Преодоление нарушений письменной речи. Учебно-методическое пособие

—Как это сделать? (Надо подобрать проверочное слово.)

—Какое же слово может быть проверочным для проверки буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова? (Проверочным может быть такое родственное слово, в котором ударение падает на гласный звук в корне.)

—Почему проверка поможет нам правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне слова? (Корни всех однокоренных слов пишутся одинаково, поэтому гласные буквы в корнях однокоренных слов тоже одинаковые.)

—Хорошо. Вот мы сейчас и потренируемся в подборе таких проверочных слов.

3. Упражнение в выборе проверочных слов для проверки буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова, из ряда однокоренных слов.

На доске слова:

Трава (травинка, травушка, травы, травка, травянистый).

—Запишите в тетрадь самое первое слово, выделите в нем корень, поставьте ударение. Какой корень в этом слове? (трав-)

—Верно. А в какой морфеме слова мы слышим ударный гласный звук? (в окончании)

—Хорошо. Значит, какой гласный звук мы слышим в корне этого слова? (безударный)

—Обозначьте букву, обозначающую безударный гласный звук

вкорне слова, уголочком под буквой: трâва. Что нужно сделать, чтобы убедиться, что мы верно выбрали букву для обозначения безударного гласного звука в корне слова? (Подобрать проверочное слово.)

—Прочитайте слова, записанные в скобках. Как их можно назвать и почему? (Это однокоренные слова, так как они близки по смыслу и имеют общий корень трав-.)

—Можно ли использовать любое из однокоренных слов для проверки буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова? (Нет, в проверочном слове ударение должно падать на гласный звук в корне.)

—Молодцы. Выпишите в тетрадь только те однокоренные слова, которые можно использовать в качестве проверочных. Сколько проверочных слов вы записали? (три)

61

—Назовите их. Молодцы. Оказывается, часто к одному слову

сбезударным гласным звуком в корне можно подобрать сразу несколько проверочных слов. Обозначьте во всех проверочных словах корни, поставьте ударение и подчеркните буквы, обозначающие ударные гласные звуки в корнях слов.

4. Выбор проверочного слова из ряда родственных слов с пропущенными гласными буквами в корнях.

На доске написаны слова:

В_лна, в_лнистый, в_лноваться, в_лнение, в_лны.

—Прочитайте слова. Как их можно назвать? (однокоренные)

—Какие буквы пропущены в этих словах? (Гласные буквы в корнях.)

—Найдите среди слов то, с помощью которого можно проверить букву, обозначающую безударный гласный звук в корне. Как вы его нашли? (В проверочном слове ударение падает на гласный звук в корне.)

—Какую же гласную букву надо писать в корнях этих слов?

(букву о)

—Молодцы. Запишите сначала проверочное слово, вставьте в его корень гласную букву. Выделите в этом слове корень, поставьте ударение, подчеркните в корне гласную букву, обозначающую ударный гласный звук. Затем спишите остальные родственные слова, вставляя в корень нужную гласную букву. Во всех словах выделите корни, поставьте ударение, обозначьте буквы, обозначающие безударные гласные звуки в корнях, уголочками.

5. Упражнения в подборе проверочных слов путем переноса ударения на гласный звук в корне и последующего наращивания до целых слов.

На доске написаны слова:

Столы

Лиса

Весло

Ребро

Тяну

Пляшу

— Спишите эти слова в столбик, выделите в них корни, поставьте ударение. Ударные или безударные гласные звуки в корнях этих слов? (безударные)

62

Приложение 6

Конспект логопедического занятия по дифференциации предлогов и приставок

Логопедическая тема: предлоги.

Грамматическая тема: предлог как часть речи.

Лексическая тема: игрушки.

Цель: актуализация знаний о предлоге как о части речи.

Задачи:

Образовательные:

•уточнение знаний о предлоге как о самостоятельном слове;

•совершенствование навыка составления предложения по картинке и языкового анализа предложения;

Коррекционные:

•практическое усвоение семантики пространственных предлогов;

•актуализация знаний о раздельном написании предлогов с другими словами;

•формирование навыка раздельного написания предлогов с другими словами;

•развитие связной речи;

•развитие зрительного и слухоречевого внимания.

Воспитательные:

•закрепление навыка самостоятельности в работе;

•воспитание бережного отношения к своим вещам. Оборудование: доска, мел, сюжетные картинки.

Ход занятия

I. Организационный этап.

II. Развитие неречевых высших психических функций.

1. Игра «Посмотри и ответь».

Логопед демонстрирует картинку с изображением мяча в различных пространственных положениях относительно предметов мебели (стол, шкаф, диван).

— Где лежит мяч? (Под столом, на диване, за шкафом и т. д.)

64

2. Игра «Делай так».

—Слушайте внимательно мои задания и выполняйте их

точно:

• положите ручку на тетрадь;

• положите ручку в тетрадь;

• положите ручку за тетрадь;

• положите ручку под тетрадь;

• положите ручку тетрадь.

—Вы смогли выполнить все задания? (нет) Какое задание вы не смогли выполнить? (последнее) Почему? (Было непонятно, куда надо положить ручку.) Почему это было непонятно? Что я пропустила

всвоем предложении? (предлог)

—Правильно. Ребята, догадайтесь, о чем мы сегодня будем говорить? (о предлогах)

III. Основная часть.

1. Семантическое значение предлогов.

—Ребята, когда я «забыла» назвать нужный предлог, вы не смогли понять, куда надо было положить ручку. А какие слова помогали вам правильно выполнять остальные задания? (слова в, на, за, под)

—А какие слова помогали вам отвечать, где находится мяч на картинке? (слова за, на, под, в, перед...)

—Как называются все эти слова? (предлоги)

—Что же показывают предлоги в предложении? (Предлоги показывают, где находится предмет или направление его движения.)

2. Работа с текстом.

На доске отрывок из стихотворения С. Я. Маршака:

А потом ты покатился И назад не воротился. Покатился в огород, Докатился до ворот, Подкатился под ворота, Добежал до поворота...

— Прочитайте это стихотворение. Вы вспомнили, из какого произведения этот отрывок? А кто его автор? Кто помнит, что же

65

потом случилось с этим мячом-путешественником? А какие слова помогли нам узнать, по какому «маршруту» катился мяч? (в, до, под, до)

—К какой части речи относятся эти слова? (Это предлоги.)

—Посмотрите, как записываются предлоги рядом с другими словами? (раздельно)

—Почему? (Предлоги — это самостоятельные слова, а все слова пишутся раздельно друг с другом.)

—Спишите этот отрывок в тетрадь, обведите предлоги треугольниками.

3. Дополнение словосочетаний предлогами.

На доске словосочетания с пропущенными предлогами:

Забежал ...угол, вбежал ...школу, наступил ...палку, отрезал

...куска, сняла ...веревки, стерла ...мебели, побежал ...дороге, отскочил ...двери, начертил ...листке.

—Прочитайте словосочетания. Чего в них не хватает? (пред-

логов)

—Что показывают предлоги? (Куда или откуда движется пред-

мет.)

—Запишите словосочетания в тетрадь, вставляя подходящие по смыслу предлоги. Как вы запишете предлоги? (раздельно) Почему?

(Это самостоятельные слова.)

—Молодцы. Обведите предлоги в словосочетаниях треугольниками.

4.Физкультминутка.

5.Составление предложения по картинке.

На доске сюжетная картинка, изображающая куклу, сидящую на столе.

—Что нарисовано на картинке? (кукла)

—Что она делает? (сидит)

—Где сидит кукла? (на столе)

—Давайте составим предложение про куклу. (Кукла сидит на стопе.)

—Сколько слов в этом предложении? (четыре)

—Какое слово показывает, где именно находится кукла? (на)

—К какой части речи относится слово на? (предлог)

—На каком месте в предложении стоит предлог? (на третьем)

66

Приложение 8

Виды работ по развитию зрительного внимания

ипамяти

1.Игра «Посмотри и запомни». На наборном полотне в течение нескольких секунд демонстрируются 5–6 предметных картинок, затем наборное полотно закрывается. Дети называют картинки по порядку, затем картинки открываются и проверяется правильность ответов.

2.Игра «Делай так». Логопед показывает различные движения, дети повторяют их.

3.Игра «Чего не стало?». На наборном полотне в течение нескольких секунд демонстрируются 5–6 предметных картинок. По команде логопеда дети закрывают глаза, логопед убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и называют спрятанную картинку.

4.Игра «Что изменилось?». На наборном полотне в течение нескольких секунд демонстрируются 5–6 предметных картинок. По команде логопеда дети закрывают глаза, логопед меняет местами несколько картинок, либо заменяет 1–2 картинки. Дети открывают глаза и восстанавливают первоначальный порядок картинок.

5.Игра «Посмотри и ответь». Логопед демонстрирует:

а) сюжетную картину; б) набор геометрических фигур, расположенных в определен-

ном пространственном соотношении на листе картона; в) лист картона, разделенный на несколько одинаковых час-

тей, раскрашенных в разные цвета, с наклеенными предметными картинками и т. д.

Затем картинка убирается, и логопед задает по ней вопросы, например: «Какого цвета костюм у мальчика?», «Какая фигура находится в левом верхнем углу листа?», «Что изображено в зеленой клеточке?» и т. д.

6. Корректурная проба. На партах у детей лежат листы с напечатанным текстом, в котором выделен один из абзацев. В выде-

69