Преодоление нарушений письменной речи. Учебно-методическое пособие

11

Методические рекомендации

Структура урока при работе на втором этапе:

•Организационный момент.

•Артикуляционная гимнастика.

12

•Массаж лица.

•Автоматизация и дифференциация звуков на материале лексической темы в устной речи.

Лексический материал к темам:

•Свистящие звуки — осень, лес.

•Шипящие звуки — одежда, имена.

•Дифференциация свистящих и шипящих звуков — мебель, дом, животные.

•Уточнение звукового образа аффрикат — животные и их детеныши, насекомые.

•Дифференциация с — ц, ть — ц, ть — ч, ц — ч, ч — щ — сказки, птицы, профессии.

Виды упражнений и заданий ко второму этапу:

•выделение слова с автоматизируемым звуком из ряда других

слов;

•игра «Доскажи словечко»;

•игры с кубиками, мячом;

•произнесение слов с заданным звуком по памяти;

•подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с использованием игр «Лото», «Домино», «Цепочки слов»;

•группирование картинок по различным признакам и их называние;

•группирование слов по позиционному принципу, их произнесение;

•соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с автоматизируемым звуком;

•отгадывание загадок;

•подбор слов-действий, признаков, синонимов, антонимов, имен существительных единственного и множественного числа, одушевленных и неодушевленных, в роде и падеже;

•составление высказываний с наибольшим количеством слов, содержащих автоматизируемый звук;

•развернутый ответ на вопрос;

•составление фраз с заданным количеством слов;

•изменение порядка слов во фразе;

•изменение формы слов во фразе;

•произнесение фраз правильно;

13

•описание предмета или предметной картинки;

•составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии картинок, с опорой на заданный словарь, на вопросы;

•восстановление порядка высказывания в небольших текстах;

•пересказ текста;

•совершенствование диалоговой речи;

•упражнения для развития фонематического восприятия: узнавание сходных звуковых образов в окружающем мире;

•вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока, слов (можно использовать сигнальные карточки);

•упражнения для развития фонематических представлений: придумывание слов с дифференцируемыми звуками;

•ориентирование: в частях тела, тела в пространстве, предметов на листе;

•уточнение временных понятий (времена года, месяцы, дни недели, время суток);

•развитие слухового восприятия: распознавание звучащих игрушек, окружающих звуков, воспроизведение ритмов;

•упражнения для развития речеслуховой памяти: запоминание звукового, слогового, словесного ряда, воспроизведение задания;

•упражнения для развития зрительного восприятия, внимания, памяти: найти, сгруппировать предметы, сходные по величине, форме, цвету, графические игры на листе в клеточку.

Работа над предложением:

•дифференциация понятий «текст» — «предложение» — «сло-

во»;

•составление графических схем предложения;

•составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию;

•выделение главных членов предложения (грамматической основы);

•выделение и составление предложных конструкций.

Работа над словом:

•выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов;

•дифференциация имен существительных и прилагательных единственного и множественного числа, одушевленных и неодушевленных существительных;

14

•в практической, игровой форме знакомить учащихся с синонимами, антонимами, образованием слов префиксальным и постфиксальным способами;

•анализ слов по позиционному положению изучаемого звука.

Работа над слогом:

•знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;

•деление слов с изучаемыми на данном уроке согласными на слоги;

•синтез слогов с изучаемыми согласными;

•подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;

•привлечение внимания к различному звучанию глухих и звонких согласных; твердых и мягких согласных (объяснить исключения: ш, ж, ц — всегда твердые, й, ч, щ — всегда мягкие);

•придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с заданным количеством звуков;

•количественный анализ слогов, содержащих данный звук;

•позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группирование слогов по позиционному положению звуков;

•составление схем слогов с помощью условных обозначений.

Виды упражнений и заданий к третьему этапу:

Работа над гласными а, о, у, э, ы, и:

•уточнение фонематического и графического образа;

•конструирование и реконструкция письменных гласных

букв;

•графические диктанты;

•запись слогов, слов с различным количеством букв (при отборе речевого материала необходимо учитывать, какие письменные буквы уже знакомы учащимся);

•придумывание и записывание слогов, слов, содержащих изучаемый звук, к схемам;

•придумывание и записывание слогов, слов с различными позициями изучаемого звука.

Упражнения для совершенствования представлений об ударении:

•вычленение и запись ударного слога;

•составление и запись слов из слогов;

•придумывание и запись слов, содержащих изучаемый звук (звуки) из слогов;

15

•придумывание и запись слов с ударным слогом в начале, середине, конце слова;

•объединение слов по позиционному положению ударного

слога;

•запись слов по слогам с выделением ударного слога;

•подбор и запись слов, соответствующих ритмическому рисунку;

•изменение неправильного ударения в слове на правильное;

•знакомство со смыслоразличительной ролью ударения в сло-

вах;

•постановка ударения в словах;

•постановка и запись пропущенного ударного слога.

Практическое ознакомление с гласными второго ряда как

показателями мягкости согласных на письме:

•запись односложных слов с гласными второго ряда;

•составление и запись слов из букв, содержащих гласные второго ряда.

Практическое ознакомление с ь как показателем мягкости согласных звуков на письме:

•запись слов с ь в конце слов;

•обозначение ь и выделение согласной перед ним;

•запись из ряда предложенных слов только тех, в конце которых необходим ь;

•запись в два столбика слов с твердыми согласными в конце слов

имягкими согласными, мягкость которых показывает буква ь;

•исправление ошибок, связанных с написанием буквы ь в конце слова.

Работа над простыми предложениями:

•составление предложения по заданной схеме с определением слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов; запись предложений;

•составление и запись предложений из заданных слов;

•составление и запись предложений по сюжетным картинкам.

Список литературы

1.Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб.: Библиополис, 1994.

2.Волкова Л. С. Логопедия. М.: Просвещение, 1989.

16

Н. И. Селезнева

ПРОГРАММА 2

КОРРЕКЦИЯ СМЕШАННОЙ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 2–3-х КЛАССОВ

Пояснительная записка

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности средств языка, навыков свободного и адекватного пользования этими средствами в целях общения.

Однако контингент общеобразовательных школ за последние годы претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует полноценному усвоению школьной программы. Чаще всего при обследовании речи детей логопеды школ констатируют нарушение письменной речи — дисграфию. Помимо классических вариантов дисграфии (акустическая, артикуляторно-акустическая и др.) отмечается еще один вид нарушений письма — так называемая смешанная, или сложная, дисграфия. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования свидетельствуют о том, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка (ОНР), нарушения письма носят системный характер. Сложность нарушения обусловливает системный подход к коррекции смешанной дисграфии, причем не только со стороны логопеда, но и учителя, родителей.

Программа составлена с учетом степени нарушения и основывается на следующих теоретических положениях:

•комплексное взаимодействие анализаторов (И. П. Павлов);

•компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (П. К. Анохин, Л.С.Выготский, В. В. Лебединский, А. Р. Лурия, С. С. Ляпидевский);

18

• поэтапное формирование умственных действий (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин).

Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.

Задачи:

•уточнение и развитие пространственно-временных представлений;

•развитие функции фонематического анализа и синтеза; звукослоговой структуры слова, языкового анализа и синтеза;

•коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;

•развитие связной речи.

Программа направлена на коррекцию смешанной дисграфии, обусловленной нерезко выраженным общим недоразвитием речи

уучащихся 2–3-х классов.

Сучащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (3–6 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность коррекционных занятий — 2–3 раза в неделю. Продолжительность группового занятия — 40 минут, индивидуального — 20 минут. Сроки коррекционной работы определяется степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп — схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем.

Содержание

Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению. Количество часов рассчитано на один учебный год и зависит от периодичности занятий. Если занятия проводятся 2 раза в неделю, то в течение года ребенок занимается 60 часов, если 3 раза в неделю, то 90 часов. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы учащихся.

19

2-й класс

I этап. Диагностический

На этом этапе учитель-логопед проводит обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

II этап. Звукослоговой состав слов

Развитие слогоритмической структуры слова, слогового анализа и синтеза, звукобуквенного анализа и синтеза.

III этап. Дифференциация твердых и мягких согласных

Образование гласных второго ряда; гласные первого и второго ряда; обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, и, ю; дифференциация твердых и мягких согласных.

IV этап. Дифференциация гласных звуков и букв

Звук и буква о; звук и буква а; дифференциация о — а; звук и буква у; дифференциация о — у; звук и буква и; дифференциация и — у; буква е, звуки j, э; буква ю, звуки j, у; дифференциация и — у.

V этап. Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам

Основной задачей этого этапа является:

•развитие умения дифференцировать согласные звуки и буквы

вустной и письменной речи;

•дифференциация звонких и глухих согласных;

•дифференциация твердых и мягких согласных;

•дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим признакам;

•дифференциация согласных звуков, сходных по артикуляционным признакам;

•дифференциация согласных букв, сходных по графическим и оптическим признакам.

Методические рекомендации

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

• каждый из смешиваемых звуков отрабатывается изолированно (уточняется его артикуляция, фонетические характеристи-

20