Преодоление нарушений письменной речи. Учебно-методическое пособие

1.Упражнение «Лесенка».

2.Игра «Делай так».

3.Игра «Послушай и повтори».

III. Основная часть.

1.Развитие фонематического восприятия, слухоречевого внимания: логопед называет пары слогов с одинаковыми гласными звуками и сменой позиции согласных звуков при их стечении: птатпа, пка-кпа, фпапфа, кта-тка и т. д. Дети повторяют в том же порядке.

2.Слоговой анализ слов.

На доске текст:

В дупле белка. У белки детки. Белка тащит в дупло грибы, орехи и мох.

—Посмотрите внимательно на доску. Что записано на доске?

(текст)

—Из каких частей составляется текст? (из предложений)

—Посчитайте, сколько предложений в этом тексте? (три)

—А из чего составляются предложения? (из слов)

—Давайте прочитаем текст по одному предложению, разделяя все слова на слоги. Почему вы решили, что из этих предложений получился текст? (Они связаны между собой по смыслу.)

—Хорошо. А теперь выпишите из этого текста слова в три столбика по количеству слогов:

_ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _

Слова записывайте по слогам и проговаривайте во время записи шепотом каждый слог. Найдите в каждом слоге гласную букву и подчеркните ее красным карандашом. А какое слово вы не записали ни в какой столбик? (слово в) Почему? (Оно не содержит ни одного слога, так как в нем нет гласных букв.) Молодцы. Сегодня мы будем продолжать учиться делить слова на слоги и составлять слова из слогов.

3. Слоговой синтез слов. На доске ряды слогов:

ан-ло-ти-ди-па-ко-дил-зе-кро-шим-ко-зе-пан-рил-на-мот-ге- бе- раф-е-ги-мур-го-ла-ле-бра-браз-жи

51

Приложение 3

Конспект логопедического занятия по развитию слогоритмического анализа слов

Логопедическая тема: выделение ударного слога и ударного гласного звука из слов различной слогоритмической структуры.

Грамматическая тема: ударение.

Лексическая тема: в гостях у сказочных героев.

Цель: совершенствовать навык выделения ударного слога и ударного гласного звука на материале слов различной слогоритмической структуры и стихотворного текста.

Задачи:

Образовательные:

•совершенствование навыка слогоритмического анализа

слов;

•развитие умения составлять слогоударные схемы слов и подбирать слова к заданным схемам;

•актуализация и расширение активного лексического запаса.

Коррекционные:

•развитие навыка аудирования, слухового восприятия слогоритмической структуры слова;

•совершенствование навыка дифференциации в слове ударного слога и ударного гласного звука;

•развитие зрительного и слухоречевого внимания, зрительной памяти;

•развитие мелкой ручной моторики.

Воспитательные:

•воспитание навыков самоконтроля и взаимоконтроля;

•воспитание уважительного отношения к окружающим. Оборудование: наборы предметных картинок, доска, мел.

Ход занятия

I. Организационный этап.

II. Развитие мелкой ручной моторики, зрительного и слухоречевого внимания, зрительной памяти.

1. Игра «Пальчики здороваются».

53

2. Игра «Чего не стало?».

Логопед демонстрирует ряд предметных картинок, затем дети закрывают глаза, а логопед убирает одну картинку. По команде дети открывают глаза и называют спрятанную картинку.

III. Основная часть.

1. Игра «Доскажи словечко».

Логопед читает двустишия, в которых отсутствует последнее слово. Дети подбирают недостающее слово с учетом смысла и рифмы, затем называют рифмующиеся слова:

Закрывают дети глазки, Детям сниться будут... (сказки).

Катя младшему братишке Каждый день читает... (книжки).

Без ключа, ты мне поверь, Не откроешь эту... (дверь).

Нам казалось очень просто Переплыть на этот ... (остров).

2. Прослушать слова, повторить их, выделяя голосом ударный слог. Назвать из каждого слова только ударный слог (тот, который тянется дольше и звучит громче других слогов), отхлопать слогоударные схемы слов:

Колобок, Карлсон, Незнайка, Чебурашка, Золушка, Мальвина, Буратино, Дюймовочка, Белоснежка.

Сообщение темы урока:

— Ребята, сегодня мы с вами будем продолжать учиться находить в словах ударные слоги и ударные гласные звуки, а помогут нам в этом герои разных сказок.

3. Прослушать слова, назвать в каждом слове ударный гласный звук. При повторном прослушивании слов обозначить ударный гласный звук в тетради соответствующей буквой.

Тыква, лампа, карета, зеркало, репка, стрела, теремок, ступа, туфелька, печка.

54

Приложение 4

Конспект логопедического занятия по развитию морфемного анализа слов

Логопедическая тема: развитие навыка морфемного анализа слов.

Грамматическая тема: упражнения в подборе однокоренных слов.

Цель: тренировать детей в подборе однокоренных слов с учетом их морфемного состава.

Задачи:

Образовательные:

•актуализировать знания детей о корне слова;

•учить детей находить в словах корни;

•развивать навык подбора и образования однокоренных слов;

•развитие приемов сравнения, обобщения, классификации.

Коррекционные:

•развитие навыка морфемного анализа слов;

•формирование навыка дифференциации идентичных корней, корней-омонимов и корней, имеющих графическое и акустическое сходство;

•актуализация и расширение активного словаря;

•развитие зрительного и слухоречевого внимания, памяти;

•развитие мелкой ручной моторики.

Воспитательные:

•воспитание интереса к родному языку:

•воспитание умения работать в коллективе.

Оборудование: карточки с рядами буквосочетаний, доска, мел.

Ход занятия

I. Организационный этап.

II. Развитие зрительного и слухоречевого внимания, мелкой ручной моторики.

1.«Игра на рояле».

2.Найти и подчеркнуть на карточке буквосочетания по об-

разцу.

56

3. Прослушать, запомнить и повторить по порядку ряд слов:

Лес, лесок, лесной, лесник, перелесок.

Объединить эти слова общим названием (однокоренные), объяснить свое решение (сходство по смыслу и наличие общего корня).

Сообщение темы занятия.

III. Основная часть.

1. Выбор однокоренных слов из ряда слов, записанных на доске.

Свет, светит, сидел, светло, садик, светлый, серый, свежий, светлячок, свинья, светить, свалить, световой, свезем, светильник.

•Прочитать слова, назвать встретившиеся среди них однокоренные, объяснить свой выбор.

•Выписать в тетради однокоренные слова, выделить в них корень, поставить ударение.

•Назвать однокоренные слова, в которых ударение падает на гласный звук в корне.

2. Выбор пар однокоренных слов из ряда слов, имеющих одинаковые корни и корниомонимы. Слова записаны на доске.

Шипы, летать, шипеть, вылет, белый, побелка, белка, лето, вода, водичка, шиповник, водитель.

Дети прочитывают слова, анализируют их по смыслу и по составу, выбирают пары однокоренных слов, находят в каждой группе лишнее слово, объясняют свое решение. Выписывают в тетради пары родственных слов, выделяют в них общий корень, ставят ударение.

3. Подбор групп однокоренных слов из ряда слов с корнямиомонимами, записанных на доске.

Горевал, загорел, пригорок, горцы, горестные, горит, горный, пригорюнился, гористая, погорельцы, выгорит.

Дети прочитывают слова, объясняют их значение, делают вывод о наличии в составе данных слов корней-омонимов, записывают группы однокоренных слов в тетради в три столбика, выделяют в них корни, ставят ударение.

57

Приложение 5

Конспект логопедического занятия по формированию навыка подбора проверочных слов

Логопедическая тема: совершенствование навыка морфемного анализа слов.

Грамматическая тема: упражнения в подборе проверочных слов для проверки букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.

Цель: учить детей подбирать проверочные слова для проверки букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.

Задачи:

Образовательные:

•закрепить знания детей об однокоренных словах;

•формировать навык подбора проверочных слов для проверки букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;

•актуализировать и расширять активный лексический запас;

•развивать приемы сравнения, обобщения, классификации, группировки.

Коррекционные:

•совершенствовать навык морфемного анализа слов;

•совершенствовать слуховое восприятие слогоритмической структуры слова, слуховую дифференциацию ударных и безударных гласных звуков;

•развивать умение работать по алгоритму;

•развивать зрительное внимание и память.

Воспитательные:

•воспитывать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;

•воспитывать самостоятельность в работе.

Оборудование: доска, мел.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Развитие неречевых высших психических функций. III. Основная часть.

59

1.Развитие фонематического восприятия, слухоречевого внимания:

— Дети, я сейчас назову несколько однокоренных слов. Послушайте их внимательно, назовите общий корень этих слов и повторите то слово, в корне которого гласный звук ударный: вода, водичка, водный, водянистый.

— Сегодня мы с вами будем сравнивать ударные и безударные гласные звуки в корнях слов.

2.Сравнительный анализ ударных и безударных гласных звуков, выявление трудностей при записи слов с безударным гласным звуком в корне.

На доске две группы предложений с пропущенными гласными буквами в корнях отдельных слов.

Папа л_вит рыбу. Рыбак т_щит сеть. Петя сел на тр_вку. Все _кна были раскрыты. На ст_лике стояли цветы.

На ст_ле были книги. В с_лонку насыпали соль. Саша смотрит на _гонь.

—Прочитайте предложения. Что интересного в их записи вы видите? (В некоторых словах пропущены буквы.)

—Давайте постараемся подумать, какие же буквы надо вставить

вслова. Вам было трудно вставить пропущенные буквы в слова предложений первой группы? (нет) Хорошо. Запишите эти предложения в тетрадь, вставьте пропущенные буквы. В тех словах, в которые вы вставили буквы, выделите корни и поставьте ударение. Какие же буквы были пропущены в этих словах? (Буквы, обозначающие ударные гласные звуки в корнях слов.)

—Почему у вас не возникло трудностей при выборе нужной буквы? (Ударный гласный звук слышится четко, ясно, и мы не сомневаемся в выборе соответствующей ему буквы.)

—Молодцы. Подчеркните в этих словах буквы, обозначающие ударные гласные звуки в корнях. С ними у нас нет никаких хлопот.

—А теперь попробуем подобрать нужные буквы к словам второй группы предложений. Нам так же легко это сделать? (Нет, в этих словах пропущены буквы, обозначающие безударные гласные звуки. Безударный гласный звук слышится нечетко, нам трудно сразу решить, какой буквой его надо обозначить при письме.)

—Молодцы. Как же нам быть, если в корне слова встретился безударный гласный звук? (Надо сначала проверить соответствующую этому звуку букву.)

60