Преодоление нарушений письменной речи. Учебно-методическое пособие
.pdfвыб_гать — ...
т_шина — ...
св_ча — ...
прил_тать — ...
зат_мнение — ... _
_сенний — ...
6. Подобрать проверочные слова для проверки двух безударных
гласных в корнях слов.
сторона — ..., ...
борода — ..., ...
голоса — ..., ...
голодал — ..., ...
дорогой — ..., ...
7.Подобрать проверочные слова к данным словам и записать их
втри столбика в соответствии с гласной буквой в корне (е, и, я).
Ос_нь, в_зать, пр_мой, ч_сло, с_дло, св_сток, сн_жинка, п_сьмо, л_сник, пч_ла, гн_здо, в сна, ч_стота, зв_зда, т_желый.
8. Проверить безударные гласные в корнях слов на фоне стихотворного текста.
За (...) г_рами, за (...) л_сами, За (...) ш_рокими (...) м_рями, Не на небе — на (...) з_мле
Жил (...) ст_рик в одном (...) с_ле.
9. Проверить безударные гласные в корнях слов на фоне текста.
(...) т_кут ручьи. (...) л_тят шумные стайки (...) скв_рцов. (...) гр_чи вьют гнезда на (...) д_ревьях. (...) л_тают и (...) п_ют птицы. (...) по_вилась (...) з_леная травка. В (...) с_ду много работы.
10. Прослушать предложение, найти в нем слова с безударными гласными в корнях, подобрать проверочные слова, записать предложение.
Зимой на полях белеют снега.
11. Самостоятельное исправление ошибок в тексте.
На поляне тичет ручиек. Трова зиленая. Много цвитет пестрых цвитов. На цвятах работают пчолы. Махнатые шмили гудят. У старой сасны вьются коморы.
Приложение 13
Виды работ по формированию навыка образования
иправописания сложных слов
1.Прочитать сложные слова, объяснить смысл этих слов. Указать, из каких слов они составлены, найти в каждом слове по два корня и соединительную гласную между ними.
Паровоз, полотер, самолет, вертолет, ледокол, пылесос, сталевар, сенокос, мышеловка, бурелом, сухостой, книголюбы, пчеловоды.
2.Объяснить, из каких слов образованы фамилии Словознайкин, Мокроступов, Тихомиров, Остроглазов, Кожемякин. Найти в этих словах два корня и соединительную гласную.
3.Ответить на каждый вопрос одним словом, найти в получившихся сложных словах два корня и соединительную гласную. Записать в тетрадь ответы.
— Кто ловит птиц?
— Кто варит сталь?
— Кто разводит пчел?
— Чем рубят мясо?
4.Составить из каждой пары слов сложное слово.
пар, ходить — ... сосать, пыль — ...
звезды, летать — ... падать, листья — ...
лед, колоть — ... птицы, ловить — ...
копать, земля — ... лес, рубить — ...
пешком, ходить — ... муха, морить — ...
5.Найти в предложениях сложные слова, выделить в них корни
исоединительные гласные.
На Волге начался ледоход. Вчера был снегопад. Пчеловод показал нам пасеку. Лесорубы вернулись домой. Рыболов проверил удочки. Издалека слышен шум водопада. Пешеход прошел пять километров.
82
6. Списать сложные слова, вставляя пропущенные соединительные гласные о или е. Объяснить свой выбор.
Рыб_чистка, земл_ройка, пыл_сос, рук_делие, лист_пад, мор_ ход, сам_свал, земл_мер, пул_мет, вод_лаз, пар_варка, везд_ход, сам_вар, овощ_резка, газ_провод.
7.Назвать одним словом ученика пятого класса. Доказать, что получилось сложное слово, найти в нем соединительную гласную.
8.Найти корни и соединительные гласные в сложных словах.
Семиэтажный, пятиконечная, восьмиколесный, десятилетний, шестилитровый, семиклассник, пятиугольник.
9.Самостоятельно придумать сложные слова, найти в них корни и соединительные гласные.
10.Списать предложения, вставляя соединительные гласные
всложные слова.
Осенью бывает лист_пад, а зимой — снег_пад. Мор_плаватель плавает по морю, а воздух_плаватель — по воздуху. Бур_вестник предвещает бурю. Рыб_чисткой чистят рыбу, картофел_чисткой — картофель, а зубочисткой — зубы. Вод_плавающие птицы прилетают ранней весной.
11. Прослушать юмореску, найти в ней сложные слова, назвать их корни и соединительные гласные. При повторном прослушивании записать сложные слова.
О погоде
По прогнозам синоптиков, в будущем году ожидаются зима, весна, лето и осень. Возможны кратковременные осадки, продолжительные дожди, кое-где грозы, снегопады, метели, оттепели. В некоторых районах земного шара — землетрясения и извержения вулканов. В остальных районах гололед, ледоход, листопад, перелеты птиц, суховей, сухостой, бурелом, сенокос, ледостав...
Среднегодовая температура в пределах нормы.
(По материалам «Клуба ДС» Литературной газеты.)
Приложение 14
Виды работ по совершенствованию навыка дифференциации предлогов и приставок
1. Прочитать словосочетания. Определить, к какой части речи относится каждое слово. Переставить предлог на первое место, прочитать получившиеся словосочетания. Сделать вывод о невозможности употребления предлога перед глаголом. Списать словосочетания, выделить предлоги.
наступила на ногу наткнулся на кочку налетела на куст накрошил на стол надел на голову
вполз в ущелье влезла в норку влетела в окно вдела в иголку внесла в комнату
2. Списать словосочетания, вставляя в глаголы пропущенные приставки:
_летела в окно, _дела в иголку, _сорил на полу, _стегнул от пояса, _кусил от конфеты, _нес в комнату, _няла с плиты, _плыл от берега, _махнулся от мухи.
3. Прочитать словосочетания. Вставить между предлогом и относящимся к нему словом еще одно слово. Записать словосочетания, обозначить предлоги и приставки.
спрятались под навес уселись под деревом приколола к платью подкралась к норе искупались в реке
пролетел над лесом подлез под машину прочитала в книжке подошла к дому заглянул в окно
4. Прочитать словосочетания, найти в них предлоги и приставки. Объяснить свое решение. Списать, правильно записывая
приставки и предлоги. |
(с)пустился (к)реке |
(за)цепилась (за)ветку |
|
(за)катился (за)шкаф |
(с)прятался (за)кустик |
(за)бежал (за)дерево |
(в)лес (по)шел |
84
(за)шел (за)товарищем |
(от)радости (за)плакал |
(за)летел (за)ограду |
(к)дому (под)бежал |
5. Прочитать предложения. Найти в них предлоги и слова с приставками, объяснить. Списать, обозначить предлоги и приставки.
На скатерти были пятна. Лена наклеила марку на конверт. Над крышей вились голуби. Наступили теплые дни. Вова нарисовал клоуна. За рекой виднелся лес. Ивы склонились над рекой. Синичка влетела в клетку.
6. Списать четверостишие, раскрывая скобки. Объяснить, обозначить предлоги и приставки.
(За)цвела (за)рекою сирень. (На)летел (на)рощицу ветер.
Хоть и рано мы (в)стали (в)тот день, Но (на)метили встречу (на)вечер.
7. Списать предложения, раскрывая скобки. Объяснить, обозначить предлоги и приставки.
(На)елку (на)вешали много разных игрушек. Кольцо (на)дели (на)палец. (От)пирога (от)резали кусок. Птица (от)летела (от) гнезда. (Под)кастрюлю (под)ставили (под)ставку. (В)дверь (в) резали замок.
8. Списать текст, раскрывая скобки. Объяснить, обозначить предлоги и приставки.
(На)улице (на)мело много снегу. Дети (на)игрались, (на)бегались, (на)прыгались, (на)катались (на)санках и (на)лыжах. Мороз (на)румянил всем щеки. Потом дети стали кататься (с)горки и (с)лепили (из)снега снеговика. (К)дому (подо)шли уже (к)вечеру, когда (на)улице стало темно и (в)окнах (за)светились огоньки.
9. Списать текст, вставляя пропущенные приставки и предлоги, обозначить их, объяснить свое решение.
...ступила зима. Кругом ...мело сугробы. Кусты ...крылись пушистым одеялом. ...деревьях снеговые шапки.
...шла весна. ...текли ручейки. ...деревьях ...бухают почки. Скоро вернутся ...летные птицы.
85
10.Графический диктант. «Записать» предложения, обозначая
вних только предлоги и приставки.
Ласточки с юга вернулись на север. В углу за шкафом жил щенок. Пчелы перелетают с яблони на яблоню. В лесу под деревьями еще лежит снег. В селе за рекою потух огонек.
11. Списать, исправляя ошибки в написании предлогов и приставок, объяснить сделанные исправления. Обозначить предлоги и приставки.
Высоко вгоры в полз уж. Папа внес в комнату корзину сяблоками. Уж выполз изклетки и по полз по полу. Ласточка зацепилась за край нитки. Ребята шли поузенькой тропинке. Коля бежал засобакой, собака бежала за кошкой. Осень на ступила, высохли цветы. Елочка на рядная в комнате стоит.
Список литературы
1.Александрова Г. В. Занимательный русский язык. СПб.: Тригон,
1998.
2.Ефименкова JI. H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Владос, 2004.
3.Журжина Ш. В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку: 2 класс. М.: Просвещение, 1987.
4.Занимательная грамматика / Сост. Е. Е. Семенова. М.: Омега, 1996.
5.Коррекция нарушений письменной речи / Под ред. H. H. Яковлевой. СПб., 2004.
6.Логопедия / Под ред. Л. С Волковой. М.: Просвещение, 1995.
7.Парамонова Л. Г. Как научить ребенка правописанию. СПб.: Дельта, 1997.
8.Парамонова Л. Г. Правописание шаг за шагом. СПб.: Дельта, 1998.
9.Парамонова Л. Г. Слитное и раздельное написание слов. СПб.: Союз, 2001.
10.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997.
11.Тихомирова Л. Ф., Басов A. B. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Гринго, 1995.
12.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.: Детство-пресс, 1998.
13.Узорова О. В., Нефедова Е. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. М.: Аквариум, 1997.
Часть II
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Т. С. Стрельченко
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В 1–4-х КЛАССАХ
Пояснительная записка
У детей с нарушением интеллекта, поступающих в школу, наблюдается функциональная незрелость коры головного мозга, поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционной работы.
Большое внимание должно быть уделено речевому развитию учащихся, поддержке интереса к учению, выработке положительной мотивации, формированию нравственной и волевой готовности к обучению в школе, а также коррекции имеющихся нарушений психофизического развития.
Систематическая, правильно организованная коррекционная работа может быть эффективна, поэтому целесообразно проводить ее в форме развивающих игр, которые способствуют активизации психических процессов, развитию умственных способностей, тренировке памяти и мышления, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, внимания, коррекции моторики мелких мышц рук.
Развивающие игры помогают лучше усваивать и закреплять знания, приобретенные на уроках, пробуждают интерес к изучаемым
87
предметам, воспитывают у детей наблюдательность, обучают приемам логического мышления. В процессе игры дети приобретают новые знания, умения и навыки.
Развивающие игры должны быть доступны всем учащимся, особенно игры, ориентированные на сообразительность, память, пространственное воображение. Каждому ученику подбирается индивидуальное задание, так как игровая ситуация для каждого ребенка является важным условием его личного успеха.
Интерес к занятиям, которые требуют напряжения мысли, появляется не у всех детей и не сразу, поэтому развивающие игры следует вводить постепенно, не оказывая давления на детей, а увлекая их игрой. Трудные, непосильные задачи могут отпугнуть детей, поэтому необходимо соблюдать принцип «от простого к сложному».
Преодолевая первые трудности, дети испытывают большую радость и готовы перейти к более сложной игре, у них появляется вера в собственные силы.
Задачи коррекционно-развивающей работы
1.Развитие психофизических функций.
2.Обогащение кругозора детей, формирование представлений
опредметах и явлениях окружающей действительности.
3.Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего успешную адаптацию к школьным условиям.
4.Формирование учебной мотивации.
5.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности: самостоятельности, произвольности, познавательной активности.
6.Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с указаниями или по образцу, осуществлять самоконтроль.
7.Формирование общеинтелектуальных умений.
8.Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии.
9.Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка.
10.Организация благоприятной социальной среды, обеспечивающей общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций.
88
11.Системный разносторонний контроль за развитием ребенка специалистов.
12.Создание учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми учебных программ.
Принципы построения учебной программы
1.Диагностика умственного и физического развития, качеств познавательных процессов учащихся.
2.Поэтапность отработки качеств познавательных процессов
всоответствии с логикой естественного развития:
Первый класс — развитие восприятия и его качеств (диференцированность, аналитичность, конкретность); развитие мелкой моторики детей и подготовка руки к письму;
Второй класс — развитие памяти, отработка приемов запоминания;
Третий класс — развитие мыслительных операций, соответствующих основным функциям мышления, — познания, ориентировка в действительности, творчества;
Четвертый класс — развитие речи и формирование навыков грамотного письма через развитие необходимых качеств восприятия, памяти, мышления.
При тренировке каждого отдельного познавательного процесса происходит обязательное включение других. Однако они обслуживают ведущее качество одного из процессов, интегрируются с ним, образуя новое качество. Например, такое качество, как наблюдательность, интегрирует в себе и развитую память, и мыслительный анализ, однако ведущим в этом качестве является процесс восприятия.
3.Развитие сфер личности и отработка качества познавательных процессов на уроках с основой на комплексный подход.
4.Контроль над развитием познавательных процессов, психических функций, речевых умений.
89
90
Тематическое планирование
Но- |
Разделы |
|
Количество часов |
|
||
мер п/п |
1-й класс (99 ч) |
2-й класс (102 ч) |
4-й класс (102 ч) |
3-й класс (102 ч) |
||
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Развитие психофизических функ- |
18 |
12 |
12 |
8 |
|
|
ций |
(6 + 2 + 6 + 4) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(2 + 2 + 2 + 2) |
|
2 |
Развитие произвольной сферы |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
|
(1 + 1 + 1 + 1) |
(1 + 1 + 1 + 1) |
(1 + 1 + 1 + 1) |
(1 + 1 + 1 + 1) |
|
3 |
Развитие познавательных процес- |
8 |
26 |
26 |
20 |
|
|
сов |
(2 + 2 + 2 + 2) |
(8 + 2 + 11 + 5) |
(8 + 2 + 11 + 5) |
(5 + 5 + 5 + 5) |
|
4 |
Расширение представлений об ок- |
12 |
12 |
12 |
12 |
|
|
ружающей действительности |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Развитие речи, обогащение словаря |
8 |
12 |
12 |
26 |
|
|
|
(2 + 2 + 2 + 2) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(8 + 2 + 11 + 5) |
|
6 |
Развитие эмоциональноличност- |
8 |
12 |
12 |
8 |
|
|
ной сферы |
(2 + 2 + 2 + 2) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(3 + 3 + 3 + 3) |
(2 + 2 + 2 + 2) |
|
7 |
Развитие коммуникативных навы- |
8 |
8 |
8 |
8 |
|
|
ков |
(2 + 2 + 2 + 2) |
(2 + 2 + 2 + 2) |
(2 + 2 + 2 + 2) |
(2 + 2 + 2 + 2) |
|
8 |
Коррекция индивидуальных пробе- |
33 |
16 |
16 |
16 |
|
|
лов в развитии и знаниях (ИКРЗ — |
(9 + 7 + 9 + 8) |
(4 + 4 + 4 + 4) |
(4 + 4 + 4 + 4) |
(4 + 4 + 4 + 4) |
|
|
индивидуальные коррекционно- |
|
|
|
|
|
|
развивающие занятия) |
|
|
|
|
|