Педагогическая психология. Учебное пособие

Стадия 4. Ориентация на требования «закона и порядка». Человек­ поступает хорошо потому, что выполняет свои обязательства или долг и строго следит за соблюдением установленного порядка ради него самого.

III. Постконвенциональный, принципиальный или автономный уровень. Человек пытается выяснить и установить для себя универсальные моральные ценности, которые верны независимо от того, какая группа людей их разделяет и проповедует, и независимо от того, каковы отношения данного индивида с соответствующей группой людей.

Стадия 5. Ориентация на социальный контракт — договор. Это — официально принятая общественная мораль.

Стадия 6. Ориентация на универсальные общечеловеческие этические­ принципы справедливости, добра, взаимности, равенства людей­ , всеобщего права человека и т.п.

Глава 3. Виды воспитания, их характеристика

3.1. Классификация видов воспитания

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

81

3.2. Половое воспитание

«Пол» — понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других.

Пол психологический — характеристика личности и поведения человека с точки зрения маскулинности — фемининности. Маскулинность — совокупность психологических признаков, отличающих мужчину от женщины. Фемининность — совокупность психологических признаков, отличающих женщину от мужчины. Маскулинность и фемининность — филогенетически заданные психические свойства, формирующиеся в онтогенезе под влиянием социо-культурных факторов.

Проблемаполоролевойсоциализациивключаетвсебявопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невоз-

82

можно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

Основные аспекты процесса половой социализации определены в статье Алешиной И.Е. и Волович А.С.:

1.Феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном занимаются женщины).

2.Первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына с матерью).

3.Феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность).

Исходя из этого определяется целый ряд сложностей в понимании направлений педагогической работы с девочками и мальчиками.

Здесь необходимо сказать о половой, полоролевой, половозрастной идентификации. Они происходят в разных возрастах и по-разномудолжныреагироватькаксемья,такиобразовательное учреждение. Данный вид воспитания практически отсутствует в школе. Ответственность за половое воспитания лежит на семье.

3.3. Семейное воспитание

Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйсвенно-экономическими, нравственными, психологическими. Каждый этап в развитии семьи связан с утратой одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера социальной деятельности ее членов. Семья выполняет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку.

Функции семьи:

Супружеская функция, родительская функция, организация быта (Сластенин В.А.).

Основной функцией семьи является репродуктивное, биологическое воспроизводство населения. Это основная, но кроме этой существует целый ряд социальных функций семьи. Это:

83

•воспитательная — социализация молодого поколения;

•хозяйственно — бытовая поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;

•экономическая — получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых;

•социальный контроль — ответственность старших членов семьи за поведение младших членов в обществе;

•духовное общение — духовное обогащение каждого члена

семьи;

•социально-статусная — семья занимает определенное социальное положение в обществе;

•досуговая — организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

•эмоциональная — осуществление психологической защиты каждого члена семьи.

Четыре основных вида семейных отношений: психофизио-

логические, психологические, социальные и культурные (по Немову Р.С.).

Психофизиологические — это отношения биологического родства и половые отношения.

Психологические — включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку.

Социаные — содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение.

Культурные — это отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной).

Стили и типы семейного воспитания

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и от-

84

вечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей.

Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающееподсобойсочетаниебезразличногоотношенияродительского отношения с полным отсутствием контроля.

Невмешательство — это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей.

Сотрудничество — это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение семьи общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной.

Четвертый тип воспитания — «сотрудничество» — признаетсякакнаиболееэффективныйвсебольшимколичествомпсихологов и педагогов. Но на практике, в обычных семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая в семье напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка.

Существует 3 стиля семейного воспитания — авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле желание родителя — закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов.

85

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят

вповедении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным

вкаких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуютвыполненияобязанностей;ониуважаютегомнениеисоветуются с ним.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет никаких ценностей.

3.4. Трудовое воспитание

Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем, ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями.

Трудовое воспитание предусматривает ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание уважения к трудящемуся человеку, приучение к труду, воспитание стремления трудиться на общую пользу. Постепенно у дошкольников возникает определенное отношение к труду, в нем они проявляют свой характер: готовность к трудовой деятельности, стремление быть полезным близким и окружающим, добросовестность при выполнении повседневных обязанностей и поручений взрослых. Все это составляет основу положительного отношения к труду.

При ознакомлении с трудом взрослых (строителей, хлеборобов, животноводов, врачей и пр.) у детей пробуждается чувство уваженияктрудящемусячеловеку,бережноеотношениекрезультатам его труда, возникает желание быть похожими на лучших людей, подражать им в труде и поведении. Осуществление этих

86

желанийдетейвозможнолишьпринепосредственномвключении их в трудовую деятельность.

Труд способствует развитию умственных и физических возможностей детей, их эстетических и нравственных чувств. Участие в общем труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта — все это психологически подготавливает ребенка к созидательному труду.

Основнымивидамитрудовойдеятельностистаршихдошкольников являются самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд (поддержание порядка в групповой комнате, дома и на участке); ручной труд, связанный с изготовлением игрушек-самоделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, и доступный труд по уходу за животными и растениями.

Большое значение для воспитания у детей положительного отношения к труду имеют методы руководства им и то, насколько систематически он организован.

Обычно взрослому довольно легко удается вызвать у детей 5–7 лет желание трудиться. Это объясняется стремлением старших дошкольников к активному практическому действию, к подражанию взрослым, искренним доверием к ним, их повышенной эмоциональностью.

При организации труда детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать такие факторы, как посильность труда, своевременное переключение на другие виды работы, смена рабочей позы (это снимает физическое утомление и способствует концентрации внимания), правильное чередование труда и отдыха детей.

Именно в дошкольном детстве зарождается потребность в труде, и взрослые должны воздействовать на такие эмоции или переживания,которыеглубокозатрагиваютличностьребенка,его интересы и привычки (потребность в деятельности, внимание к окружающим, трудовой интерес, стремление к самостоятельности и т.п.).

87

3.5. Основные этапы формирования профессиональной направленности личности

В частности, Е.А. Климов выделяет следующие из них. Дошкольный этап. Этот период характеризуется тем, что

дети, осваивая произвольное поведение, стремятся к воспроизведению действий и деятельности взрослых.

Школьный этап. Этот период характеризуется, прежде всего, тем, что, попадая в условия школьного обучения, ребенок начинает, по сути, свою первую трудовую деятельность — учебу. Именно учеба, является ведущей деятельностью для учащихся начальнойшколы,определяяцелостноеразвитиеличностиребенка. С другой стороны, традиционно учебе противопоставляется трудовая деятельность, связанная не с усвоением определенных предметных знаний, а выполнением работы, требующей двигательныхнавыков.Входеобучениявначальнойшколепроисходит развитие как первой, так и второй. Младшие школьники уже самостоятельно могут получать знания о тех или иных профессиях при помощи чтения соответствующих учебников.

В средних классах у школьников отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях. У подростков интерес к чему-нибудь часто приобретает характер увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают «запойный» характер; как правило, они не связаны с учебной деятельностью. Некоторые из этих увлечений способствуют не только развитию личности подростков, но и становлению их профессиональной направленности и даже формированию выборабудущейпрофессии,таккакудовлетворяютихпознавательную потребность, потребность в самостоятельности и независимости от взрослого.

88

Встаршемшкольномвозрасте,какотмечаетЛ.И.Божович,на основесовершенноновой,впервыевозникающейсоциальноймотивации развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций.

При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешниеивнутренниеобстоятельства,чтопозволяетприниматьдостаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни. Это касается и выбора профессии.

Так по некоторым данным к окончанию школы тип направленности оказывается уже достаточно сформированным. Правда, как это ни парадоксально, это мало влияет на готовность выпускников к выбору профессии. По данным Л.А. Головей, у 75 % школьников отсутствует четкий профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Степень уверенности в выборе хотя и возрастает от подростков к юношам, но в целом невелика. Сформированный профессиональный план имеют старшеклассники с более высоким уровнем интеллектуального развития, морально созревшие и добросовестные, обладающие высокой тревожностью.

3.6. Самовоспитание

Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправленная и самостоятельная работа над собой, направленная на развитие и совершенствование своей личности.

Самовоспитание предполагает самокритичность и смелость в осознании своих ошибок.

Зрелая личность способна не только менять окружающий мир, но и трансформировать себя.

Процесс воспитания ребенка можно считать эффективным тогда, когда у него появится потребность в самовоспитании —

89

в сознательной, планомерной работе человека над собой. Эта работа направлена на формирование таких свойств личности, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития.

Самовоспитание возникает тогда, когда ребенок подготовлен к нему, когда он начинает сознавать себя личностью, задумываться над своим будущим, проявлять известную самостоятельность в практической жизни. Наиболее благоприятные условия для самовоспитания создаются в коллективе, когда ребенок научается корректировать свое поведение с его требованиями.

К самовоспитанию школьника побуждают как внешние воздействия (идеологические и моральные требования общества, требования коллектива и отдельной личности), так и внутренние (материальные и духовные потребности, интересы человека). Процессу самовоспитания содействуют соревнование, стремление отстоять честь класса, школы, критика и самокритика, пример авторитетного человека.

Элементы самовоспитания возникают уже у дошкольника: он учится правильно говорить, соблюдает правила гигиены. У младшего школьника этих элементов становится больше. В этом возрасте ребенок занимается закаливанием своего организма, физическим самовоспитанием, работает над исправлением своего почерка, учится сдерживаться и т.д. Более осознанно заниматься самовоспитанием начинают подростки и старшие школьники.

Этапы самовоспитания. Процесс самовоспитания включает в себя несколько взаимосвязанных этапов.

1. Первыйэтап—принятиерешения.Все начинается с при-

нятиятвердогорешенияонеобходимостиличностногосамосовершенствования. Без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного самовоспитания. Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Важным элементом первого этапа выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно стремиться в процессе самовоспитания. На основе уже сформированного видения возможностей самовоспитания, собственного

90