Педагогика. Учебное пособие-1
.pdf13.5. Резюме
Исходное значение слова воспитание обусловлено корневой частью – это «вскармливание», «питание» ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.
Следует отметить, что никогда данный термин не ограничивался своим лексическим значением.
Воспитанность – это степень соответствия личного развития воспитуемого поставленной педагогами цели.
«Воспитатель должен уметь проектировать личность воспитанника, но для этого ему необходимро знать цели воспитания», – А.С. Макаренко.
Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей, сотрудничеством при их достижениии между воспитателем и воспитанником.
Цели воспитания:
1.приобщение к культуре, духовности (создание смыслов);
2.формирование отношений;
3.развитие психических функций человека: потребностей, способностей, развитие «Я-концепции»;
4.социализация личности.
Задачи воспитания:
1.целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;
2.формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармонически интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
3.приобщение воспитуемых к общественным ценностямв области науки, культуры, искусства;
4.воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
5.развитие склонностей, способностей, интересов личности
сучетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
6.развитие важнейшей социальной функции личности – общения в изменяющихся условиях трудовой деятельностии повышения социальной напряженности.
81
Принципы гуманистического воспитания:
1.ориентация на ценности и ценностные отношения;
2.принцип субъективности;
3.признание ребенка как индивидуальной данности. Сущностью воспитания становится саморазвитие личности,
самостановление творческого свободного человека.
Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности – интеллектуальные, физические, трудовые, эстетические, социальные, нравственные, духовные.
Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни: гражданина, работника, семьянина.
На практике содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать.
Закономерности воспитания означают, что человек воспи-
тывается в диалектическом единстве интеллекта, эмоциональной сферы, волевых процессов, духовности.
Методы воспитания I. По характеру
•основные: методы убеждения, положительного примера, упражнений (приучения);
•вспомогательные: метод одобрения и осуждения; метод переключения; метод требования; метод контроля.
II. На основе направленности
6.формирование сознания личности;
7.организация деятельности и формирование опыта общественного поведения;
8.стимулирование поведения и деятельности.
Средства воспитания
Средствами воспитания назыается все то, что использует воспитатель в процессе движения к цели.
Средстваи воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т. д.);
Виды деятельности воспитуемых (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады);
Наглядные пособия (кино-, видео-, произведения искусства и т. д.), которые используют для реализации того или иного метода.
82
Роль средства может выполнять любой предмет окружающей действительности: предмет, вещь, звук, природное сырье, растения, животные, произведения творчества, явления, события, эпизоды и пр.
Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации.
Форма воспитания – внешнее выражение процесса воспита-
ния.
По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания деляться на: индивидуальные, микрогрупповые (5-7), групповые (коллективные – 25-40) и массовые (до бесконечности).
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.
Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
Характеристики воспитательного процесса:
•целенаправленность;
•многофакторность;
•длительность;
•непрерывность;
•вариативность и неопределенность результатов;
•двусторонность.
13.6. Summary to theme 13:
theoretical and methodical foundations of upbringing
The meaning of the word upbringing is connected with the idea of helping a child who is not adapted to life and is absolutely helpless at birth to grow up.
It is necessary to note, that this term has never been limited to its lexical meaning.
Being brought-up well is a degree of conformity of the personal development of the child to the goal set by teachers.
“The tutor should be able to project the personality of the pupil, but to do this it is necessary to know the purpose of upbringing”, said
A.S. Makarenko.
83
Modern upbringing process is characterized by the unity of the purposes and the cooperation between the tutor and the pupil while achieving them.
The purposes of upbringing
1.Familiarizing with culture, spirituality (creation of ideas);
2.Forming attitudes;
3.The development of mental functions of the person: needs, abilities, development of the “I-concept”;
4.Socialization of the personality.
The tasks of upbringing
1.the integral formation of the personality in view of the purpose of all-round, harmonious development;
2.forming the moral qualities of the person on the basis of the universal values, socially focused motivation, harmoniously intellectual, emotional and strong-willed spheres of development of the personality;
3.familiarizing the pupils with public values in the field of science, culture, art;
4.bringing up a person with the outlook corresponding to the democratic transformations of a society, to the rights and duties of the individual;
5.the development of propensities, abilities, interests of the individual in view of his opportunities and desires, and also social requirements;
6.the development of the major social function of the personality, i.e. the dialogue in the changing environment of the increasing social intensity at work.
Principles of humanistic upbringing
1.the orientation on values and value attitudes;
2.the principle of subjectivity;
3.the recognition of the child as an individual reality.
The essence of upbringing is the self-development of the personality, self-realisation of the free creative individual.
The content of the process of upbringing consists of the qualities and properties of the comprehensively and harmoniously developed personality, i.e. intellectual, physical, labour, aesthetic, social, moral, spiritual.
Well-organized upbringing should prepare the individual for three main roles in a life: the citizen, the worker, the family person.
84
In practice the content is embodied in a certain organization which should correspond to it as much as possible.
Patterns of upbringing mean, that the individual is brought up in a dialectic unity of intelligence, emotional sphere, volition processes, spirituality.
Methods of upbringing
I. According to the character
The main: methods of persuasion, setting a positive example, exercises (habituation);
Auxiliary: a method of approval and condemnation; a method of switching; a method of requirement; method of control.
II. According to the orientation
1.forming the consciousness of the person;
2.the organization of activity and formation of an experience of public behaviour;
3.stimulation of behaviour and activity.
Means of upbringing
Means of upbringing is everything that the tutor uses in the process of trying to accomplish the purpose.
Means of upbringing are those specific actions or forms of educational work (conversation, meetings, parties, excursions, etc.);
The kinds of activity of the learners (educational classes, subject clubs, competitions, Olympiads);
Visual aids (cinema, video, works of art, etc.) used for the realization of a certain method.
Any object of the surrounding reality: an object, a sound, natural raw material, plants, animals, products of creative work, phenomena, events, episodes and so forth can act as a means.
Organizational forms of upbringing
There is data that the efficiency of the educational process depends on the form of its organization.
The form of upbringing is an external expression of the process of upbringing.
The criterion for the analysis of the forms of education is the quantitative criterion.
85
According to the quantity of the people included in the process of upbringing the forms of upbringing are divided into: individual, micro group (5-7), group (collective)(25-40) and mass (indefinitely).
Upbringing is a process of the purposeful formation of the person.
It is a specially organized, operated and controllable interaction of tutors and pupils, the final purpose of which is the formation of the necessary and useful for the society personality.
The upbringing process is characterized by
1.purposefulness;
2.multifactor character;
3.duration;
4.continuity;
5.variability and uncertainty of the results;
6.bilateral character.
Тема 1 4
КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
14.1. Программа
Теоретические основы коллективного воспитания; структура и основные стадии его развития. Социализирующее и воспитательное воздействие на личность через коллектив. Специфика роли коллектива за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинения власти. Одновременный рост возможностей каждой личности оказывать свое ответное влияние на группу. Индивидуальные особенности преподавателя (психосоциотип) и его влияние на характер взаимоотношений в коллективе, на самофункционирование ученического (студенческого) коллектива.
Характеристика особенностей студенческой группы (возрастная однородность, вид деятельности) как факторы обуславливающие сплоченность коллектива.
86
Социально-психологические явления, наблюдаемые в группе «коллективные переживания и настроения», «коллективные мнения», явления подражания, внушаемости или конформизма, явления соревнования.
Развитие студенческих групп от типа «ассоциация» к уровню «коллектив» или к типу «корпорация», их характеристики.
Структура и этапы формирования учебного коллектива. Методы психологического исследования межличностных от-
ношений в коллективе. Социометрическая методика (Дж. Морено).
14.2.Вопросы для обсуждения
1.Важнейшие методические основы и средства воспитания ученического коллектива.
2.Необходимые педагогические условия воспитания личности в коллективе и через коллектив.
3.Воспитательные функции коллектива (оптимизм и бодрость, достоинство и гордость за коллектив, чувство товарищества, дружбы, ответственной зависимости, чувство защищенности каждого члена коллектива).
4.Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся.
14.3.Темы докладов и рефератов
1.Педагогика «параллельного действия» по А.С. Макаренко.
2.Традиции в многонациональном учебном заведении, как наиважнейший залог адаптации и крепости коллектива.
3.Подготовьте отчет, в исследуемой школе о коллективных традициях, постарайтесь принять в них личное участие.
14.4. Литература
Основная
1. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психоло-
гии. – М., 1979.
87
2.Селиванова Н.Л. Полисубъективность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности. –
М., 2009.
3.Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: 2000.
4. Пастернак Н.А. Психология воспитания / Под ред А.Г. Асмолова. – М., 2008.
Дополнительная
1.Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно – воспитательного процесса.
–М., 1993.
2.Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – М., 1989.
3.Обозов Н.Н. Общение в малых группах. – Л., 1979.
4.Воспитать человека: Сб. нормативно – правовых материалов по проблемам воспитания. – М., 2002.
14.5. Резюме
Слово коллектив collido (лат.) – объединяю, collectivus (лат.)
–собирательный.
Водиночку человек может развиваться до известного предела, очень незначительног, за которым его опыт должен обогащаться опытом других. Стремление общества к свободе и личному достоинству человека, обуславливает развитие коллективных основ жизни людей, их стремление к различным объединениям.
Развитие и формирование личности осуществляется в коллективе и через коллектив.
Коллектив имеет богатую духовную и эмоциональную жизнь, характеризуется многогранной деятельностью. Все это создает большие возможности для всестороннего развития каждой личности. Большие педагогические возможности, заключенные в коллективе делают его могучим, ничем не заменимым средством воспитания.
Коллектив является мощным педагогическим инструментом и важной формой организации воспитания.
88
Воспитание путем коллектива и для колектива встречаются во все времена: у египтян, в замках Средневековья. в эпоху Просвещения, в Новое время и т.д.
Практически задачу воспитания в коллективе пытались решать Г. Песталоцци, П.Наторп, В.А.Лай.
Отечественные ученые, такие как: В. М. Бехтерев, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. А.Сухомлинский занимались изучением теоретических основ воспитания личности через коллектив.
Структура воспитательного коллектива в ВУЗе
1-й этап: социально-психологическая адаптация, т.е. активное приспособление к учебному процессу, усвоению требований, норм, традиций жизни учебного заведения;
2-й этап: вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности (труд, учеба, спорт, отдых, путешествия и т. д.). Происходит выявление действенного актива коллектива;
3-й этап: не все коллективы достигают высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи, полностью перейти на уровень самоуправления.
В процессе формирования студенческого коллектива, внутри коллектива, как правило, складываются такие межличностные отношения как: «коллективные переживания и настроения», «коллективные мнения», явления «конформизма» - подражания, внушаемости, явления соревнования.
Специфика роли коллектива за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинения власти. Одновременный рост возможностей каждой личности оказываеть свое ответное влияние на группу. Индивидуальные особенности преподавателя (психосоциотип) обязательно влияют на характер взаимоотношений в коллективе, на самофункционирование ученического (студенческого) коллектива.
Типы студенческих групп
«Ассоциация» – отношения определяются личностнозначимыми целями (группа друзей, приятелей).
«Кооперация» – межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности.
89
Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.
14.6. Summary of theme 15:
collective and personality in the process of upbringing
The word collective is derived from collido (lat.) – I unite, collectivus (lat.) – collective.
An individual can develop alone up to a certain limit, after which his experience should be enriched by the experience of the others. The aspiration of the society to freedom and personal dignity of an individual causes the development of collective foundations of the people’s life, their aspiration to form various associations.
The development and formation of the personality is carried out in the collective and through the collective. The collective has a rich spiritual and emotional life, it is characterized by a many-sided activity. All this creates greater opportunities for an all-around development of each individual. The great pedagogical opportunities incased in the collective make it a mighty, indispensable means of upbringing.
The collective is the powerful pedagogical tool and an important form of the organization of upbringing.
The upbringing through the collective and for the collective was used many times in history: by Egyptians, in the castles of the Middle Ages, during the epoch of Enlightenment, during New time, etc.
J.H.Pestalozzi, P.G. Natorp, W.A. Lay tried to solve the problem of education in the collective in their practical work.
The scientists of our country, such as: B.M. Bekhterev, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky were engaged in studying the theoretical foundations of upbringing of the personality through the collective.
The structure of the educational collective in higher educational institutions
1-st stage: social and psychological adaptation, i.e. the active adaptation to the educational process, learning the requirements, norms, traditions of the life of an educational institution;
90