Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО. Учебно-методическое пособие

мым условием для грамотного анализа текста произведения и понимания описанных в нем событий (далее — примеры вопросов).

—Действие первое, явление 7: «Я сорок пять часов, глаз мигом не прищуря, / Верст больше семисот пронесся, — ветер, буря».

Вопрос: Какова скорость движения Чацкого? Ответ дать в км / ч, м / с.

—Действие первое, явление 7: «В семнадцать лет вы расцвели прелестно».

Вопрос: Назовите возраст Софьи в единицах СИ.

Задание по литературе.

Когда-то историк литературы, исследователь творчества А. С. Грибоедова Ю. В. Манн сказал, что в комедии «Горе от ума», словно на репетиции оркестра, звучат разные музыкальные темы. Все они выразительны. Но в единый сюжет им слиться не суждено: скрипка не слышит трубу, а арфа — контрабас.

Представим себе, что вы оказались на этой репетиции. Выберите одного из героев произведения (Александр Андреевич Чацкий, Павел Афанасьевич Фамусов, Алексей Степанович Молчалин, Софья Павловна Фамусова), которого, как вам кажется, вы неплохо понимаете. Осмыслите, какие вопросы вы задали бы ему, если бы была такая

возможность.

—Напишите 5‒7 слов или словосочетаний, характеризующих вашего героя.

—Подберите для героя музыкальную тему (трек).

—Обоснуйте свой выбор (не более 2‒3 связных предложений).

Инструкция для эксперта, оценивающего сформированность метапредметных умений ученика.

1.За 15 минут до начала урока эксперт должен получить пакет заданий, экспертные листы и список группы.

2.Эксперт оказывает учащимся помощь в процессе решения проектной задачи.

3.Эксперт отвечает на уточняющие вопросы учащихся, касающиеся процедуры выполнения задания.

4.Своевременно предоставляет учащимся следующее задание.

5.Эксперт заполняет экспертный лист оценки метапредметных навыков учащихся.

Приведем в качестве примера УУД, которые оценивались экспертом в процессе выполнения учащимися задания по математике.

УУД, оцениваемые при выполнении задания математике:

— Умение перерабатывать информацию для получения нового результата.

— Умение перерабатывать информацию из одной формы в другую; представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, в том числе с помощью ИКТ.

— Умение строить логическое рассуждение. Основной этап завершается заполнением «органайзе-

ра» ученика каждым учащимся и организацией консультативного сопровождения учащихся в очно-заочной форме учителями предметниками.

На основе анализа информации из «органайзера» ученика были сформированы группы в соответствии с выбором предметной области и видом продукта.

Для эффективной организации работы на данном этапе в одну группу были объединены учащиеся со схожими проектными продуктами, например: прессконференция и дискуссия, информационный лист и стендовый доклад.

Для организации мастер-классов были приглашены педагоги, являющиеся специалистами в создании определенных видов проектных продуктов. Каждый из них разработал мастер-класс для учащихся, в ходе которого:

—учащиеся ознакомились со спецификой создания выбранного продукта;

—создали макет продукта;

—заполнили паспорт проекта.

Учителями были проведены мастер-классы по формам представления проектных продуктов:

—творческие проектные продукты (шоу, сценарий, видеоклип, картина, музыкальное произведение);

—дискуссия;

—социологический опрос;

—интеллектуальная игра;

—стендовый доклад, презентация;

—доклад и защита исследовательской работы;

—информационный лист.

После завершения мастер-класса каждый из учащихся самостоятельно доработал свой проектный продукт и разместил результат своей работы на гугл-платформе проекта. Следует отметить, что учащиеся имели возможность обратиться за консультацией к учителям — авторам ма- стер-классов.

Итоговый этап: очно-заочная защита.

Целью данного этапа является итоговое комплексное оценивание индивидуальных метапредметных результатов, которое состоит:

—из экспертной оценки уровня развития универсальных учебных действий (в баллах) учащегося по результатам решения проектной задачи «Горе от ума»;

—из оценки работы учащегося с паспортом проекта;

—из оценки качества проектного продукта;

—из оценки представления проектного продукта учащимся.

Для проведения итогового этапа экзамена была создана экспертная группа, которая разработала критерии оценки для каждого вида продукта. Экспертная группа имела возможность ознакомиться с материалами учащихся на гугл-платформе проекта и произвести оценку самого продукта. По итогам комплексной оценки экспертная группа совместно с заместителем директора по УВР приняла решение о выставлении оценки каждому учащемуся по системе «зачет — незачет».

Приложение 11

Международная программа дополнительного образования старшеклассников

«Детская Модель ООН»

Гимназия принимает участие в проекте «Детская Модель Организации Объединенных Наций» с 2010 года. По сути, это масштабная ролевая игра, в ходе которой происходит моделирование деятельности органов ООН по принятию политических, экономических и социальных решений. В ходе игры старшеклассники выступают в роли представителей основных органов ООН: Совета Безопасности, Генеральной Ассамблеи, Экономического, Социального и других Советов, что позволяет участникам конференции познакомиться со сложным механизмом принятия дипломатических решений.

Одна из целей конференции направлена на оказание помощи в самоопределении, самореализации и социальной адаптации школьников. Механизм достижения этой цели связан с выбором и выполнением учащимся определенной роли, ролевым поведением. Ученикам предлагается выбрать ту социальную роль, которую они будут представлять на протяжении всей конференции. Проанализировав свои склонности, способности, интересы, возможности, перспективы дальнейшего образования, ученики могут попробовать себя в качестве дипломата, журналиста или организатора конференции.

1. Делегаты

Программа работы конференции формируется задолго до ее начала. Вопросы для обсуждения заимствуются

из реальной повестки дня основных органов ООН. Готовясь к участию в проекте, учащиеся выбирают страну, интересы которой они будут представлять на итоговой конференции, изучают страноведческий материал и основы парламентской процедуры. Исходя из этого, они вырабатывают свое видение решения глобальных экономических, политических, социальных и экологических проблем современности. Результаты своей работы участники игры «Модель ООН» представляют на итоговой конференции, которая проводится в нашей Гимназии.

2. Административный состав

Ежегодно старшеклассники из разных стран собираются на трехдневную конференцию, чтобы обсудить вопросы, включенные в повестку дня Организации Объединенных Наций, а также вопросы, имеющие отношение к текущим политическим событиям. Рабочий язык конференции — английский. Принимая большую (100‒150 человек) группу гостей из разных стран, Гимназия не может обойтись без помощи учащихся, которые выбрали роль административного состава.

Старшеклассники принимают активное участие в организации и сопровождении работы конференции. В круг их обязанностей входит: подготовка рабочих материалов конференции; разработка макетов бейджей и буклетов; учет и обработка списков делегатов по комитетам для регистрации и переклички; подготовка таблиц и плакатов с названиями стран для голосования; организация сопровождения участников конференции и работа «дипломатической почты».

3. Пресса

Основная цель работы журналистов — участие в разработке, оформлении и выпуске газеты. Во время работы конференции «Невская Модель ООН» как части проекта «Детская Модель ООН» участники пресс-группы подготавливают два выпуска газеты.

Традиционно первый номер газеты посвящен интересному страноведческому материалу — рассказам о нашей Гимназии, русских и петербургских традициях. Второй номер посвящен обзору важных событий самой конференции, интервью и опросам участников конференции, фоторепортажу — отчету о самых ярких и запомнившихся событиях конференции.

«Программа дополнительного образования старшеклассников „Детская Модель ООН“», в рамках которой осуществляется проект, призвана решать образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Предметными и метапредметными результатами участия в программе являются: совершенствование навыков владения английским языком за счет освоения и активного использования общественно-политической лексики и основ парламентской процедуры, развитие навыков работы с различными источниками информации, формирование и развитие навыков ведения дискуссии, совершенствование ораторского мастерства.

Стимулирование личностного роста происходит за счет развития навыков самообразования и самоуправления, мотивации к обучению, воспитанию социальной ответственности, толерантности, чувства собственного достоинства и уверенности в себе.

Опытные учителя, планируя урок, непременно учитывают особенности детей по предпочтению к разным способам подачи материала и стараются выстроить урок таким образом, чтобы воздействовать на все каналы восприятия информации. Отсюда разнообразие заданий, которые предлагаются ученикам. Каждый учитель в своей методической копилке имеет целый набор различных приемов, ориентированных на различные стратегии принятия и освоения информации, а в итоге позволяющих донести учебный материал до каждого ребенка.

В семиотической дидактике можно выделить два компонента: отбор содержания (представление темы должно содержать различные точки зрения, с которых она может быть воспринята) и организация самостоятельной работы учащихся с учетом разнообразия ее возможных видов. Каждому типу интеллекта соответствуют предпочтительные виды учебной деятельности и учебные задания. Так, например, для словесно-вербального типа можно привести такие примеры учебных заданий: анализ текста, словарная работа, лингвистические игры, использование различных текстовых редакторов; для логи- ко-математического: узнавание образцов, использование шаблонов, взаимосвязей, временных интервалов, числового порядка, логико-структурный анализ текста, создание графиков, схем, таблиц, вычислений. Таким образом, можно подобрать учебные задания для всех девяти типов интеллекта.

Во Второй Санкт-Петербургской гимназии работает творческая группа учителей для разработки и систематизации таких приемов (научный руководитель Т. Г. Галак-

тионова, профессор кафедры педагогики РГПУ имени А. И. Герцена, доктор педагогических наук).

Для организации использования на уроках семиотических технологий эффективно применение технологии «Уголки», которая хорошо подходит для демонстрации многообразия способов восприятия информации. Для проведения занятия учитель организует в пространстве класса отдельные «уголки», посещение которых предполагает самостоятельное выполнение учениками определенных заданий, связанных с разной подачей учебного материала. Каждый ученик сам определяет маршрут: с какого «уголка» он начнет работу, где продолжит. Для регулирования количества учеников в одном уголке учитель может использовать разные способы. С помощью данной модели урока можно организовать самостоятельное изучение нового материала. В этом случае ученик «набирает» материал, работая в «уголках», а на следующем занятии организуется обсуждение результатов работы. «Уголки» могут быть использованы для овладения учениками определенными приемами познавательной деятельности, а также на уроке обобщения / повторения. Во всех случаях ученик может идти своим темпом, осуществлять личностно-ориентиро- ванный выбор видов деятельности. Учитель может обозначить «уголки» обязательные для всех (минимальный набор заданий), а также дополнительные «уголки» с заданиями повышенной сложности. Ученик учится самостоятельно планировать и контролировать свой процесс познания.

Приведем примеры уроков, разработанных учителями Гимназии в логике семиотических технологий: «Семиотические технологии на уроке открытия новых знаний по