Педагогическая психология. Учебное пособие
.pdfг)вэтойситуацииследуетопиратьсяна«трехкитов»:внешколы — врача-нарколога, в школе — директора, в классе — актив.
13.Возвращаясь с работы домой, учительница видит отсутствующего на уроках ученика, который моет машины . Как поступить?
а) сделать вид, что ничего не видела: что тут поделаешь — жизнь сейчас такая!;
б) подойти к ученику» выразительно на него посмотреть и, не говоря ни слова, уйти;
в) сурово спросить, что мальчик здесь делает и почему пропустил школу?
г) немедленно связаться с родителями мальчика, обсудить с ними ситуацию и предостеречь от последствий;
д) обратиться к ближайшему милиционеру и попросить препроводить мальчика домой.
14.Возвращаясь вечером домой, учительница встречает на улице, своих учеников-старшеклассников, распивающих спиртное. Что делать?
а) не обращая внимания, пройти мимо; поговорить об этом можно после и в другом месте;
б) подойти, сурово отчитать учеников и потребовать выбросить недопитую бутылку в урну;
в) решительно подойти и забрать бутылку; вернуть ее родителям мальчиков, приглашенным в школу;
г) срочно вызвать (по телефону) к месту происшествия когонибудь из родителей учащихся;
д)сообщитьослучившемсяклассномуруководителюмальчиков, а тот сам решит, что предпринять;
е) в ближайшее время организовать для ребят интересную беседу о вреде курения и алкоголя, пригласив врача-нарколога.
15.Учительница видит в людном месте одну из старшеклассниц: она вульгарно одета, ярко накрашена, ведет себя вызывающе, явно привлекая к себе внимание. Что делать?
121
а) да ничего, поговорите с девочкой завтра в школе; б) решительно подойти к девочке и потребовать, чтобы не-
медленно шла домой; в) при всех громко пристыдить девочку и с достоинством уда-
литься; г) из ближайшего автомата позвонить родителям девочки и
сообщить об увиденном; д) такой случай требует анализа на педсовете и крутых мер,
чтобы другим не повадно было; е) увести девочку из «злачного» места, а по дороге погово-
рить по душам.
Варианты ответов:
1 – б. 3 – в, г. 5 – в, г. 7 – а, б. 9 – д. 11 – б, д. 13 – б, г. 15 – а,
г, е.
2 – в, г. 4 – б. 6 – а, г. 8 – а. 10 – в, д, е. 12 – а, в. 14 – г, д, е.
122
Приложение 2
Тесты по педагогической психологии
Раздел 1: Педагогическая психология как наука:
1. Что изучает педагогическая психология?
а) психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности;
б) условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения;
в) регистрация достигнутого уровня психического развития; г) психологические вопросы самой педагогической деятель-
ности — психология учителя.
2.Сензитивные периоды в обучении — это периоды, когда: а) процесс обучения идет наиболее трудно; б) развитие определенной психической функции протекает
наиболее быстро и успешно; в) перестраиваются взаимоотношения ребенка со взрослыми
ивнешним миром.
3.В структуру педагогической психологии входят: а) психология обучения; б) психология развития;
в) психология педагогической деятельности; г) психология воспитания.
4.Они описывают изменения, происходящие в психологии и поведении человека при его переходах из одного возраста в другой, а также причины таких изменений.
а) законы психического развития. б) движущие силы развития.
в) факторы развития.
г) зона ближайшего развития.
123
5.Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей.
а) законы психического развития, б) движущие силы развития, в) факторы развития, г) зона ближайшего развития.
6.Педагогическая психология возникла:
а) в начале ХIХ века, б) в середине ХIХ века,
в) во второй половине ХIХ века, г) в начале ХХ века
Раздел 2: Психология образовательной и воспитательной
деятельности:
7. Деятельность учения — это:
а) самоизменение, саморазвитие ученика; б) усвоение знаний; в) взаимодействие педагога и ученика.
8.Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не должно плестись в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:
а) Л.С. Выготский, б) Л.С. Рубинштейн, в) Б.Г. Ананьев, г) Дж. Брунер.
9.Проблему учебной мотивации анализировала (и):
а) В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, б) А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, в) Н.Ф. Талызина, г) И.А. Зимняя.
10. Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет следующие этапы формирования:
а) мотивационный, ориентировочная основа действия, выполнение действия в материальной форме, выполнение действия в плане речи про себя, выполнение действия в уме,
б) положительное отношение к учению, роль чувственного наглядного материала, осмысление, понимание материала, сохранение в памяти;
124
в) ведущаярольтеоретическихзнаний, осознаниеучащимися всех звеньев процесса учения, обучение на высоком уровне трудности и быстрым темпом.
11.В психологической структуре педагогической деятельности выделяют этапы:
а) подготовительный этап – этап осуществления педагогического процесса – этап анализа результатов;
б) сообщение учебной информации – контроль усвоения; в) учебная мотивация – учебная ситуация – учебная задача –
решение задачи посредством учебных действий – контроль преподавателя – оценка преподавателя.
12.Деятельность воспитания — это:
а) деятельность по передаче новым поколениям общественно – исторического опыта;
б) деятельность по построению образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;
в) планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций.
13. В педагогической психологии выделяют стили педагогического общения:
а) авторитарный; б) демократический; в) непоследовательный; г) информационный.
125
Приложение 3
Темы рефератов для самостоятельной работы студентов
1.Основные проблемы современной педагогической психо-
логии.
2.Психологические проблемы развивающего обучения.
3.Пути и способы развития познавательной активности школьников.
4.Сущность и особенности проблемного обучения.
5.Психологические условия эффективной организации процесса усвоения знаний школьников.
6.Проблема учета индивидуальных особенностей школьников в обучении.
7.Психологические проблемы неуспевающих школьников.
8.Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
9.Психологические проблемы обучения детей шестилетнего возраста.
10. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
11. Проблема мотивации учения.
12. Мотивация учения на разных этапах онтогенеза.
13. Особенности мотивации учения у неуспевающих школьников.
14. Одаренный ребенок в школе.
15. Причины и последствия школьной тревожности.
16. Современная педагогическая психология о сущности воспитания.
17. Воспитание как общественное явление.
18. проблема нравственного развития в психологии.
19. Ценностные ориентации современных старшеклассников.
20. Современные требования к личности педагога.
126
21.Л.С. Выготский о проблеме взаимосвязи обучения и раз-
вития.
22.Требования, предъявляемые к учебной деятельности.
23.Учебная деятельность и развивающее обучение.
24.Психологические основы проблемного обучения.
25.Обучаемость и ее основные компоненты.
26.Психологические основы методов и средств воспитания.
27.Самооценка у учащихся. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
28.Психологические основы работы с трудными детьми.
29.психологические основы внутрисемейного воспитания.
30.Коллектив и проблемы развития личности.
31.Психологические основы полового воспитания.
32.Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения.
33.Личностные психологические характеристики современного учителя.
34.Психология педагога как воспитателя.
35.Психологические способности, их структура и развитие.
36.Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поощрения и наказания детей.
37.Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
38.Универсальный закон развития и его проявление в развитии психических функций (реферат по кн. Н.И. Чуприковой «Умственное развитие и обучение»).
39.Тренинг на формирование мотивации учебной деятельности (по книге А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова «Формирование мотивации учения». М., 1990).
40.Проблема индивидуализации и дифференциации в обучении (по книге Инге Унт «Индивидуализация и дифференциация в обучении». М., 1990).
127
Приложение 4
Вопросы к экзамену
1.Предмет и структура педагогической психологии.
2.Связь педагогической психологии с другими науками.
3.Задачи и проблемы педагогической психологии.
4.Влияние на становление и развитие педагогической психологии основных психологических теорий.
5.Методы педагогической психологии
6.Факторы, движущие силы и закономерности развития лич-
ности.
7.Различные точки зрения на проблему соотношения обучения и психического развития (Л.С. Выготский)
8.Понятие «зона ближайшего развития» Л.С. Выготского, его теоретическое и практическое значение.
9.Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория развития высших психических функций.
10.Различия между понятиями: «учение», «обучение», «научение», «учебная деятельность».
11.Учебная деятельность: понятие, характеристики, структура, формирование основных компонентов.
12.Контроль и оценка в обучении.
13.Типы мотивации учебной деятельности.
14.Формирование мотивации учения.
15.Особенности учебной деятельности в разные возрастные периоды психического развития (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент).
16.Понятие о научении. Виды научения.
17.Понятие об индивидуализации и дифференциации обу-
чения.
18.Понятие усвоения. Психологические закономерности усвоения знаний.
19.Понятие усвоения. Психологические закономерности усвоения умений и навыков.
128
20.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.
21.ПсихологическиекомпонентыусвоениязнанийпоН.Д. Левитову
22.Концепция построения учебной деятельности В.В. Давы-
дова.
23.Принципы развивающего обучения Л.В. Занкова.
24.Проблемное обучение. Понятие проблемной ситуации и проблемной задачи. Проблемное обучение в оптимизации учебной деятельности.
25.Виды и характеристика программированного обучения.
26.Обучаемость, ее основные компоненты, виды обучаемо-
сти.
27.Психологические особенности неуспевающих школьников.
28.Проблема адаптации к школе и сохранения психического здоровья учащихся.
29.Предмет и задачи психологии воспитания, как части педагогической психологии. Понятие воспитания.
30.Психологические основы методов и средств воспитательного воздействия.
31.Формирование качеств личности, уровня воспитанности. Психологические основы нравственного развития.
32.Психологические основы работы с трудными детьми
33.Психологические основы полового воспитания.
34.Психологические основы самовоспитания.
35.Психологические основы семейного воспитания.
36.Психологические основы трудового воспитания.
37.Профессиональное самоопределение в старших классах школы.
38.Коллектив и проблемы развития личности.
39.Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения
40.Учитель как субъект педагогической деятельности.
41.Ведущий стиль деятельности педагога, как фактор воспитательного процесса.
129
42.Психологическая структура деятельности учителя (по Н.В. Кузьминой).
43.Конфликты в педагогической деятельности.
44.Понятие о педагогических способностях и их виды (по В.А. Крутецкому).
130