Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО. Учебно-методическое пособие
.pdf
Теоретико-методические основы... |
41 |
|
|
тории» как предпочтение одного варианта образования из набора возможных альтернатив на основе анализа альтернатив и критериев, их сравнения путем определения соответствия между потребностями и возможностями школьника, требованиями, предъявляемыми к нему вариантом выбора, и ресурсами образовательного учреждения1.
В данном методическом пособии мы используем устоявшийся, более привычный и распространенный термин «индивидуальный образовательный маршрут учащегося».
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут является важнейшим организационным механизмом, позволяющим реализовать эти идеи и эффективно работать с обучающимися, имеющими разные способности, образовательные возможности и потребности. Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому на основе самодиагностики, самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.
1 Исакова О. А. Там же.
Р А З Д Е Л 2
СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ УЧЕНИКА
§2.1. Построение вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута учащегося в ОУ
§2.2. Организационная модель индивидуального образовательного маршрута ученика
§2.3. Содержательная модель индивидуального образовательного маршрута ученика
§2.4. Деятельностная модель индивидуального образовательного маршрута ученика
§2.5. Интегративная модель индивидуального образовательного маршрута ученика
Современная практика реализации индивидуальных образовательных маршрутов ученика
§2.1. Построение вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута учащегося в ОУ
В основе построения моделей ИОМ лежат следующие положения:
—индивидуальный образовательный маршрут учащегося формируется для раскрытия и развития потенциала учащегося, интегрирующего его возможности, особенности, цели, интересы, потребности, планы и пр.;
—ключевой механизм формирования ИОМ связан с взаимодействием учащегося как субъекта с иными субъектами как в образовательном процессе, так и вне этого процесса;
—построение ИОМ происходит в среде, развивающей
истимулирующей разнообразную образовательную деятельность учащегося, способствующей появлению новых целей, интересов, потребностей, планов и пр.;
—ИОМ формируется и проявляется в образовательном процессе, соответствуя его структуре, особенностям, спе
Современная практика реализации... |
45 |
|
|
цифике, следовательно модель ИОМ должна содержать основные компоненты этого процесса;
— модель ИОМ строится как целостная и компонентная, отражая целостность образовательного процесса и его компонентный состав (структуру).
В настоящее время существуют различные подходы к моделированию ИОМ. В работе И. А. Кунаш1 выявляются основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. В рамках основной модели реализуются нормативные задачи развития, согласованные с возможностями школьника. Дополнительные модели обусловлены неравномерностью процесса индивидуального развития школьников и спецификой социальной ситуации. Перечень вторичных внешних (программа обучения, вид профиля, направленность образовательного учреждения и т. д.) и внутренних (состояние здоровья, индивидуальные образовательные потребности, познавательный интерес обучающегося и т. д.) факторов не ограничен, характеристики дополнительных моделей индивидуального образовательного маршрута школьника обладают заранее проектируемыми развивающими возможностями.
По мнению О. Н. Крыловой, модели индивидуальных образовательных маршрутов учащихся могут быть классифицированы на основе приоритета того уровня функционирования содержания образования, на котором они спроектированы.
1 Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору: автореф. дис. … канд. пед. наук. Великий Новгород, 2013.
46 |
Раздел 2 |
|
|
В современной науке и практике выделяются следующие «различные уровни функционирования содержания образования — учебный план, области самоопределения как основа наполнения учебными предметами, учебные предметы, УМК, технологии, позиции учащихся и педагогов, учебные материалы»1. На данном основании могут быть выделены:
1.Организационная модель ИОМ (основа — изменение учебного плана). В рамках данной модели учащиеся осуществляют выбор учебных предметов, изучаемых либо на профильном, либо на базовом уровне в соответствии со ФГОС СОО, создаются индивидуальные учебные планы и осуществляется переход от классной к предметно-группо- вой организации обучения.
2.Cодержательная модель ИОМ (основа — изменение учебных программ и выбор учеником отдельных курсов). Такой подход соотносится с субъектно-уровне- вым типом учебного плана по В. С. Ледневу, когда учащийся выбирает не только профильные и базовые предметы для изучения, но и модули, практики, различные типы работ в соответствии со своими интересами и образовательными запросами. Основной целью этой модели является обогащение содержания образования за счет личностного выбора старшеклассника. В рамках данной модели в учебном плане присутствует инвариантная часть, которая изучается всеми учащимися класса, а также есть вариативная часть, которая проектиру-
1 Крылова О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2010. С. 109.
Современная практика реализации... |
47 |
|
|
ется с учетом выбора учеников. В вариативной части возможен выбор элективных предметов для изучения по выбору, тематики и уровня учебно-исследовательских и проектных работ.
Также возможен выбор:
—групповых и индивидуальных занятий;
—дополнительного образования (выбор и участие в работе кружков, секций, студий, клубных объединений
идр.);
—социокультурных практик.
3.Деятельностная модель ИОМ (основа — изменение учебных материалов под запросы и особенности учащихся, разнообразие педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход, изменение позиций учащихся и педагога). В рамках данной модели реализация ИОМ предусматривает учет познавательных интересов и индивидуальных потребностей при выборе форм, методов, педагогических технологий, приемов, средств обучения и контроля изучения выбранного содержания.
4.Интегративная модель ИОМ предполагает его построение на разных уровнях функционирования содержания образования как сочетание нескольких моделей.
На основании этой классификации в параграфах 2.2‒2.5 предлагается опыт реализации этих моделей в образовательных организациях Санкт-Петербурга.
Обратимся к более подробному рассмотрению компонентов модели индивидуального образовательного маршрута учащегося:1) нормативно-целевого, 2) содержательного, 3) технологического, 4) организационно-педагоги- ческого, 5) диагностического.
48 |
Раздел 2 |
|
|
1. Нормативно-целевой компонент
Охватывает ценностно-целевую сферу процесса обучения. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов1:
—особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
—профессионализмом педагогического коллектива;
—возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
—возможностями материально-технической базы школы.
С учетом этих факторов при проектировании индивидуального образовательного маршрута на основе индивидуального учебного плана необходимо учитывать:
—степень усвоения учащимися предшествующего материала;
—индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении;
—степень сформированности социальных и познавательных мотивов;
—степень сформированности уровня учебной деятельности;
—индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоциональ- но-волевой сферы и др.).
Данный компонент ИУП реализует принцип индивидуализации образования с выработкой личных смыслов для
1 Абдулаева О. А. Одаренный ребенок: проблемы и методы работы: методическое пособие. СПб.: СПб АППО, 2018.
Современная практика реализации... |
49 |
|
|
учащихся с опорой на федеральную, региональную и локальную нормативно-правовую базу.
При рассмотрении нормативно-целевого компонента модели рекомендуем учесть несколько вариантов формирования цели, которые зависят от степени активности ученика и уровня профессиональной компетентности учителя.
Охарактеризуем три основных возможных варианта формирования цели с учетом степени активности ученика:
Первый вариант формирования цели — инициирующая роль педагога при наличии элементов активности обучающегося.
Образовательную цель для учащегося формулирует учитель, ученик в той или иной мере принимает ее — осознанно или автоматически; критически или некритически, с интересом или без проявления такового и пр. В этом случае вряд ли можно говорить о начале формирования ИОМ. Учащийся при реализации цели, предложенной со стороны, обычно проявляет минимум активности, самостоятельности, творческого «вложения» в ее достижение.
Второй вариант формирования цели — равная степень активности педагога и обучающегося.
Образовательная цель для учащегося формулируется во взаимодействии учителя с учащимися, учащихся между собой, с образовательной средой. Такой вариант постановки цели несколько меняет позицию и возможное отношение к ней учащегося — вероятность принятия цели возрастает, соответственно возрастает активность, самостоятельность, заинтересованность в ее достижении. В такой
50 |
Раздел 2 |
|
|
ситуации возникают предпосылки формирования ИОМ, направленного на рассмотрение поставленной цели.
Третий вариант формирования цели — инициирующая роль обучающегося при оказании педагогом поддержки деятельности школьника.
Образовательная цель, сформулированная самим учащимся (возможно, при поддержке, подсказке учителя или иного субъекта), может служить началом управления учащимся своим образованием, то есть формирования ИОМ.
Цель ИОМ формируется как результат взаимодействия ученика со средой и с другими субъектами на основе процесса самопонимания и саморефлексии.
Цель должна быть конкретная, определенная и понятная ученику. Степень принятия учеником цели выражается в его познавательной активности, мотивации. Можно говорить об ИОМ, если цель принята учеником. Если цель, предложенная учителем, ученику не ясна, не принимается им, то возникает риск неуспешности учащегося.
Анализируя компонент «цель», следует подчеркнуть, что формирование цели доступно учащимся не ранее ступени основной школы, когда образовательный процесс начинает восприниматься более осознанно, возникает стремление к его самостоятельной организации и управлению им в соответствии с проявляющимися потребностями, ориентирами, планами и пр. Самостоятельное формулирование учащимся своих образовательных целей, поддержанных мотивацией к их достижению, — один из первых признаков зарождения и развертывания ИОМ.
Рассмотрим возможные варианты целей обучающихся на этапе среднего общего образования.