Преодоление нарушений письменной речи. Учебно-методическое пособие

обозначением в словах корней и ударных гласных звуков. В процессе решения указанной задачи, учитывая большое количество в русском языке слов, содержащих в составе морфем чередующиеся буквы и беглые гласные, представляется целесообразным ознакомить учащихся с данными лингвистическими явлениями, несмотря на то что указанный материал в программе начальной школы не изучается.

После того как учащиеся приобретут прочный навык морфемного анализа слов, начинается формирование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов, путем осознанной операции подбора проверочных слов с опорой на семантическое сходство проверочного и проверяемого слов, наличие в их составе одинаковых коней, а также наличие в корне проверочного слова гласного звука в ударной позиции. Заканчивается данный этап занятий написанием проверочного слухового диктанта.

На следующем этапе занятий учащиеся знакомятся со сложными словами: основным способом их образования, морфемным составом. Учащиеся тренируются в анализе и синтезе сложных слов, в их морфемном анализе, упражняются в выборе соединительной гласной буквы при написании сложных слов.

На заключительном этапе коррекционной работы, когда дети уже свободно владеют морфемным анализом слов, становится возможной дифференциация предлогов и приставок. Как правило, в большинстве случаев у учащихся третьих классов общеобразовательных школ не возникает затруднений в семантической идентификации различных предлогов, поэтому такая работа должна проводиться только в случае возникновения необходимости. Основное внимание уделяется уточнению и закреплению знаний о предлоге как о самостоятельном слове и о приставке как о морфеме в составе слова. Дети усваивают практические навыки словообразования с помощью приставок и суффиксов, дифференциацию предлогов и приставок, а также путем практического усвоения невозможности употребления в русском языке предлогов перед глаголами. При отработке указанного материала возникает необходимость актуализировать знания детей о различных частях речи.

По завершении курса коррекционных занятий проводится итоговая проверочная работа в форме слухового диктанта. О результативности коррекционной работы позволяет судить сравнительный анализ итоговых проверочных работ и диагностических работ, выполненных учащимися при зачислении их в логопедическую группу.

41

Тематический план

2-й класс

42

7Слоговая структура слов

43

12Выделение ударных слогов из слов в стихотворных текстах

13Выделение ударных слогов из слов в прозаических текстах

14Сравнительный анализ смысло- и форморазличительной роли ударения в словах

3-й класс

инеречевых психических функций

1 Обследование зрительного и слухоречевого внимания, зрительной и слухоречевой памяти

2Обследование состояния слухового восприятия и дифференциации фонем, слого-ритмической структуры слов

3Обследование различных форм языкового анализа и синтеза

4Обследование лексического запаса, грамматического строя речи.

1Сравнительный анализ рядов однокоренных слов с целью выявления семантического сходства и выделения одинаковых морфем — корней

2Сравнительный анализ слов, близких по смыслу, но имеющих различные корни (курица — цыпленок), слов, имеющих акустическое и графическое сходство, но различные корни и семантику (пятна — пятый)

3Сравнительный анализ слов, имеющих корни-омо- нимы (вода — водитель). Выявление семантических различий между словами, имеющими корни-омонимы и между корнями-омонимами

4 Сравнительный анализ слов, имеющих корни с череду30 ющимися согласными

44

45

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ Е. А. ШЕЙНЦВИТ

Приложение 1

Конспект логопедического занятия по коррекции фонематического анализа слов

Логопедическая тема: выделение из слова всех гласных звуков. Грамматическая тема: гласные и согласные звуки.

Цель: совершенствовать навык дифференциации гласных и согласных звуков на уровне звукоряда, слога, слова.

Задачи:

Образовательные:

•актуализация знаний детей об артикуляционных особенностях гласных и согласных звуков.

Коррекционные:

•развитие фонематического восприятия;

•совершенствование навыка дифференциации гласных и согласных фонем;

•развитие слухоречевого внимания и памяти;

•развитие зрительного внимания и памяти;

•развитие мелкой ручной моторики, зрительно-моторных координации.

Воспитательные:

•формирование умения работать в коллективе;

•воспитание навыка самоконтроля.

Оборудование: наборы предметных картинок, комплекты спичек по числу детей, синие и красные кружки по числу детей.

Ход занятия

I. Организационный этап.

II. Развитие мелкой ручной моторики, зрительного и слухоречевого внимания, зрительной и слухоречевой памяти.

1.Выкладывание из спичек различных фигур по образцу на

доске.

2.Игра «Посмотри и запомни».

3.Игра «Послушай и повтори».

47

Логопед дважды называет ряд слов дуб, рябина, ива, клен, ольха. После повторного прослушивания дети произносят слова в том же порядке, затем отвечают на вопрос логопеда:

• Каким одним словом можно заменить все эти слова? (деревья)

III. Основная часть.

1.Развитие фонематического восприятия, слухоречевого внимания: логопед называет серии слогов с повторяющимся согласным звуком и различными гласными: та-то-ту, ты-та-то, му-мы- ма, мо-ма-мы, ва-ву-во, бу-бы-ба и т. д. Дети повторяют в том же порядке.

2.Артикуляционные особенности гласных и согласных зву-

ков.

— Ребята, какие звуки в каждой группе слогов повторялись?

(согласные)

— А какие звуки в слогах изменялись? (гласные)

— Сколько всего в русском языке гласных звуков? (шесть)

— Назовите все гласные звуки. Что общего мы наблюдаем в произношении всех гласных звуков? (Рот открыт, работают голосовые связки, шума не образуется, так как воздух выходит изо рта без преград.)

— А что общего наблюдается в произношении согласных звуков? (Рот закрывается, воздуху мешают преграды (губы, зубы, язык, нёбо, десны), поэтому образуется шум.)

— Назовите по два согласных звука. Молодцы. Мы с вами все вспомнили о гласных и согласных звуках нашей речи, а теперь проверим, умеем ли мы различать их на слух.

3.Игра «Светофор».

Логопед называет в произвольном порядке гласные и согласные звуки (губы за экраном). Дети, услышав гласный звук, поднимают красный кружок; услышав согласный звук, поднимают синий кружок.

4. Выделение гласных звуков из слогов.

Логопед называет слоги различной структуры: ас, ол, эш, ун, мы, по, ба, тэ, ло, сак, кос, сул, тос, мнэ, пры, кли, ело, тра и т. д. Дети повторяют из каждого слога только гласный звук.

48

Приложение 2

Конспект логопедического занятия по развитию слогового анализа и синтеза слов

Логопедическая тема: упражнения в слоговом анализе и синтезе слов.

Грамматическая тема: текст, предложение, слово, слог. Лексическая тема: дикие животные жарких стран и наших

лесов.

Цель: совершенствовать навык слогового анализа и синтеза слов на уровне слова, предложения, текста.

Задачи:

Образовательные:

•актуализировать знания детей о тексте, предложении, слове, слоге;

•учить выделять предложения из текста, слова из предложения;

•закреплять умение определять в слове количество слогов, ориентируясь на количество гласных букв и звуков.

Коррекционные:

•совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов на уровне слова, фразы, текста;

•формирование навыка послоговой записи слов с сопровождением послогового шепотного проговаривания;

•актуализация и обогащение активного словаря детей по теме «Животные»;

•развитие фонематического восприятия, слухоречевого внимания и памяти;

•развитие зрительного внимания, памяти, мелкой ручной моторики.

Воспитательные:

•воспитание навыка самоконтроля;

•воспитание интереса к занятиям.

Оборудование: доска, мел.

Ход занятия

I. Организационный этап.

II. Развитие мелкой ручной моторики, зрительного и слухоречевого внимания, зрительной и слухоречевой памяти.

50