Педагогическая психология. Учебное пособие
.pdf9.Смирнов С. А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии / С. А. Смирнов. – М.: Академия, 2000. – 375 с.
10.Успенский В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. – М.: Владос-
пресс, 2003. – 176 с.
111
Рекомендуемая литература
Основная
1.Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М.: Владос-пресс, 2004. – 208 с.
2.БаллГ.А.Теорияучебныхзадач:психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Просвещение, 1990 – 193 с.
3.Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. – 416 с.
4.Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ильясов и др.; под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
5.Габай Т. В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. – М.:
Академия, 2003. – 240 с.
6.Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / В.В. Давыдов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: МГУ, 1981. –
С. 21–26.
7.Загвязинский В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Акаде-
мия, 2006. – 208 с.
8.Занков Л. В. Обучение и развитие / Л.В. Занков // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: МГУ, 1981. – С. 21–26.
9.Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. – Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.
10.Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: МГУ, 1981. – С. 290–296.
11.Климов Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2004. – 240 с.
12.КонИ.С.Психологияраннейюности/И.С.Кон.–М.:Про-
свещение, 1989. – 212 с.
112
13.Крупенин А. В. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.В. Крупенин, И.М. Крохина. – Ростов-
н/Д.: Феникс, 1995. – 325 с.
14.Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя /
Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1990. – 183 с.
15.МарковаА.К.Психологиятрудаучителя:Кн.дляучителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
16.МарковаА.К.Формированиемотивацииучения/А.К. Маркова, Т.А. Матис А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 236 с.
17.Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения / А.М. Матюшкин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: МГУ, 1981. – С. 274–279.
18.Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М., 1985. – 214 с.
19.Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320с.
20.НемовР.С.Психология:Учебникдлястудентоввысш.пед. учебн. заведений. В 3-х кн. – Кн. 2. Психология образования /
Р.С. Немов. – М.: Владос, 2000. – 496 с.
21.Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология
вдореволюционной России /А.А. Никольская. – Дубна: Феникс, 1995. – 333 с.
22.Нюттен Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже / Пер. с франц. – М.: Просвящение, 1986. – Гл. XV.
23.Орлов Ю. М. Стимулирование побуждения к учению / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогов, В.И. Шкуркин. – М.: Просвещение, 1988. – 257 с.
24.Петровский А. В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. – 416 с.
25.Петровский А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001. – 225 с.
26.Психолого-педагогический практикум / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян. Под ред. В.А. Сластени-
на. – М.: Академия, 2005. – 224 с.
113
27.Реан А. А. Социальная педагогическая психология. Учеб. пособие / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 274 с.
28.Смирнов С. А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2000. – 375 с.
29.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 271 с.
30.Соколова В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. – М.: Просвещение, 1991 – 242 с.
31.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 2001. – 288 с.
32.Унт Инге Индивидуализация и дифференциация в обучении / Инге Унт. – М.: Просвещение, 1996. – 215 с.
33.Успенский В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. – М.: Владоспресс, 2003. – 176 с.
34.Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
35.ХрипковаА.Г.Всемьесынидочь/А.Г.Хрипкова,Д.В. Колесов. – М.: Просвещение, 1985. – 231 с.
Дополнительная
1.Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психологические труды. – Т. 2. – М.: Просвещение, 1980. – С. 129–267.
2.Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
3.Бодина Е. Педагогические ситуации // Воспитание школьников. – 1999. – № 2. – С. 22–26.
4.Верцинская Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися / Н.Н. Верцинская. – Мн.: Народная асвета, 1983. – 143 с.
5.Кашапов М. М. Психология педагогического мышления / Монография / М.М. Кашапов. – СПб.: Алетейя, 2000. – 289 с.
114
6.КрутецкийВ.А.Психологияобученияивоспитанияшкольников / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 423 с.
7.Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982. – 126 с.
8.Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. –
М.: Педагогика, 1980. – 312 с.
9.Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания / Учеб. пособие / О.В. Лишин / Под ред. Д. Фельдштейна. – М.: Институт практич. Психологии, 1997. – 372 с.
10. Психология и учитель / Гуго Мюнстерберг; Пер. с англ. А.А. Громбаха. – 3-е изд., испр. – М.: Совершенство, 1997. – 320 с.
11. Реан А. А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
12. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. –
Ростов-н/Д.: Логос, 1995. – 646 с.
13. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. – М.: Прсвещение, 1981. – 567 с.
14. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило. – М.: Международная пед. академия, 1995. – 574 с.
15. Якунин В. А. Педагогическая психология. Учеб. пособие / В.А. Якунин. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. – 357 с.
115
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Педагогические ситуации1
Возникающие сегодня педагогические ситуации подчас ставят в тупик даже опытных преподавателей. Что делать? Как поступить в той или иной ситуации? Далее предлагаются педагогические ситуации, случающиеся на уроках и вне учебное время, в масштабах класса и школы, вне ее, а также некоторых нетрадиционных и экстраординарных случаев.
Заранее оговоримся, что описанные педагогические ситуаций не всегда имеют одно-единственное — в духе авторитарной педагогики — правильное решение. Оно, на наш взгляд, может варьироваться в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. Поэтому в большинстве случаев в качестве возможных мы предлагаем несколько вариантов решения. Данный тест поможет преподавателю понять, смог бы он правильно поступить в данной ситуации или нет. Какие способы реагирования в той или иной ситуации выберете вы? Какие из приведенных вариантов сочтете совершенно неприемлемыми? Выбор за вами!
1. В классе — ребенок-беженец из ближнего зарубежья. Учитель делает ему замечание. Ребенок огрызается на своем языке. Что делать учителю?
а) сделать вид, что ничего не произошло, и как ни в чем не бывало продолжить урок;
б) спросить заинтересованно: «Как — как ты сказал? Что это значит? Переведи, пожалуйста!»;
в) сурово спросить: «Может, ты скажешь то же самое порусски?»;
г) лучше ответить «делом» — тут же вызвать грубияна к доске и заставить попотеть — будет знать, как распускать язык!
1 Изкниги:РудаковаИ.А.Конфликтологиядляпедагогов/И.А.Рудакова, С.В. Жильцова, Е.А. Филиппенко. – Ростов-н/Д., 2005.
116
2.В классе — группа детей-беженцев, которых одноклассники сторонятся. Что делать?
а) не вникать, дети со временем сами разберутся; б) обсудить ситуацию на классном часе, призвав класс отне-
стись к беженцам сочувственно; в) попытаться сблизить детей, поручив им общее дело;
г) сблизить лидеров обеих «группировок» и через них повлиять на взаимоотношения детей;
д) реагировать спокойно, тем более что в вашем городе они надолго.
3.В классе ребята ополчились против мальчика-чеченца . Как вести себя классному руководителю?
а) ровно и спокойно, не акцентируя внимания на конфликте и как бы не замечая его;
б) проявлять к такому ребенку повышенное внимание и заботу; в) убедить детей в бессмысленности их нападок, так как конкретный ребенок, против которого они ополчились, ни в чем не
виноват; г) коснутся этого вопроса на родительском собрании и попро-
сить родителей поговорить со своими детьми, чтобы нейтрализовать их агрессивность.
4.Ребята смеются над девочкой из глубоко религиозной семьи. Как быть?
а) демонстративно поздравить с каким-либо крупным религиозным праздником — пускай остальные задумаются;
б) проявлять неизменно уважительное отношение к убеждениям девочки, подавая другим пример терпимости и лояльности; в) убедить девочку не обращать внимания на выпады одно-
классников, не ведающих, что творят; г) посоветовать родителям перевести дочь в специализиро-
ванную школу или на какую-либо другую форму обучения, например домашнее обучение или экстернат.
117
5.В классе: — девочки-близнецы из многодетной семьи; они скромно одеты, никогда не приносят в школу завтраки, жвачки. Дети относятся к ним с пренебрежением. Как повлиять на ситуацию?
а) взять девочек под свою опеку и в обиду не давать; б) поговорить с девочками, чтобы вели себя смелее и даже на-
хальнее, так они скорее обретут друзей; в) дать девочкам ответственное поручение и, если нужно, по-
мочь его выполнить; г) потребовать от профкома школы оказать многодетной се-
мье материальную помощь — на государственные субсидии не очень-то разживешься!
6.В классе — мальчик из многодетной семьи, который при каждом удобном случае напоминает о своих правах и привилегиях. Как на это реагировать?
а) на подобные «выступления» реагировать спокойно, но «на поводу» у бесцеремонного ребенка не идти;
б) однажды строго осадить мальчика, сказав, что его права весь класс уже выучил наизусть;
в) однажды резко сказать: «Я тоже из многодетной семьи, ну
ичто из этого?»;
г) остается апеллировать к гордости ребенка: «Веди себя достойно,— ты же мужчина!»;
д) терпимо относится к притязаниям ребенка — многодетные семьи у нас — большая редкость, и школа должна таких детей всячески поддерживать.
7. В классе — больной ребенок (с нарушением дикции, прихрамывающий и т.д.). Ребята сторонятся и осмеивают его. Как быть?
а) улучив подходящий момент (например, во время болезни ребенка), серьезно поговорить с остальными и убедить их вести себя деликатно и осмотрительно;
б) создать прецедент для проявления способностей такого ребенка, чтобы сверстники взглянули на него другими глазами;
118
в) поговорить с таким ребенком с глазу на глаз и убедить его не обращать внимания на невоспитанных и безмозглых одноклассников;
г)посоветоватьродителямперевеститакогоребенкавдругую (возможно, специализированную) школу.
8.В классе девочка, мечтающая о высоких помыслах и делах. Ребята над ней смеются, а как вести себя учителю, классному руководителю?
а) успокоить ребят и объяснить им, что у каждого человека есть свобода выбора и ее нужно уважать;
б) оградить девочку от преследователей, взяв ее под свою опеку и защиту;
в) запретить ребятам насмешки, а нарушивших этот запрет строго наказывать;
г) провести на классном часе беседу об историях знаменитостей, чтобы реабилитировать ее и возвысить в глазах детей.
9.Одна из старшеклассниц готовится стать мамой. Вокруг нее пересуды — сплетни, насмешки. А как вести себя учителю?
а) делать вид, что ничего особенного не происходит; б) время от времени хвалить будущую маму за смелость;
в)времяотвремениобращатьсякпримерубеременнойшкольницы как недопустимому;
г) прежде всего, необходимо выяснить, кто отец будущего ребенка и собирается ли он жениться на девушке?
д) поговорить с родителями ученицы и выработать совместную тактику щадящего отношения к ней;
е) посоветовать будущей маме уйти из школы и продолжить учебу после рождения ребенка;
ж) услышав пересуды и сплетни, пресекать их на корню, а к девушке относится ровно и спокойно.
10.В классе — юная обольстительница или юный Дон Жуан, проявляющие повышенный интерес к противоположному полу. Как быть?
119
а) не обращать внимание - это возрастное скоро пройдет; б) к этому нужно относиться с юмором;
в)сначалапосоветоватьсясоспециалистом-сексопатологом,а уж потом принимать меры;
г) в каждом классе должен быть секс-символ — это только способствует физическому и психологическому взрослению;
д) хорошо бы поговорить с ребятами О Ромео и Джульетте — обстоятельствахихзнакомства,возрасте,вступлениивбрак,смерти,... Только прежде сами внимательно перечитайте Шекспира — тогда разговор может получиться доверительным и интересным; е) не лучше бы сублимировать сексуальную энергию такого
учащегося в какую-либо форму полезной активности.
11.Вклассе—развязная,вызывающегоповедениядевочкаиз неблагополучной семьи. Она курит, пьет, сквернословит, вешается на шею мальчикам. Как вести себя с ней?
а) махнуть рукой — тут уж ничего не изменишь!
б) проконсультироваться у психолога, нарколога и сексопатолога, а потом уж что-нибудь предпринимать;
в) попытаться «перевоспитать» девочку, опираясь на ее друзей;
г) попытаться «перевоспитать» девочку, опираясь на ее «врагов», в первую очередь активистов класса;
д) программу работы с такой «педагогически запущенной» ученицей следует детально обсудить в педагогическом коллективе, а затем согласованно действовать.
12. Учительница обнаруживает, что один из ее ребят — наркоман. Что делать?
а) одному учителю с этим не справиться. Прежде всего, следует обратиться за консультацией к врачу-наркологу;
б) главное — сразу сообщить об этом директору школы, а уж он решит, что предпринять;
в) главное — сразу же связаться с родителями ребенканаркомана и обсудить с ними создавшуюся ситуацию ;
120