвижения учащегося по индивидуальному образовательному пути.

Диагностическими материалами для анализа могут быть:

—результаты диагностических работ на сформированность предметных и метапредметных умений;

—результаты выполнения индивидуального проекта: соответствие темы профилю, качество итогового продукта, другие оценки в соответствии с критериями;

—участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;

—результаты социологических опросов по уровню удовлетворенности выбранным профилем и, в общем, реализацией собственного образовательного маршрута;

— продолжение дальнейшего обучения выпускников в соответствии с выбранным профилем.

На рис. 14 (с. 136) представлен процесс построения индивидуального образовательного маршрута ученика. Проектирование ИОМ происходит с учетом возрастных задач учащегося на данном этапе, запросов семьи, а также с учетом влияния социума. На уровне средней школы учащийся уже готов управлять собственным образовательным маршрутом в режиме партнерства, самоуправления, самореализации, самопознания, самоопределения. В более раннем возрасте этот процесс происходит под управлением, воздействием, при активном влиянии родителей и учителей. Постепенно в этом процессе управления образовательным маршрутом в деятельности учащегося появляются элементы партнерства, взаимодействия. Объем и содержание проектной и учебно-ис- следовательской деятельности возрастает. Каждый возрастной этап является индуктором для следующего витка (этапа) развития учащегося.

Корректировка образовательного маршрута происходит на основе системы психолого-педагогической диагностики, включающей в себя психологическую, метапредметную, предметную диагностику.

ИОМ учащегося строится на базе образовательного поля возможностей ОУ, представленного на схеме, возможностей внешнего партнерства и сетевого взаимодействия. Поле возможностей расширяется по мере взросления ученика.

ЛИ Т Е Р А Т У Р А

1.Абдулаева О. А. Одаренный ребенок: проблемы и методы работы: методическое пособие. СПб.: СПб АППО, 2018. 80 с. (Педагогика одаренности).

2.Акулова О. В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в информационной среде / О. В. Акулова // Человек и образование. 2005. №3. C. 7.

3.Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2006.

4.Александрова Т. К., Павлова В. К. Использование возможностей образовательной среды гимназии для формирования индивидуальных исследовательских маршрутов учащихся // Непрерывное образование в Санкт-Петер­ бурге. 2016. № 1–2. С.42–45.

5.Башмаков М. И. Индивидуальная программа // Здоровье детей. 2004. №5. [Электронный ресурс]. URL: http:// zdd.1september.ru/article.php?ID=200500407

6.Бессонова Е. А. Образовательный выбор как актуальная проблема современной педагогической науки // Письма в Эмиссия. Оффлайн / Электронное научное издание. 2018. Вып. 2. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.emissia.org/offline/2018/2574.htm (дата обращения: 01.10.2018).

7.Беспалько В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. №2. С. 12—17.

8.Бондаревская Е. В. Теория и практика личностноориентированного образования. Ростов н/Д., 2000.

9.Выбор в современной школе: книга для учителя. СПб.: Издательская фирма ТОО «Водолей», 2002.

10.Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / О. Б. Даутова. СПб.: КАРО, 2006. 352 с.

11.Даутова О. Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: монография / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2010. 300 с.

12.Даутова О. Б. Проектирование учебно-познава- тельной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС / О. Б. Даутова. СПб.: КАРО, 2016. 160 с.

13. Днепров Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. СПб., 1994.

14.Исакова О. А. Индивидуальная образовательная траектория школьника как средство достижения личностных результатов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2015. 23 с.

15.Исакова О. А. Индивидуальная образовательная траектория школьника как средство достижения личностных результатов: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2015.

16.Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательных организаций

Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2019/2020 учебный год» (№03-28- 2905 /19-0-0 от 10.04.2019). URL: http://k-obr.spb.ru/ media/uploads/userfiles/2019/04/22/796-р_19.PDF(дата обращения: 09.06.2019).

17. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб., 1997.

18.Каменский А. М. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы [Текст] / А. М. Каменский, Э. Ю. Смирнова // Школьные технологии. 2000. №3.

19.Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф.

В.А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

20.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

21.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. Декабрь 2002 года.

22. Кочетова А. А., Чернигова Е. В. Проект «Индивидуальная образовательная траектория профессионального самоопределения лицстов» : От ранней профориентации к выбору профессии инженера — формирование престижа профессии инженера у современных школьников // Сб. статей II (VII) Всероссийской очно-заочной научно-прак- тической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 28.03.2019): в 2 ч. / под ред. А. Г. Козловой, Л. В. Крайновой, В. Л. Расковалова, В. Г. Денисовой.

СПб.: ЧУ ДПО «Академия востоковедения», 2019. Ч. 2.

С.25–34.

23.Крылова О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: монография. СПБ.:ЛЕМА, 2010. 355 с.

24.Индивидуальный образовательный маршрут. URL: http://pandia.ru/text/78/040/1905.php (дата обращения: 20.05.2019).

25. Кузнецов А. А., Пинский А. А., Рыжаков М. В., Филатова Л. О. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. М., 2003.

26.Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Д., 2000.

27.Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ. Волгоград: Учитель, 2013.

28.Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору: автореф. дис. … канд. пед. наук. Великий Новгород, 2013.

29.Куприянова Г. В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут //Индивидуализация в современном образовании: теория и практика. Ярославль, 2001.

30.Лоренц В. В. Проектирование индивидуально-обра- зовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: автореф. дис.

... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Омск: Ом. гос. пед. ун-т, 2001. 23 с.