Педагогическая психология. Учебное пособие

руемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.

Анкетирование — метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки.

Эксперимент — центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент. Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опо-

средованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и др.) продуктов его деятельности. В педагогической психологии используется для анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.

Тестирование — психодиагностическая процедура. Краткое стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс и личность в целом.

Социометрия — эмпирический метод изучения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я. Морено. Этот метод, использующий ответы на вопросы предпочитаемого выбора членов группы, позволяет определить ее сплоченность, лидера группы и т.д.

21

Вопросы для самопроверки:

1.Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета возрастной психологии при общности их объекта?

2.Какие методы исследования могут использоваться в педагогической практике?

3.Почему использование тестов в педагогической психологии имеет этическую характеристику?

4.Как соотносятся задачи и проблемы педагогической психологии с современным уровнем развития этой науки?

Литература:

1.Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. – 416 с.

2.Возрастная и педагогическая психология. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ильясов и др.; под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.

3.Габай Т. В. Педагогическая психология. / Т.В. Габай. – М.:

Академия, 2003. – 240 с.

4.ЗагвязинскийВ.И.Методологияиметодыпсихолого-педа­ гогического исследования. / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 208 с.

5.Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. – Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

6.Крупенин А. В. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. / А.В. Крупенин, И.М. Крохина. – Ростов-

н/Д.: Феникс, 1995. – 325 с.

7.Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М., 1985. – 214 с.

8.Петровский А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001. – 225 с.

9.Психолого-педпгогический практикум. / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластени-

на. – М.: Академия, 2005. – 224 с.

22

10.Реан А. А. Социальная педагогическая психология. Учеб. пособие / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 274 с.

11.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызи-

на. – М.: Академия, 2001. – 288 с.

23

Часть II Психология обучения

Глава 1. Научение и учение

1.1. Соотношение понятий учебная деятельность, научение, учение и обучение

Существует несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков. Это — учебная деятельность, обучение, учение и научение.

Учебная деятельность — по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову — один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими, посредством диалогов (полилогов) и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, мораль и религия.

Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития.

Второе понятие — обучение. Подходы к определению обучения.

К.К. Платонов (Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984, с. 78). Это «вид формирования личности и коллектива, опирающийся на упражнение, но дополняющий его связями нового содержания каждого упражнения с уже ранее усвоенным».

Н.Ф. Талызина (Педагогическая психология: учеб. пособие. М., 1998, с. 25). Это «деятельность учителя в учебном процессе».

И.А. Зимняя (Педагогическая психология: учебное пособие). Обучение «в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социо-культурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества».

24

И.Ф. Харламов (Педагогика: учеб. пособие. М., 1997, с. 137). Это «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственноэстетических взглядов и убеждений».

Третье понятие Учение. Различные подходы к определению учения.

Л.С. Выготский (Педагогическая психология. М., 1991), С.Л. Рубинштейн (Основы общей психологии. СПб., 1999). Они рассматривали учение как процесс приобретения знаний, умений

инавыков (тогда как развитие — это приобретение способностей

иновых качеств).

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов (Теория развивающего обучения. М., 1996). Учение рассматривали как специфический вид учебной деятельности.

П.Я. Гальперин (Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985). Определяет учение как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий.

А.Н. Леонтьев (Проблема развития психики. М., 1972). Учение рассматривал как тип ведущей деятельности, которая не только занимает большой период времени, но в ее русле формируется также сама личность ученика, более частичные виды деятельности.

Четвертое понятие научение. Различные подходы к понятию научение.

И.А. Зимняя (Педагогическая психология). Научение «…является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях земли)».

К.К. Платонов (Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984, с. 75). Это «результат обучения, зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемой личности».

25

Н.Ф. Талызина (Педагогическая психология: учеб. пособие. М. 1998, с. 25). «В зарубежной психологии он употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Аналог той деятельности, которую мы называем учением у человека, у животных называется научением».

Соотношение понятий научение, учение и обучение с точ-

ки зрения Н.Ф. Талызиной (Педагогическая психология: учеб.

пособие. М., 1998).

Обучение — деятельность учителя в учебном процессе. Учение — деятельность ученика, включенного в учебный

процесс.

Научение—вотечественнойпсихологииегопринятоисполь- зовать применительно к животным.

С точки зрения А.К. Марковой (Формирование мотивации учения. М., 1990)

Обучение — совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний.

Учение — деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.

Научение — приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков

26

1.2. Классификация типов научения

(по Шадрикову В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996)

Типы научения: ассоциативное и интеллектуальное

Таблица 1

Типы научения по В.Д. Шадрикову

Ассоциативное научение

Образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической реальностью на основе смежности этих элементов: физической, психологиче-

Интеллектуальное научение

Предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной реальности.

27

1.3. Виды научения Импринтинг. Быстрое, автоматическое, почти моментальное

(по сравнению с длительным процессом обучения) приспособлениеорганизмакконкретнымусловиямегожизнисиспользованием практически готовых с рождения форм поведения.

Условно-рефлекторное научение. Предполагает возникно-

вение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал.

Оперантное научение. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.

Эти виды научения встречаются как у животных так и у человека, и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами.

Викарное научение. Научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Вербальное научение. Приобретение человеком опыта через язык.

Характерные для человека высшие способы научения, почти не встречающиеся у других живых существ.

28

Викарное научение является для человека особенно значимым на ранних стадиях онтогенеза, когда, не владея еще символической функцией, ребенок приобретает богатый и разнообразный человеческий опыт, обучаясь на наглядных примерах путем наблюдения и подражания.

Символическое, или вербальное, научение становится основной формой приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи и особенно при обучении в школе. Усвоение языка, других систем символов, приобретение способности оперировать ими освобождает человека от непосредственной чувственной привязанности к объектам, делает его научение возможным в абстрактной, отвлеченной форме. Здесь предпосылкой и основой для эффективного научения становятся самые совершенные высшие психические функции человека: его сознание, мышление и речь.

Глава 2. Обучение и развитие

2.1. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития

Теория 1. Психологическое развитие — самостоятельный­ , независимый­ процесс­ , который имеет свои собственные­ внутрен­ ние закономерности­ (У. Джеймс, Ж. Пиаже, 3. Фрейд и др.).

Развитие ребенка представляется как процесс, подчиненный­ природным­ законам и протекающий по мере созревания.

Обучение и развитие­ рассматриваются­ как два независимых друг от друга процесса.

Обучение оказывает­ влияние лишь на внешние особенности развития, несколько­ ускоряет или, напротив, задерживает сроки появления его закономерных стадий, не изменяя­ их последова­ тельности и психологических особенностей

Теория2.Психическоеразвитиекакрезультирующаяопределенного взаимодействия природно-наследственных, социальных­ и воспитательных­ факторов (Б.Г.Ананьев).

Обучение и воспитание­ выполняют роль регуляторов связей между психологическими­ функциями и свойствами­ личности,

29

управляют их коррелятивными­ зависимостями, имеющими свои характеристики и уровни

Теория 3. Психическое развитие­ — процесс, имеющий кон­ кретно-историческую­ социальную­ природу (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.Н. Леонтьев, П Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, B.В. Давыдов и др.).

Воспитание и обучение высту­пают как всеобщая­ и необходи­ мая форма психического развития детей.

Стадии интеллектуального­ развития и их психологиче­ ские особенности, в конечном счете, определяются системой организации­ и способами передачи индиви­ду общественноисторического опыта. Все формы и особенности мыслительной деятельности­ имеют объективные общественно­ задаваемые образцы, которые усваиваются­ человеком в процессе общения.

2.2.Основные направления разработки проблемы обучения

иразвития

Таблица 2

Основные линии разработки проблемы обучения и развития

30